走出习作教学困境
走出习作 困惑 习作教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。习作水平和习作能力，是一个人的语文素质的综合体现。我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把习作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把习作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，习作教学仍是语文教学中的一个重点。然而，由于应试教育思想作祟，现今习作教学，由于没有独立的习作教学时间，没有完整的习作教学体系，缺乏独立的习作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，习作教学现状不容乐观。在此，我结合自身对习作教学的认识与感受，谈谈现今习作教学的现状以及相应的改革措施。
一、习作教学现状 我觉得，现在的学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的习作大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前习作教学中普遍存在以下几种不良倾向。
（一）忽视人文教育 语文学科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。习作是思想情感的文字表露，从“听、说、读、写”四个方面比较，我认为，习作是学生思想展现的最佳形式，所以
叶老提出的“作文即做人”的观点不容置疑。然而，综观现今习作教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在习作教学中，教师十分看重学生完成习作的速度及其习作的结构和技巧，至于习作的内容是否真实则全然不顾。致使学生的习作中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。记得，我学生时期的习作亦是如此，老师要求我们习作符合“大一统”的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们习作的救星。现今习作教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，确实让人心寒。
（二）忽视基本能力训练 在现今习作教学中，有的教师不厌其烦地将一些习作知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种习作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于中小学时期习作模式化教学的恶果。习作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。近年来，市场上除了大批量的习作辅导书外，又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大学生的欢迎。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及习作的要求，但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展。
（三）忽视口头表达能力培养习作教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多语文教师过分强调书面习作，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。有资料表明，学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。这种现象归根到底还是与中小学时期“重书面，轻口头”的习作教学分不开。
（四）忽视生活体验 叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生习作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有习作便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在习作教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式习作训练，导致学生习作无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多习作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生习作的报道，想来令人心惊。某城市一学校，老师让学生以“大米”为素材习作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言蔽之，怎一个“惨”字了得？（五）忽视学生习作评讲习作讲评是对学生习作实践全面检查分析的总结，对学生习作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是中小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多语文教师片面注重习作前的指令性建议，而对习作后的讲评不够重视，常常批改完习作，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自中小学的 100 份问卷中，能反映出老师按时进行习作讲评的只有百分之 51，能有质量地组织讲评的仅百分之 37，这个调查结果说明，现今习作教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。
（六）忽视“下水作文”指导
几年前，上海曾举行过一次师生习作与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生；安徽有个县也做过类似测验，结果也出乎意料。这种现象说明了什么呢？作为一个以评析他人文章、指导青少年习作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有习作实践，还能指导学生习作，提出建设性意见吗？现今，这种“重范文，轻下水”的倾向在习作教学中依然存在。在习作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。
二、改革措施 习作教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在“听说作文，如见猛兽”的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。
（一）转变观念，树立大习作教学观 语文是人文性与工具性的统一，习作是指向自我实现的人生。现今习作教学现状中过分偏重习作知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，笔者认为，语文教师在指导学生习作时，首先应该转变旧观念，树立大习作教学观。明确习作教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。所以语文教师在习作教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
（二）以学生为主体，发挥主动性与创造性 学生是习作的主人，习作一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。
首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养习作兴趣方面，语文教师可采取以下措施：①让学生明确习作目的，培养习作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高习作能力。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生习作，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。
（三）采用多种方法，提高学生习作能力 1、阅读 梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与习作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就
写不出好的文章。所以，在习作教学中指导学生“多读”是关键所在。
2、体验生活习作教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习习作的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今习作教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式习作教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道习作教学网络。语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得习作灵感。
3、课外练笔 为了更好地提高小学生的习作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。
4、口头作文习作教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头习作的能力，以便为人际交往和书面习作服务。
（四）改进评改方法，教师下水作文习作教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个习作教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前习作评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大
致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的习作草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使习作评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的习作教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于习作教学的效果。所以当今习作教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的习作气氛，使全体学生都关心自己和他人的习作。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，很多语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，因此，我认为，语文教师在习作教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报——教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以语文教师只有亲自尝试习作，在指导学生时才能身临其境，体味习作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生习作能力长远发展的症结。
俗话说，作文即做人。习作作为语文教学的重要部分，不仅对学生语文水平影响巨大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是中小学生，人生观和世界观尚未真正确立，习作对他们的影响更是不可小视。因此，广大语文教师对于习作教学任重道远，必须对习作教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使习作教学早日走出困境。
