实验活动侧记
小学生学业能力水平测试研究 实验活动侧记 长皋中心小学 李爱国 9 2009 年 年 9 9 月--2 2012 年 年 7 7 月
《小学生学业能力水平测试研究》 开题报告会 一、领导讲话 二、确定实施人员及分工 三．布置各项任务 1、《小学生学业能力水平测试研究》论文集 2、典型案例 3、教学设计； 4、个案研究 5、教学活动记录 四．制定实施方案 五．开题报告 六、下发调查问卷 长皋中心小学 2009 年 9 月 17 日
《小学生学业能力水平测试研究》——教师研讨记录 时间：2010 年 4 月 28 日 地点:会议室 主题:解读《小学数学课程标准》 人员:全体数学教师 内容：
一、学习《小学数学课程标准》 1、提高学生的教学素养，培养终身学习的基础 数学素养是人们通过数学教育以及自学的实践和认识活动，所获得的数学基础知识，基本技能，数学思想和观念，以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的总合。
2、构建所有学生必需的共同基础和加强数学的应用和实践 应与时俱进地重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生 活和未来发展的需要，以及构建简明数学知识结构的要求，确定数学课程的内容，应抓住数学知识的主干部分，突出基本原理和 通用方法，切实加强数学课程的基础性。
3、关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适应与全体学生。
4、充分关注学习过程，引导学生探索求知要遵循认识心理发展的规律，合理组织教学内容，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受，体验的机会。
5、强化评价的教育功能，鼓励学生奋发进取数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；它又是实施教学反馈、评估和策略的重要环节。
6、加强现代信息技术应用，促进信息技术与数学课程的整合数学课程必须大力加强现代信息技术的应用，发挥现代信息技术对数学课程改革的积极作用，使现代信息技术成为学生的有效手段和工具，成为获得信息资源和开展学习交流的广阔平台。
二、对各年级教学中的问题进行了讨论。
1、三年级学生数学学习能力诊断中关于“根据问题把所需的条件用直线连起来”中的“每本相册可以放几长照片”应该连几项。结果：学生如果能列出相对应的算式，就应该算他的是正确的。
2、用两种方法比较，并说明理由。这题比较速度大小与计算速度差是否属于一种方法。结果：这属于一种方法，这里只能比较“路程”作为第二种方法。
3、五年级数学教学中，解方程的错误率非常的高，必须借助于验算才能提高正确率。新教材中的解方程是比较容易出错的环节，因为没有正负数加减乘除作为基础，学生很难正确解比较复杂的方程。可以用“移负不移正，移小不移大”的方法，补充解题方法。
长皋中心小学 2010 年 4 月 28 日
《小学生学业能力水平测试研 究》——中期总结交流会 我校 2009 年 9 月 17 日申报的《小学生学业能力水平测试研究》课题，经教研室批准。立项启动以来，课题组成员按照教研室的批复和课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验。目前，课题研究工作进展顺利，取得了阶段研究成果，现将本课题第一阶段研究工作总结如下：
一、课题组所做的主要工作（一）成立了课题研究组。为加强对课题研究工作的领导和协调，成立了课题研究小组，对课题具体开展研究与实践工作。
（二）举行了课题开题会。2009 年，撰写课题研究方案，在我校多媒体教室举行开题启动仪式。为扎实做好课题研究的各项工作，圆满完成课题研究方案提出了各项任务和目标。
（三）进行了“小学生学业能力水平测试研究”的调查分析。针对“农村小学数学教学中情景创设进行了调查”作了详细的分析报告。
（四）以情景教学为主线多次开展课题研究活动。课题组教师能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。把公开课作为研究课题的主要途径，全体课题组成员在听取示范课的基础上，都先后展示了自己的课题研究课。并积极进行了反思和交流。撰写研究论文、教学札记和教学反思。
二、课题研究取得的阶段成果（一）调动了学生学习的积极性，提高了学生学习数学的素养。
观看我们的课堂，课堂情景教学模式的运用，唤醒了学生的求知欲，较好满足了学生求知的心理需求，激发了学生学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情。课堂上，很多学生把手举得高高的。学生的理解能力得到发展。
（二）促进了教师的专业化成长 首先，教师对新课程理念有了更深的认识。由认识到深化，到运用，把它们进行吸收、内化。其次，教师驾驭课堂的能力有了发展。
本课题的研究，无论是理论研究，还是行动研究，都为教师提供了学习的场所，对数学课堂有了新的认识，具体表现为：
1．课堂情景创设的特点：
（1）以教材为基础、以创设情景为形式。即教学活动围绕创设的情景展开。
（2）以激发学生学习兴趣、发展学生学习的主动性
和创新意识为根本。即把培养学生在学习中的自主学习能力和创新学习能力作为教学的根本目标。
（3）在教学过程中教师的主导作用是关键。即教师通过创设各种情景，在师生互动教学过程中引导激发学生有意义学习，而不是主观地把知识灌输给学生。
2．情景创设的基本策略：
在进行“情景创设研究”的教学实践中，我们深切认识到：通过情景创设进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点，因此在教学过程中，创设良好的教学情景，教师应该遵循以下策略——(1）方向性策略：要求教师在创设情景中把问题引到“点子上”，所创设的情景既要能突显教材的知识点、又要能激发学生的兴趣和求知欲以利进行积极思维活动，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。(2）科学性策略：要求教师通过创设情景要把问题引到“节骨眼”上，即所创设的情景要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。
(3）层次性策略：创设的情景要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题引入到学生的知识水平和能力能够解决的范围内，因此在进行情景创设时，应该紧随学生的生活实际。使问题变得由浅入深，由近及远。
(4）“教师为主导，学生为主体”的策略：在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主，营造师生民主、平等、和谐与师生互动的良好学习氛围。让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳。使学生的智力和能力得到培养和发展。
活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如北师大版三年级数学。
三、研究的问题与反思 随着研究过程的深入，研究中的问题也就不断产生。我们针对问题不断学习，不断补充研究的措施，但仍有问题难以解决，主要有：
（一）情境是唤醒学生体验的前提，教师们在这方面也花了许多心思，可总达不到预想中的效果，感觉学生难进入体验情境。是我们对学生的认识不够？还是我们的措施不恰当？还是学生现有的能力、水平与教学之间的差距太大？值得我们深思。
（二）数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
（三）课题组成员虽然在课题实施中学习了大量的理论，做了许多学习笔记，但在课堂教学实施中，发现教师的文化底蕴不够，常会使创设的情境打上折扣，学生的发展得不到一定（四）体制机制的不健全，课题研究人员动力不足。
(五)下阶段要在教师的学习上下功夫，要根据学生的需求和教材的内容，这两方面去考虑创设学生感兴趣的教学情境，真正做到让教学情境吸引学生参与教学的全过程，提高课堂的实效性。
长皋中心小学 2011 年 4 月 13 日
