教学新方案
教学新方案第（第 21 课时）年 级 一年级 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 2 2——5 5 的分与合 审核人 陈红霞 学习目标 1、在活动中经历 2、3、4、5 各数分与合的学习过程，体会分与合的思想。
2、培养初步的合作学习意识和动手的能力。
学习重点 教学重点：2、3、4、5 的组成 学习难点 5 的分与合 学习方案 指导方法 自 学 检 测 自主探索 3 的组成：
1、教师拿 3 朵花拿在一只手上，如果用两只手来拿，每只手都不能空，你打算怎么办？ 2、指名说一说是怎样拿的。
教师提出，学生动手操作 目 标 导 学 揭示课题，提出要求，完成 4 的组成：
1．谈话导入：今天老师带来了几个桃子和两个盘子，打算分给我们几个最听话的小朋友，但看到我们这么多听话的小朋友不知道该怎样分？小朋友们，你们愿意帮一下忙吗？（1）．课件出示，问：“把 4 个桃放在两个盘子里，可以怎样放？”（2）．搜集学生中的不同分发，分别展示在黑板上，指名说 指导学生用圆片当桃子，动手分一分
合 作 探 究 1、学习5 的组成 提问：5 可以分成几和几？一共又几种分法？你打算用什么方法]可以一个不漏的找出 5 的所有分法。
（1）通过摆圆形，探究 5 得分合。
（2）让学生四人一组交流得出的结论。
（3）小组内推荐一名组长说出探索结果。
自己选择喜欢的方法记住 有目的地进行巡视，特别关注个别学困生的操作情况 展 示 点 拨 指名学生拿圆片到展台操作展示：
(1).把学生对每个数的不同分法都展示出来。
（2）、引导学生找规律记住。
讲评典型错例。
3．引导学生回顾总结。
巩 固 延 伸 ．针对练习：“想想做做”1 3．针对练习：想想做做 3 4．专项练习：想想做做 2 5．综合练习：想想做做 4 板书设计：
2-5 的分与合 2＜（1,1）3＜（1,2.）（2，1）4＜（1，3）（2，2）（3,1）.5＜（1,4）(4,1)（2,3）（3,2）课后反思
教学新方案第（第 22 课时）年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 6 6、7 7 的分与合 审核人 陈红霞 学习目标 3、经历动手实践，自主探索，合作交流的学习过程，掌握 6、7的组成，加深对 10 以内数的认识。
4、发展动手能力。
学习重点 掌握 6、7 的分与合。
学习难点 体会分与合的思想。
学习方案 指导方法 目 标 导 学 一、创设情境，自主探索 1、设疑：茄子老师有 18 个气球，想送给 3 个孩子，每人 6 个气球。6 个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢 三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。
提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢 1、说完后，指导学生有条理地填写教材第 32 页例题中的空格。教师板书“6 的组成”。
合 作 交 流 指导学生有条理地填写教材 32 页例题中的空格。
1、动手操作尝试练习：一边分，一边把结果记录在教材 32 页试一试的空格里。
1、提问：茄子老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖 7 个○，你能把○分成2堆吗?有几种分法?能按顺序有条理地分一分吗?请你一边分，一边把结果记录在教材第 32 页“试一试”的空 格里。
2、填完后小组互相交流检查。
展 示 点 拨 二、动手操作，尝试练习 1、提问：茄子老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖 7 个○，你能把○分成2堆吗?有几种分法?能按顺序有条理地分一分吗?请你一边分，一边把结果记录在教材第 32 页“试一试”的空 格里。
同桌交流 巩 固 延 伸 提问：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什么 板书课题：6、7 的分与合。
今天同学们玩得高兴，又学到了知识，茄子老师也为你们感到高兴，你能用手势在背后把 6、7 中的一个数分成几和几，让你同桌来猜，猜对了你们就可以高高兴兴地下课休息了。
(教师先与学生猜，同桌之间再猜 反 馈 检 测 三、活动游戏，应用巩固 想想做做”第 1 题(连一连)。
讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，他奖给大家 6 张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是 6，请你连一连。
想想做做”第 4 题(吃螃蟹)。
提问：同学们口令对得那么好。茄子老师为你们准备了许多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢?谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身上的数，那只螃蟹就归 你吃。
教师指导做错的学生更正，最后统计谁吃得多。
师生活动 板书设计：
分与合 6 6 7 7 7 6 6 7 7 7 6 7 课后反思
教学新方案第（第 23 课时）年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 练习三 审核人 陈红霞 学习目标 1.进一步巩固 2-7 的分与合，体会分与合的思想。
2.在自主探索、合作交流中学习有条理地思考。
3.体会生活与数学的密切联系，培养爱数学、学数学、用数学的积极情感。
学习重点 通过实践巩固 2-7 的组成。
学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 1.请学生有序地说出 2-7 的分成。
2.提问：6 可以分成几和几？5 可以分成几和几？2 和 5 合成几？5和 2 合成几？3 和 4 合成几？1 和 4 合成几？ 指名口答 目 标 导 学 1.第一题（1）读题，弄懂题意。
（2）先让学生说说怎样放？并追问为什么？还可以怎样放？（3）学生独立完成。
2.第二题（1）学生有序地说说 7 的分成。
（2）引导学生看题。
（3）学生独立完成。
（4）交流、反馈。
3.学生完成，教师巡回辅导
做想想做做第四题（1）引导学生看题。
（2）学生独立完成。
（3）开火车交流，集体订正。
合作探究 第三题 游戏 师生说分合，进行比赛。
指导学生完成 展示 点拨 第四题 1）引导学生看题。
（2）学生独立完成。
（3）开火车交流，集体订正 指导学生完成 巩 固 延 伸 第五题 1）引导学生看题，强调“有序”。
（2）学生独立完成。
（3）开火车交流，集体订正。
指名汇报，纠正没按序的 板书设计：
练习三 课后反思
教学新方案第（第 24 课时）年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 8 8、9 9 的分与合 审核人 陈红霞 学习目标 比较熟练地掌握 8 和 9 的分与合，加深对 8 和 9 的认识。通过自主学习活动，培养同学们自主探索的意识和能力。
学习重点 自主学会并掌握 8、9 的组成。
学习难点 引导学生掌握“有序分”和“从一组联想到另一种组成”的方法，培养学生有序思考和联想的能力 学习方案 指导方法 自 学 检 测 学生口答。
6 可以分成几和几？7 可以分成几和几？ ．说出一组后，提问还可以怎样说，你是怎样想的？引导学生有序地叙述。
引导学生有序地叙述 目标 导学 提示课题，明确目标 1、出示学习目标。
2、学生明确学习目标。
合 作 探 究 1．探索 8 的组成。
（1）一边动手操作，一边想一想 8 可以分成几和几。
（2）小组讨论交流。
（3）想：如果按照书中说的，“每 次移动一个”，你还会有序的操作回答出 8 的组成吗？ 学生操作，让学生一边操作一边在自己本子上写出数的组成。
（4）集体交流。
学生回答，并有序写在书中，读一读，并观察一组如：8 可以分成 1 和 7，1 和 7 合成 8 很快说出另一组组成，8 还可以分成 7 和 1，7 和 1 合成 8 2．探索 9 的组成。
(1）思考：9 可以分成几和几？ 1．学生在小组里交流方法。
全班交流
（2）学生操作：拿出 9 个硬币，让学生一字摆开（正面都朝上）学生汇报 9 可以分成几和几？几和几合成 9？ 展 示 点 拨 学生自由发表意见，估计有 3 种方法：
① 由一种分法联想另一种分法，一组一组地按顺序呈现； ② 分成的第一个数由大到小排； ③ 分成的第一个数由小到大排 ④ 小组学生练说 教师巡视观察，引导学生有序 地操作与回答 根据学生汇报板书 9 的组成。
巩 固 延 伸（一）基础练习。
1．想想做做 1。
学生看图，用线连一连 2．想想做做 二）专项练习 想想做做 3。
1.老师读题理解题意。
2．鼓励学生用自己的方法记忆。
3．引导学生先看图中的数字规律 板书设计：
8、9 的分与合 8 可以分成（）（）（）（）。。。
9 可以分成（）（）（）（）。。。
课后反思
教学新方案第（第 25 课时）年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 审核人 侯蒙 学习目标 1、学会 10 的分解与组成，进一步体会分与合的思想，2、通过对数的分与合为 10 以内的加减法打下基础。
3、通过动手活动和游戏，让学生自主探索，以成功感受提升学习兴趣 学习重点 理解和掌握 10 的分解与组成。
学习难点 有序的掌握 10 的分与合 学习方案 指导方法 自 学 检 测 填一填 9 可以分成 1 和（），还可以分成 7 和（）口答：
8 个布娃娃要送给 2 个小朋友怎样送最公平呢？ 目 标 导 学 1、板书课题：10 的分与合 2、课件出示学习目标 合 作 探 谈话：老师给大家带来了 5 串智慧珠，每串有几个，你们数一数各有几个？老师给第一串珠子涂色的有几颗？没有涂色的有几颗？根据这串珠子可以知道“10 可以分成几和几？”
究 请你仿照第一串珠子，有次序地接着涂一涂、分一分，最后把分的结果完成书上的填空。
先学 1.比一比谁涂得有次序。
2.交流汇报 谁愿意来跟大家说说你是怎么涂的?怎么分的? 请五位小朋友说出不同的分法。
展 示 点 拨 谈话：我们来看看老师是怎么涂的? 10 10 10 10 10 ∕ ＼ ∕ ＼ ∕ ＼ ∕ ＼ ∕ ＼ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 看到 10 的这五种分法，你还能想到什么?(引导学生说出另外的四种分法)巩 固 延 伸 1．完成 41 页想想做做 第 1、3 题，2．读儿歌。
3.开火车、板书设计：
10 的分与合 10 ∕ ＼ □ □ □ □ 10 □ □ ∕ ＼ □ □ □ □ 课后反思
教学新方案(第 第 26 课时)年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 练习四 审核人 侯蒙 学习目标 1.通过练习，帮助学生记忆 8－10 各数的分与合,让学生进一步加深对 8-10 各数的分与合的理解。
2.在练习过程中培养学生灵活应用数的分与合，合理作出选择，培养解决问题的能力。
3.在解决问题的过程中，进一步体会有条理思考问题的重要性，培养学生有序思维的习惯。
学习重点 加深对 8-10 各数的分与合的理解 学习难点 培养学生有序思维的习惯。
学习方案 指导方法 自 学 检 测 填一填 ★★★★★ ◆◆◆◆◆◆ ★★★★ ◆◆◆◆（）分成了（）和（）（）分成了（）和（）指导学生口述 目标 导学 出示课题：
小朋友们，这节课我们来玩闯关游戏好不好？看看哪一组的同学表现最好，老师这里有许多小礼物要奖给他。（出示苹果、香蕉、梨等水果贴画。）有信心吗？ 激趣引入 合 作 探 究 1、第一关：竞技广场。
①练习四第 1 题。
提问：把蘑菇放在两个盘子里，可以怎样放？ 学生独立用笔在书上连线，后指名说说自己的做法。
②练习四第 4 题。
春天到了，草地上的数字花都开了。你能把花儿打扮的更漂亮吗?哪位小朋友做得正确，春姑娘将送给他两朵花，祝他学习进步，天天向上。赶快开始吧！2、第二关：快乐搭档。
学生独立做后，集体交流。
老师和学生示范。
①练习四第 2 题。（猜数游戏）老师和学生示范。
同桌中的一个学生先说 6、7、8、9 中的一个数，再用手势在背后把 6、7、8、9、10 中选中的数分成几和几，让另一个同学来猜，然后同桌对换。
②练习四第 3 题。（拍手游戏）同桌合作，完成拍手游戏。（如，生 1：
我拍 3，生 2：
我拍 7，合：
3 和 7 合成 10）展 示 点 拨 3、第三关：蚂蚁搬家。
练习四第 5 题。
引导学生明确：“哪两只蚂蚁可以住在一起”就是“哪两数合起来是7、8、9、10。” 学生带上有数字的蚂蚁的头饰，按照要求活动。
4、第四关：快乐写一写。
练习四的第 6 题。
先让学生想一想、说一说、先让学生想一想、说一说、如何有序地描述 7、8、9、10 的组成。学生动笔在书上有序的写出 7、8、9、10 的组成。
巩 固 延 伸 把相邻两个数合起来是 10 的两个数字用笔圈起来。
2 7 1 4 5 8 0 5 8，8 1 9 0 6 3 7 3 2 7 3 3 4 8 3 4 2 5，5 1 7 6 6 3 1 6 4 2、做个大法官。(正确的打“√”，错误的打“x”)（1)4 和 4 合起来是 8。………………………()(2)7 可以分成 5 和 1。………………………()(3)10 可以分成 1 和 0。………………………()(4)9 可以分成 6 和 3；6 和 3 合起来是 10。…()板书设计 练习四 课后反思
教学新方案第（第 27 课时）年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 5 5 以内的加法 审核人 侯蒙 学习目标 1.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
2.通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
学习重点 知道加法的含义 学习难点 理解加法的含义。
学习方案 指导方法 自 学 检 测 1、引导学生从 1 数到 5，再从 5 数到 1。
2、按顺序填数：()2()4()。
3、游戏：快速抢答； 5 可以分成 2 和（）1 和 3 合成（）（）可以分成 2 和 2 1 和（）合成 2 3 可以分成（）和 2 4 和 1 合成（）出示数字卡片，读数 目标导学 1、板书课题 2、明确学习目标 课件出示 合 作 探 一、创设情境 昨天我们看到了一些小朋友在校园里浇花，今天他们又来了。你们看……（出示挂图）二、认识加法，理解含义。
引导学生用自己的话说出图意，提出问题。
1、谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳出示课件 教师引导学生小组之间相互交流。
究 动。看，一些小同学正在校园里干什么？出示例 1 图。引导学生用自己的话说出图意，提出问题。
2、提问：怎样表示把 3 个人和 2 个人合起来是 5 个人呢？（板书：3+2=5）让学生猜一猜，“+”表示什么意思？通过交流，明确是“合起来”的意思。
读算式：3 加 2 等于 5。
小结：“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法，把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。
三、学会计算，掌握方法。
1、连续出示例 2 的两幅图，让学生说出图意。
2、引导学生根据图意列出加法算式。
提问：算式中的每个数代表什么意思？在小组中互相交流。
3、谁知道得数多少？是怎样想的？ 教师对学生合理的方法都加以肯定。
教师边说边用手势表示合起来。
展 示 点 拨 1、小组长带领小组成员练习读加法算式。
2 这幅图还可以用怎样的加法算式表示? 有 3 个女生，2 个男生。合起来是（）个小学生在浇花。
教师引导学生说出生活中其它能用加法来表示的事例。
巩 固 延 伸 1、小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大家呢！（完成想想做做的第 4~第 5 题）。
2、用桌子上的 5 个圆片摆出不同的加法算式。
3、大家用 5 以内的加法解决了这么多问题。回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗？ 3、教师示范，边操作边说明含义 板书设计：5 5 以内的加法 4+1、1+4、3+2、2+3、1+3、3+1… 课后反思
教学新方案（（28 课时）年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 5 以内的减法 审核人 陈红霞 学习目标 1、在实际情境中初步认识减法，理解减法的含义。
2、在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握 5 以内减法的计算。
3、发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，初步学习用减法计算解决问题，感受数学与生活的联系。
学习重点 让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。
学习难点 理解减法的含义 学习方案 指导方法 自 学 检 测 复习数的组成：拍手游戏 探究、观察、感知减法的含义：
在教师指导下进行。
目 标 导 学 一、创设情境，激趣导入（感知学习目标）1、演示：出示 3 个彩色气球，让一名学生上来，演示放走 1 个，手中还剩 2 个。
2、小朋友，你能把刚才演示的过程说一说吗？ 3、提问：放走的 1 个是从几个里面放走的？现在他手中还剩几个？你想知道用什么方法计算吗？ 4、引出课题。
教师指导，学生表演
合 作 探 究 初步认识减法和计算方法。
出示情境图。“护花小组”的小朋友在干什么？你能把两幅图的意思连起来说一说吗？ 学生说出图意：有 5 个同学在浇花，走掉 2 个后，还剩几个？ 根据图意，用什么方法计算？怎样列式？ 从 5 里面去掉 2 个，用减法计算就要从 5 里面减去 2 个，在数学上我们用符号“－”来表示，教师板书“－”。
教师引导，得出结论。小组探讨表示方法，小组汇报 小组长带领小组成员练习读减法算式。
展 示 点 拨 1、说出生活中能用减法表示的事例。（5 以内）2、用桌子上的 5 个圆片摆出不同的减法算式。
3、出示情境图，让学生独立观察图意，提出问题，在书上填写算式。（学生可能列出 3—2=1 或 3—1=2）学生独立操作，或说出算式，或表述含义 巩 固 延 伸 1、“想想做做”第 1 题。
指导学生看图，让学生说一说每一幅图的意思后填写算式。
同桌之间交流自己的想法。
2、“想想做做”第 2 题。
学生看算式，先用小棒摆一摆，再计算。
学生独立操作后，指名演示，并说出自己的想法。
3、“想想做做”第 4 题。
先分小组说说图意，根据图意提出问题，填好算式，计算出得数。
4、“想想做做”第 5 题。（巩固 5 以内的加、减法）学生通过独立完成，对学困生重点指导 板书设计：5 以内的减法 5－1 5－2 5－3 5－4 5－5 5－0 课后反思
教学新方案第（第 29 课时）年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 有关 0 的加、减法 审核人 陈红霞 学习目标 1、经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，学会有关 0 的加、减法。
2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力，分析比较能力和语言表达能力。
3、感受数学与生活的联系，初步体会函数。
学习重点 让学生通过实践探索、合作交流，自己学会有关 0 的加、减法计算 学习难点 认识有关 0 的加、减法的计算规律 学习方案 指导方法 自 学 检 测 1、0 的含义是、。
2、说一说生活中在哪里会用到 0。
3、把 3、4、0、1、5 从小到大排一排 目 标 导 学 一、故事导入，激发兴趣。（初步感知有关 0 的计算）一天，猴妈妈有事外出，它给三个孩子每人准备 3 个桃，并对它们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人 3 个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了 1 个，老二吃了 2 个，而老三 1、操作学具：
讲述：同样是 3 个桃，三只小猴吃掉的个数不同，剩下的个数也不同。请你们用学具盒中的图片你替桃，分别演示一下三只小猴吃桃的情况。
教师讲，学生摆学具
合 作 探 究 课件出示 48 页图 ：
指定三人说图意。并提问：要算“现在有几人”，怎样列式？为什么要用减法算？等于多少？为什么等于 0？指名说说算式中每个数表示的意义 3、教学例 2：
交代：投影出示两盆花，让学生仔细观察，说说你看到了什么，同桌互相说一说，再指名说一说。
提问：谁能算出“两盆一共开了几朵花”？列出算式。
学生完成后，集体订正，并说说为什么列成 5+0，为什么等于 5。
一盆开了 5 朵，另一盆一朵也没有开，所以 5 + 0 = 5 左边一盆开 右边一盆一朵 两盆一共 的朵数 也没有 开的朵数 引导学生发现有关 0 的减法计算方法。
引导学生发现有关 0 的加法计算方法。
展 示 点 拨 1.一个数减去与它同样多的数。
4－4＝ 2－2＝ 发现了一个数减去与它同样多的数得 0。
2、一个数加 0。
知道了一个数加上 0，还得原数。
3、0 加上一个数 0＋4、等于几？从这几道题中可以看出 0 加上一个数，还得那个数。
4、一个数减去 0。
5－0 就是从 5 个东西里面去掉 0 个，也就是一个也没有去掉，所以还是 5。
引导学生找规律 巩固延伸 1、“想想做做”第 1 题。
2、“想想做做”第 2 题。
3、“想想做做”第 3 题。
4、“想想做做”第 4 题（口答）学生独立完成，集体订正 板书设计：有关 0 的加、减法 5－5 ＝ 2＋0 ＝ 3＋0 ＝ 0＋4 ＝ 0＋3 ＝ 5－0＝ 课后反思
教学新方案第（第 30 课时）年 级 一 学科 数学 撰写人 常秋兰 学习内容 练习五 审核人 陈红霞 学习目标 1、通过练习，让学生进一步加深对 5 以内数的加法和减法的理解，能正确熟练地计算 5 以内数的加法和减法。
2、在练习过程中，培养学生良好的观察习惯 学习重点 加深对 5 以内数的加法和减法的理解。
学习难点 正确熟练地计算 5 以内数的加法和减法。
学习方案 指导方法 自 学 检 测 口算卡片练习：
2＋1＝ 5－2＝ 4－3＝ 5－3＝ 4＋1＝ 2＋2＝ 3＋1＝ 3＋2＝ 5－1＝ 3－2＝ 1＋1＝ 3－1＝ 4－1＝ 4－2＝ 1＋4＝ 2＋3＝ 1＋3＝ 1＋2＝ 5－4＝ 2－1＝ 用开火车进行 目标 导学 1、谈话 2、揭示课题 3、明确练习目标 教师口述 合 作 探 究 进行练习1、第 1 题。
（1）课件依次出示第 1 题的四幅图，引导学生观察，说说每幅图的意思。每题要说清楚从图中知道了什么，可以求什么。
2、第 2 题。
（1）课件出示第 2 题图，引导学生弄懂题目的意思。提问：怎样可以知道小鸡的家在哪里呢？让学生理解：先要算出小鸡口衔的算式的得数，再把这些算式与相应的房子连起来。
（2）学生独立思考后小组交流。
（3）集体反馈，课件进行演示。
学生独立完成后，指名汇报交流
展 示 点 拨、。
3、第 3 题。
第一组重点体会：一个数加 0 和一个数减 0 都得原来的数。
第二组重点体会：看清运算符号并认真计算的重要性。
第三组重点体会：两个加数交换位置后，得数不变。
生、生交流，师生交流。
巩 固 延 伸 第 4 题。
（1）课件出示第一幅主题图，让学生看图说说图中画了什么。
（2）教师示范提问：有三个小朋友在跳绳，又来了两个小朋友，一共有几个小朋友在跳绳？（3）学生在书上列出算式后进行交流。
（4）根据图上画的，你还能提什么用加法计算的问题。
（5）学习第二幅主题图。可以直接让学生提问。
5、第 5 题。
让学生先在书上描一描，并写出结果。再在写字本上独立写一写。
指名说图意，讲算法。
板书设计：
练习五 2+3=5 5=（）+（）4-3= 5=（）+（）课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学 合 作 探
究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
教学新方案 年 级 学科 撰写人 学习内容 审核人 学习目标 学习重点 学习难点 学习方案 指导方法 自 学 检 测 目 标 导 学
合 作 探 究 展 示 点 拨 巩 固 延 伸 板书设计：
课后反思
