多媒体在英语阅读课教学中应用
多媒体在英语阅读课教学中的应用 [摘要]：根据《普通高中课程标准实验教科书·英语》的教材特征和新课标英语的教学目标，多媒体技术在英语阅读课教学中的合理运用，不仅带来了教育教学手段的先进和视野的开阔，丰富了学生的学习资源，也实现了学生学习方式的改变,突破传统教学，活跃课堂气氛，充分发挥学生的自主学习能力，实现多媒体辅助教学与传统教学的有机结合。
[关键词]：多媒体、阅读、有效性、直观 我们在平时的教学过程中就发现，要上好本套新课标教科书并非易事。因为本套书所选的话题范围广泛，如科技、地理、名人、医学、环境保护、自然灾害、海洋生物及考古发现等。教学内容贴近现实生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大，这就要求教师在课堂教学的过程中必须搜集各方面相关的知识，渗透到教材中去，丰富教学内容，并有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家文化的理解。因此，普通的传统教学已经不能够满足于这些需求了。随着现代教育技术的高速发展，教学手段的不断更新，以及学校办学条件的逐步完善，多媒体在英语教学中的运用已越来越普及。教师应把多媒体引进课堂、大力开发并向学生提供丰富的学习资源，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性教学中来。下面，我就多媒体在英语阅读课教学中的应用谈几点体会：
一、充分发挥多媒体辅助教学的功能 多媒体辅助教学具有教学容量大，生动直观，容易激发学生的学习兴趣等功能，可以让学生更直观、更全面地获取知识。在课堂教学中，多媒体辅助教学具有以下优点：
课堂容量大、授课效率高 在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中教师需要花费很多时间书写板书。如：在上每一个单元的阅读课的导课过程中，总要花费10多钟的时间来导课，且取得的效果不佳。例如：本人在上新课标选修8 Unit1 A land of diversity—California时，若用普通教学的方法，本人只能在导课时介绍一些有关于美国的知识：如地理、历史、人口、首都、城市、政治等各方面的信息，在导课的过程中全使用英文，全部都是以文字的形式呈现给学生，比较枯燥无味，学生兴趣不大，再加上由于农村的学生英语基础比较差一些，只有少数英语好的学生能够听懂所介绍的内容。因此，本人只好把相关的内容板书在黑板上，所以这样一个导课下来，时间花了将近20分钟——半节课的时间，但是整个导课过程中全都是我一直在说，而学生只有那些学习成绩好的参与进来，而基础不好的不知我所云，后来就干粹不听了，做自己的事。同样的导课，本人改用多媒体的教学方法，整个教学过程以图片+信息的形式呈现给学生，非常流畅，学生都参与进来了，课外知识也增加了很多，效果也很好。多媒体教学过程如下：先在屏幕上展示一幅美国的地图，因为学生早就在地理课上见过了美图的中文地图，现在全是英文的，觉得比较新颖。也学到了一些平时耳熟能详的地理名词的英文表达；
那些地理学的比较好的学生，都大声地用英语介绍地理的信息，甚至那些平时不认真的学生，觉得挺有趣，也参与进来。接着采用选择题的方式，让学生来比赛，看哪个组对美国的了解多，哪组答对一题，该组就加一个星星，问题的设计都很简单的，内容都是基本的知识。把这些问题都展示在屏幕上，如：
How much do you know about USA? Let’s have a quiz.1.What’s the capital of the USA? A.Washing ton.D.C B.New York C.San Francisco 2.How many states are there in USA? A.47 B.48 C.49 D.50 3.Which doesn’t belong to the USA? A.Statue of Liberty B.the White House C.the Effiel Tower 4.California is the ___state of the USA? A.13th B.30th C.31st 新课的导入贴近课文和学生的认知水平，并做到自然恰当，新颖激趣，围绕美国这一话题展开讨论回答之后，学生自然会想到本课的阅读内容，为接下来的阅读课打下了好的开端。
运用多媒体技术优化课堂教学过程，解决教学重点，突破教学难点。
通过图片、影像等，将抽象的知识形象化，降低知识的难度，化繁为简，化难为易，从而有效地解决教学重点，突破极限难点，让学生更易理解和掌握，以提高学生的学习有效性。如：《普通高中课程标准实验教科书·英语6选修》第一单元，Art部分以A short history of western painting 为题，介绍了主要的西洋绘画艺术流派，以及在各个历史时期涌现出的著名画家和他的绘画特征。课前本人曾就学生对有关西方画家的了解程度做过一次问卷调查，结果发现90%的学生都对此了解甚少，对其作品风格，如印象派(impressionism)等，更是知之甚少。试想连母语都不会表达的东西，用英文表达就更难了，在这样的学习难度面前，学生容易产生畏难情绪。然而，利用多媒体巧妙呈现这一难点，不仅没有让学生感受到学习的难度，反而促进学生去记住这些历史时期和画家的风格。因为文中出现的著名画家有乔托，马萨乔，拉斐尔，莫奈，斯塔尔等，都是学生们平时不大了解的世界顶级大师，本人用多媒体呈现出这些艺术家的肖像，利用视觉的冲击，使学生产生想了解画家姓名的欲望，这时，适宜的介绍画家的姓名等。这样，实际上也就使得学生把对画家的内容了解的被动接受转化为主动吸收，学习的难度无形中降低了。接着本文提到的每位画家的代表作如：1亚伯拉罕接待大使；
2巴·卡斯蒂利昂伯爵像；
3日出；
4海边人物像等，都具有世界一流的艺术水准，本人把这样的艺术作品在课堂上呈现，完美地展现给学生，学生必然会被如此辉煌壮观的作品深深地吸引，对此留下了深刻的印象，从而也就会对本幅作品的绘画风格和出现的历史时期会感兴趣，然后老师在学生已经有了初步了解之后再加以适当的讲解和引导。这样，巧妙地利用多媒体呈现这些图片就从侧面促进了学生主动去记忆各个画家的作品风格和历史时期，从而达到了教学目的。
二、坚持多媒体辅助教学与英语教学的有机整合 在英语教学过程中，教师应根据教材内容和教学实际和教学实际以及学生的认知特点来决定是否运用多媒体，并做到“去粗取精，恰到好处”。
具体要做到：
1.由老师讲授学生就很容易理解掌握的教学内容，适宜用传统教学手段；
而在突出重点、难点方面，若采用其它教学手段很难实现时，运用多媒体辅助教学则更能提高课堂有效性。
2.运用多媒体的目的在于使学生高效学好英语文化的知识，最大限度的提高学生能力，激发学生的学习潜能。因此，无论怎样设计课件，始终都不能偏离学生这个中心，依据教学目标、教学内容、学生心理等因素，创造性地选择。运用多媒体优化课堂教学结构，教学目标，提高课堂教学的有效性。
3.必要的板书是沟通师生思维的桥梁，千万不要通过节约板书时间来扩大教学容量，而应将节省下来的时间留给学生认真思考和消化理解。
4.多媒体教学所选的课件要具实用性、科学性。不能对课件等教学资源采用“拿来主义”，教师要对新课标，教材内容进行钻研，对教学方法进行研究，再根据学情进行必要的改编和整合，这样才能使多媒体有效地为课堂教学服务。
总之，为了充分发挥课堂教学的有效性，教师应适时恰当地运用多媒体进行教学，这样，可以克服传统教学的不足，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体地位，使教师教得轻松，学生学的愉快。突破传统，采用多种教学方式，把一堂枯燥无味的阅读课上得非常精彩。
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