环境教育,实践基地资料1
浅谈实践基地和生物角在学校环境教育中的作用 全面实施素质教育，是我国为加快实施"科教兴国战略"与"可持续发展战略"而作出的一个重大决策。实现可持续发展这一目标意味着一场变革，包括人类价值观以及人类生产方式和生活方式的变革。其中以新价值观的形成为核心的环境意识的产生与发展具有先导性的作用。而素质教育本身就是一种培养可持续发展人才的教育思想，其根本宗旨在于提高全体国民的整体素质，促进国家与社会的可持续发展。要解决中国的环境保护问题，必须提高人民的环境素质，最根本的是从教育抓起，特别是从小学生的教育抓起，使国民从小就受到环境科学知识的教育，具有环境意识，具备环保技能，养成在生产和生活中自觉保护环境的良好习惯。
环境保护，教育为本。环境意识不可能自发、自动地产生，主要靠教育和实际行动。而学校环境教育在这里起到了举足轻重的作用。它是学生接触环境教育的主阵地，是学生赖以维系一生的环境意识。学校领导正是认识到环境教育的重要性，在我校开展了实践基地和生物角的建设工作。
实践基地占地面积约为 4000平方米，它主要有班级农作物种植区、学校农作物大棚种植区、小学科学课中所用的动植物种植饲养区和学生休闲娱乐区这四大板块构成。在班级农作物种植区，让四～六年级各班来承包一块土地，让学生自己进行种植管理，充分体现了以学生为本的教学理念，让学生在这种近乎原生态的环境中进行劳动，使他们受到了直观的环境教育，对学生来说可以是影响其一生的教育。每到基地开放日，学生们总是兴致勃勃的带着劳动工具到自己班的田地里去辛勤耕作。有时会给种的蔬菜来捉捉虫，写几篇劳动日记，让学生们体验到了农民伯伯劳作的辛苦。当蔬菜大丰收时，学生们则会兴高采烈地带着篮子和刀子，把自己辛辛苦苦种出来的无污染蔬菜收割起来，一部分拿到集市上去卖掉，另一部分则在休闲娱乐区内进行现场烧制，当学生们品尝着自己亲手种植亲手烧制的蔬菜时，那种骄傲、自豪之情是无法用言语来表达的。学校农作物大棚种植区主要有学校科技小组成员在科技老师和农技人员的指导下开展一些有科研价值的研究。定期对大棚中种植的蔬菜进行抽样对比，选取出品种好的种苗进行培育。试验成功后推广到班级种植区内进行大规模种植。小学科学课中所用的动植物种植饲养区主要供学生们进行科学实验时的素材。让学生们不用出校园就能够完成实验素材的取样，保证了安全，又为师生共同研究创造了便利的条件。使学生们在优美的环境中受到了科学启蒙教育，对学生的身心健康良好发展起到了至关重要的作用。学生休闲娱乐区分为活动区和烧烤区，前者是让学生放松紧张学习所带来的压力，后者是让学生在释放压力的同时培养他们动手和协作能力。整个实践基地体现了一个原生态，所有区域的划分都用绿色植物隔开，走在有葡萄架为顶的道路中，流连在着和谐、美丽的实践基地，使人仿佛置身于梦境中。学校的环境让所有师生流连忘返，工作、学习的劲头更足，充分体现了人与大自然和谐相处的优美化境。
生物角的建设是为了更好的美化教室环境，同时在美化环境的基
础上更深层次地提出了对学生起到教育的要求。生物角布置在实验班的后面。它为一个长方体结构，用有机钢化玻璃制成，长 2.4 米，宽0.8 米，高 1.05 米。由于布置在教室内，为了学生活动过程中的安全问题，把这个长方体往上平移 0.4 米。在这个长方体中再用钢化玻璃把它竖隔成两块。一块放养一些鱼类，另一块再分成高为 0.3 米的三层，从上到下依次饲养面包虫、小乌龟、寄居蟹。在这个饲养槽上再铺一些泥土，养一些蚯蚓，种一些花草。花草落下腐烂后可以成为蚯蚓的食物，蚯蚓自身又能喂鱼。这样使整个布局显得合理化、科学化。我们分两个层面来进行探究活动。一、学校层面：成立校兴趣小组。选取学校内一些对科学研究比较感兴趣的同学（可以是老师推荐和学生自愿报名）。兴趣小组老师（课外辅导员和学校内专职科学教师）对推荐和报名人员进行选取，人数控制在 30 名左右。兴趣小组老师定期给学生上课，让学生掌握一些研究的基本理论和方法。每天兴趣小组老师要指导督促学生对研究内容做好翔实记录。一定时期内进行整理，结合小课题进行研究，同时辅导学生写一些科学小论文。在全国科学教师论文比赛中一位教师获得三等奖。在全国“小探索者”科技小论文比赛中，我校二位同学获一等奖、三位同学获二等奖、四位同学获三等奖。科技室定期向全校师生开放。二、实验班层面：在科学教师的辅导下以科学课小组为单位进行探究活动。定期对这些生物进行探究活动，并能做好有关记录工作。写好观察日记，向学校兴趣老师定期上交一些记录资料。生物角每天向同年级学生开放。这一系列活动的开展大大提高了学生搜集信息的能力。每当一下课，你总能看到我们的科学兴趣小组成员在生物角旁仔细观察，认真记录。中午时分，总有一大堆孩子围在那里窃窃私语、议论纷纷。那种小动物和人和谐相处的场景构成了学校教室内一幅美丽的画卷。为了使我们的研究工作更有阶段性、目的性。我们以二个年级为一组进行研究活动。一二年级饲养和种植一些观赏性的生物。初步获得生物的感性认识，培养热爱大自然的思想感情，具有保护植物，爱护有益动物的意识。三四年级饲养和种植一些与科学课本相配套的生物。开始了解有关生物的理性认识，初步树立关爱生物人人有责的观念。在老师的辅导下写科学小论文。五六年级饲养和种植一些与科学课本相配套的及自行研究的生物。开始懂得生态平衡，了解本地区的生物状况。在老师的辅导下结合小课题研究，整个阶段体现了科学研究具有的普及性，从感性到理性循序渐进的教育规律，使科学研究教育不超越小学生的认识规律，又符合小学生的心理，生理特点。
让学生通过观察（初步培养热爱生物的思想感情）探究（通过多种渠道了解一些生物的基本特征）再次观察（有目的有步骤的对生物进行观察，并做好翔实记录）展现成果（书写科学小论文和结合课题研究）。有了一定基础后，我们将自行研发一些科技项目。例如对花草进行嫁接、自行育种；让各种动物进行杂交配种等。
通过实践基地和生物角里面的环境科学教育，让学生充分认识到了环境的重要性。人类一定要生活在一个先对稳定的生态系统中。一旦环境遭到破坏，人类将面临前所未有的灾难。实践基地和生物角的建设也充分体现了师生与动植物之间的和谐相处，为学校的环境教育
提供了一个行之有效的教育途径，它势必在我们所有师生共同努力下越来越能体现出教育价值。让我们在这如画境中美丽的校园里感受环境教育给我们带来的益处吧！
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