浅谈教学中分层教学
浅谈教学中的分层教学 所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 "一法包揽天下" 的局面。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。
二.分层教学的优越性及其可行性。
(1)分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
(2)分层教学和可行性。
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
三.下面是我在初中化学分层教学中的一些做法。
(1)了解学生，对学生分层。
由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根根据班级学生的数学成绩，自主学习能力，智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分 abc 三个层次。
(2)据不同层次的学生，将教学目标分层。
就是给 a,b,c 三层的人制订不同的教学目标,例如，我为 a 层同学制订的目标为：打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。b 层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。成绩力争合格，c.层基础较好，结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。
（3）分层施教
分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。
3.1 提问分层。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让 a 层学生回答，简单问题优待 c 层学生，适中的问题的回答机会让给 b 层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
3.2 作业分层 为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，所以我就提供给学生“自助餐”式的作业。例如,我在授完九年级数学第七章第二节时,对于 a 类学生只要求做 191 页练习与实践 1.2.3,对于 b 类学生则要求完成 1 至 5 题,而对于c类学生则要求完成课本后面的全部习题,其中第8.9题则要求书面完成，提高 c 类学生的文字组织能力及解决实际问题的能力。
3.3 辅导分层平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对 c 层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对 b 层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选 a 层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
四.实验的效果。
经过一学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。
本人辅导的 同学在参加化学竞赛中取得好成绩。在中考中，平均分，优秀率、合格率均有较大程度的提高。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。分开层次，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提高了更好的机遇，更好的机会，当然我也知道我在具体的操作过程中肯定存在着一些问题，但我还是相信“分层教学” 与素质教育是不相悖的。正如有位校长曾经比喻说：“学校好比是一个大食堂，知识如同食物。每个学生都在这里‘进餐’，但有的吃不饱，有的则吃不了。分层教学犹如把这个食堂的食物分成几层，让学生各得其所。”只要教学的评价机制也能同步发展，相信前方将会是阳光灿烂。
