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班 主 任 教 育 案 例 甘南县平阳中学 王立新 时间荏苒，转眼间已经参加工作十几年了，在多年的班主任生涯中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。
那是刚开学的一天下午，我刚接一届初一班没有多久，坐在办公室里就听到许多人议论：“初一班鄂英琦同学太不象话了！”我心中一惊，鄂英琦恰好是我们班上一名出名的“怪癖”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，不久前就曾因为军训时不穿运动鞋和我发生口舌。但经过我苦口婆心的工作，认识到了自身的毛病，不断地在加以改正。今天不知又做了什么“惊天动地”的事会在校园里迅速走光。我连忙问：“出了什么事？”办公室老师向我讲述了刚刚发生的事。原来，今天数学老师在上完课之后与其交流要家访的事。而他却要求老师去找他妈妈。（他的妈妈已经去世）其他同学一听，有了解内情的同学便说起他母亲去世的事，于是他便找来砖头惹事。幸好被老师和同学及时制止。听到这里我真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。鄂英琦以前所犯的错误还历历在目：前些天，在自习课上射飞
机；课下故意找碴打架；课间操不去上操；乱拿别人东西……不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对鄂英琦的了解，他虽然固执、充动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学。他挺有眼色，只要见哪位师生拿了沉重、烦琐的东西，肯定主动上前帮忙，鄂英琦也爱打抱不平，谁要欺负了谁，他知道了，准管，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。果然，第三天，数学老师告诉我，鄂英琦已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上，我不是批评鄂英琦，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一晚，我看到了鄂英琦眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。
案例分析：
一、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一个顽劣生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其顽劣的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；找一些他感兴趣并且能做的事让他完成，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
二、以人为本，付出师爱 作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。孩子的天性就爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误。而教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。让我们携起手来，使每一位顽劣生都能沐浴在教师的关爱之中。
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