教学叙事李娟
教学叙事 让语文课堂“活”起来 新课程下的语文课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者，既要让学生在课堂上活跃起来，主动参与教学活动，同时又要具备现代文明素质，灵活运用教材，这无非是对老师教学能力的挑战。我在教学《长城》一课时，巧妙地设计与拓展，也让本节课新的亮点。
《长城》这篇课文的教学目的在于了解长城，感受其宏伟气魄与劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。为了完成教学目标，在激发学生的民族自豪感环节，我精心设计了这样一个问题：“当我们脚踏方砖、用力扶着两百米高的垛子吃力地向前爬时，当我们轻轻地低下身用手摸着射口时，当我们在瞭望口驻足时，你能想到什么？”可谓一语激起千层浪，学生们纷纷抢着回答：
生：我可以想到，为我们创造和平生活的人的艰辛。
生：站在长城，踏着脚下的方砖，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。
生：我想我是一个中华儿女而感到骄傲。
生：我想起一个故事《孟姜女哭长城》。他的丈夫为了修长城累死了。
生：啊！秦始皇太残忍了吧。秦始皇的酷刑可多了。那他不是暴君吗？…… 听着学生刚才的的发言，我还为达到了预期的效果而窃喜，而现在一个学生的发言让我始料未及——跑题了，有学习《长城》转为讨论“秦始皇”的残暴。要稳住，我的脑筋高速运转：是让学生了解历史，还是继续以文本为主，感悟文本？如果让学生避开“秦始皇”这个话题，教学会顺畅而容易的多，能够顺利完成教学目标。如果利用这资源引导学生走进历史，可能会花更多的时间，但这一课的教学将
因此凝重而厚实。经过短暂的思考，我决定：把这个同学的话题作为契机，引导学生跳出课文学课文，为学生走进课文、感悟课文服务。于是我讲解了秦始皇统为统一中国所做的贡献，以及修长城的意义。
学生瞪着的求知双眼，慢慢柔和了，只听他们感叹道：“为了不受别国的侵略牺牲是值得的。” “为了祖国的安定而流血、流汗，中国人是英雄。” “是呀，我国古代劳动人民不但勤劳有智慧，还有一颗爱国心” “所以，长城只有中国有，为长城而骄傲”…… 一个突发的问题，就这样成了知识海洋中一朵美丽的浪花。课后我深深反思着：语文课不能再墨守成规，一成不变的讲课本，“死守”教科书这样只会禁锢学生的思想。因此教师要改变自己的教法，灵活使用教材，超越教材，有知识拓宽知识，有文本走向文本，面对学生出其不意的话题，教师适当引导，巧妙变难题为资源。同时鼓励学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟，注意教学内容的价值取向同时也要尊重学生的独特体验。语文教学不能死板，要让语文课堂 真正“活”起来。
