省学会“十二五”科研成果

作者：使命必达 | 发布时间：2020-12-30 07:24:38 收藏本文下载本文

省教育学会教育科学研究“十二五”规划课题《高中课程建设与德育渗透策略研究》中期阶段成果报告新理念心心构建欣欣局面——巴彦县高级中学赵彦玲一、课题提出的背景从宏观发展史上看 ,社会的发展逐步体现了对人的尊重和关怀。而教学也渐显出与时代发展特征相对接、相呼应的态势。“尊重人、关心人、理解人、将人置于核心和归宿地位”等思想,正伴随着时代的发展走入教学并改变着教学过程。常常听到人们在讨论这样一个问题：具有五千多年文明史的中国为什么至今没有一个人获得诺贝尔奖？除了体制、经济基础、科技实力诸因素外，教育方法与教学课程的陈旧落后恐怕也是一个重要的原因。我国传统教育囿于“传道授业解惑”的教学理念，学生只好读好前人的书，理解老师的讲解就行了，哪需要“上下求索”、“走自己的路”？更谈不上创新发展了。而现在是知识经济占据国际经济主导地位的时代，高科技发展将依托于科学技术的发达进步，而科学技术的发展是以高素质的创新人才为基础的，创新人才的培养又源于创新教育。面对知识经济时代的知识创新和科技创新的需要，教育必须从单一的传授知识的教育转变到培养学生的知识、能力、素质统一的教育观上来。教育改革，如果只重教育形式与方法的变革，忽视教学内容与教育理念的革新，就不会产生质的飞跃。因此，我们必须把创新教育作为新课程改革的主旋律，注重培养学生的创新能力，使 21 世纪的新一代具有高素质和竞争力。新

一轮基础教育课程改革应运而生，就是适应社会发展的需要，就是培养具有竞争力的创新人才的需要。因此提出“高中课程建设与德育渗透策略研究”新课题。

二、课题研究的意义新课程的“德育渗透教学”思想把教学目标定位在促进学生整体性和创造性发展上。用教育家魏书生的思想来概括：“德育渗透”教学目标，就是人的自我实现、完美人性的形成和达到人所能及的境界。这里所说的“自我实现”的人、“完美人性”和罗斯杰所倡导的“充分发挥作用的人”，实质上是同义语。整体性是自我实现人的一个重要特征，是静态特征。促进学生整体发展，就是要使学生在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面达到协调发展；而且使学生个体的内部世界与外部世界的联系方面得到和谐发展。创造性是自我实现人的另一重要特征，是动态特征。所谓创造性并不是指少数人的特殊天才，而是每一个人所具有的特质和内在的潜能。其内涵是“创造性地做任何事情”以及创造性地适应“任何突然呈现在此时此地的情境”的能力和创造性人格。促进学生创造性发展，“首先要强调的是人格，而不是其成就”。它要求教学主体（教师和学生）充分发挥主观能动作用，在教学活动中通过对教学环境（教学设备设施、教学内容、教学方式方法、教学评价、教学管理和教学服务等）的不断优化，实现生命的健康持续发展。在构成教学的诸因素中，教师无疑处于最关键的地位。教师的专业水平直接影响着学生的发展需求和成长方向。现在，新课程已经毫无悬念地走进教师的职业生涯，我们必须立足校本，努力学习，认真反思、检讨自己的教学行为，不断提高实行人本化教学的能力，与学生一道，共同彰显和扩展生命的意义。

三、课题的研究与实践过程

在漫长的研究中我们发现，影响学生学习效果的因素有很多，概括起来有如下原因：教师的知识占有量、教师的亲合力、教育、教学方法、教师的评价等等。经研究实践我们发现：如下几方面问题对课题的研究起到至关重要的作用。

1、学生最喜爱什么样的老师我们在课题提出伊始就对全校高一、二两个学年近两千多名学生进行问卷调查，目的是测出孩子心目中好老师的标准是什么？通过回收的问卷中，发现尽 200 个描述好教师的语句，其中出现频率最高的词语有：和蔼可亲、温柔、善解人意、尊重学生、关心学生、经常表扬鼓励学生、师生水乳相容、幽默。而学识渊博、态度严厉、不解人意、缺少爱心、知识陈旧、没有幽默感的老师显然已经不是学生喜爱和崇拜的对象。

新型的教育观把“一切为了学生的发展”做最为核心理念，因此，教师必须要关注每一个学生，关注学生的情绪和情感，关注学生的道德生活和人格培养。

在新课程的学生观中，首先要把学生看做是发展中的人，教师要认识到学生的发展是有规律的，教师应根据学生身心发展的特点和学习规律，掌握规律和应用规律去解决学生在成长过程中出现的问题。当学生出现问题的时候不求全责备，不另眼看待，不苛刻的要求不同层面的学生齐步走。另外，教师还要相信学生有巨大的发展潜能，只要教育方法得当，就能使每一名学生都能成才、成功。即使有严重问题的孩子，我们也是可以把它教育好的。要深信，没有教不好的孩子，只是还没找到教好他的方法，只有差异，没有差生。

其次，教师应该认识到学生是独特的人。学生是一个有思想、有感情的实体，不是一个用来填充的容器，而是一举等待点燃的火把。学生之间存在着较大的差异，教师要善于因材施教，要创造适合青少年的教育，坚持“多一把尺子，多一批人才”的理念。只有这样，教师在面对各具形态的学生时才能保持良好的心态，才能主动、积极、乐观地帮学生取得发展。

最后，教师还要认识到学生是独立的人。因此，教师要尊重学生的个性和选择。另外，学生还是学习的主体，教师应更多地激励和鼓舞学生主动探求知识世界，为学生建立一个民主平等、融洽和谐的课堂，与学生一起分享体验与感受。

2、如何成为学生喜爱的教师（1）树立新理念，构建新课程理念是行动的先导，新的课程改革是一场深刻的教学革命，新课程改变了学生的生活，也改变着教师的教学方法和行为方式。所以，每一位教师都需要重新学习、更新观念、超越自我，实现生命价值的提升。新课程的教师观、教学观、学生观等理念已经摒弃了传统教育经验的束缚。新理念是教育实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。而对全新的课程改革如果我们教师不多花些时间把这些新课程的精神吃透弄懂，不及时了解国家教育改革的方向和目标，不掌握学生发展的新规律，那么，我们就不可能适应新的教育改革，这样的教师成为学生淘汰的对象就不可避免了。

（2）建立信任机制，缩短师生距离课堂教学是否成功，在授课过程中，教师的授课技巧、师生配合默契程度、课堂气氛等都是重要的衡量指标。因此，教师与学生之间因年龄、心理、知识结构以及社会认识的程度等原因形成的代沟、交流障碍，学生的畏师情绪，学生因性情迥异而表现出来的不同程度的内向、自闭、羞于表现等都是影响课堂教学的客观原因。要搞好课堂教学，必须克服这些制约因素。因此，教师在教学中应做到：和学生建立互相信任的机制，多些和学生交朋友以缩短和师生之间的距离，在广泛的交谈中培养默契程度，在教学中采取宽严相济的策略，想方设法活跃课堂气氛。此外，教师还应放下成年人的心态，诚心诚意和学生交朋友，关心呵护他们，消除学生的畏惧心理，让他们切身感受到教师不单是他们的老师，更是他们不可或缺的朋友。只有这样，教师才能赢得学生的认可和信任，学生才能“亲其师而信其道”。

（3）、学会赏识学生教师作为一名教育工作者，要充分理解学生，犯错误是每个孩子的天性，当学生犯错误时，教师应设身处地为学生着想，平静坦然地接受学生的过错，并用母爱去包容他们，发现他们的闪光点，让每一个孩子在我们的赏识中快乐成长。教师要像对待一株新发牙的幼苗那样用心呵护，千万别伤害学生的自尊。教师应记住，给孩子一个信任的眼光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都是撒向学生心田的阳光，是课堂的生命。蹲下来，用欣赏的眼光去看待，你就会发现：其实每一个孩子都很努力。我们须记住，好孩子是夸出来的，成功更是成功之母。

新一轮基础教育课程改革，反映出鲜明的时代特征，是全面推进素质教育的关键环节，作为一名教师，我们必须与时俱进，开拓进取，积极寻求新教法，不断探索新路子。因此，研究教学设计，实施有效教学势在必

行。

3、转变教育观念，如何还“权”于学生传统教育把学生当作文化科学知识的接收者。学生是被动的接受，没有兴趣，没有主动性，更谈不上怀疑、探究与创新。新课改首要的措施就是要摆正学生的主体地位。教师不能再为学生筹划一切，包办代替，而要“信仰学生有能力。是一个小思想家，小创造家，小建设家，只要给因势利导，他们个个都是思想自由的天使”（陶行知语），还“权”于学生，发挥学生的主体性，让学生自主学习，当学习的主人。课堂教学再不能是教师独霸讲台，要创设双方互动的教学情景。教师只是教学的组织、指导者，与学生的合作者，让学生充分的认识到学习的重要性，从而实现“要我学——我要学”的学习态度与情感的转变，化被动为主动，激发创造的兴趣。

（1）营造民主氛围，鼓励学生质疑 “发明千千万，起点是一问。”可见，问题是创造的前提，一切创造都是从问题开始的。同时，问题还是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花，是学生保持不懈探究的动力。学生的创造力就是在无疑——有疑——无疑的转化中产生的。而学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。陶行知说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到顶峰，应创设教学中良好的师生关系。”要让学生能够大胆提问，改善师生关系，为学生创造民主、平等、尊重、信任的学习氛围是非常必要的。在课堂上，教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，努力培养学生敢于大胆质疑的学风。对学生独到的思维，不要视之为异端邪说、异想天开，用棒喝扼杀，而要因势利导，化异为新、纠错为正。瓦特观察水壶，牛顿思考苹果为什么落地，如果一个昏庸的老师大喝一声：“这是胡思乱想”，那么后世就肯定没有蒸汽机和牛顿定律的伟大发明了。实践证明，只有在这种民主、宽松的氛围中，学生的思维才会不断被激活，才能真正树立起“敢问”的信心，进而积极主动地去发现和探索问题。

（2）教会学习方法，提高质疑水平“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一旦学生的思维被激发，有时是能“问”破的，甚至能“问”惊醒我们教师，但也有脱离教材和文章内容的盲问及不联系上下文不认真分析不动脑筋的滥问。这就需要教师教会学生提问方法，引导学生巧问、善问。教学中，教师要努力创设情境，指导学生从课本内容、篇章结构、写作目的、学习所得等方面去理解课文，发现问题，讨论问题，将书本知识与学生的生活、学生实际有机地联系起来，让学生在学习中变“学会”为“会学”。如学习《阿房宫赋》时，学生依据方法在预习时提问：①作者为什么要写“阿房宫的雄伟壮观？”？②最后一段表达作者怎样的思想感谢？为什么要这样写？………这些问题扣住了文章的重难点，教师适当指导点拨，引导学生合作探究去解决问题。这样学生学会了方法，并能学以致用，就实现了学生创新能力的形成。

（3）倡导多元解读，激励求异思维学生的知识程度、兴趣爱好、个性特征、心理特点等都存在差异，教

师要尊重学生差异，不搞“一刀切”、“一锅煮”，应充分发挥学生的创造潜能，为每个学生富有个性的发展创造空间。如在阅读教学应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，设计多答案的问题，激发学生的发散思维，鼓励学生多动脑筋，不要受文章内容的约束，说出真实的的想法，见仁见智，不要人云亦云，不要形成思维定势，不要被某些标准答案所左右。只要学生能结合文章，有所理解感悟，都应该给予适当肯定。可见，教学中教师应点拨启发，激活学生思维，鼓励个性化的见解。

（4）激发学生想象，培养创新能力一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，想象力推动世界，是知识进化的源泉。”而阅读是拓宽学生想象力的主阵地。我听到一节语文阅读课，教师在教学中课前充分挖掘教学内容，联系学生的生活，依据学生的心理特点，有目的，有计划地发展学生的想象力。如我听到柴淑娟老师的一节《雷雨》课，教师让学生复述故事后，展开想象，鼓励学生说出自己的想法。课文上完后，再让学生作文《雷雨续篇》，让学生再次发挥丰富的想象力，结果一下就出现了十多种结局，有的作文想象奇特，又合情合理，读来令人心动。整节教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。根据不同的章段、内容，采用不同的教学方法，如让学生进行即兴表演、辩论、绘画、动手试验等，这样不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能激发学生的想象力和创造力。

总之，在教学实践中，教师要抓住新课改的主旋律，根据不同学科的特点和学生的实际，把握探索知识培养创新能力的结合点，以优化教学过程为根本，积极营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，充分调动学

生的学习积极性，引导学生自主合作探究学习，激发创新意识，培养创新能力。当然，课程改革不只是朝夕之功，不可能一蹴而就，必须付出艰辛而又持久的努力。

4 4、树立大“教育观、教学观”如何进行教学目标设计新课程教学目标的内容是三维目标，既包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，还包括新课程倡导的“过程与方法”、“情感态度与价值观”。其中“知识与技能”目标是教师较熟悉的，也是多年来教学中一贯重视的。但“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个目标怎样制定？教学中怎样实施、落实？这是教师在教学中普遍遇到的问题。制定三维教学目标困难，在教学中落实后二维教学目标就更难了，教师们以前很少接触过，又没有实践过，更没有可借鉴的范本，有时教师制定了三维目标，也想按照新的教学理念开展教学，让学生参与到自主、探究、合作的学习过程中来。但一到课堂上，就又变成了教师一讲到底，回到老的模式上去了，三维目标并未能落实。教学过程与制定的教学目标脱节，拟定的教学目标只是纸上谈兵，这是教学中普遍的现象。

基础教育课程改革具体目标第一条：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一条明确说明了新课程要落实三维目标。有人认为在教学中落实“ 过程与方法、情感态度与价值观”会弱化“基础知识和基本技能”，影响学生在考试中获得高分，所以教学实践中畏手畏脚，不积极落实三维目标。三维教学目标虽然各有侧重，但三者互为作用，任何一维的培养对另外二维的培养都有促进作用。

如学生对某一个学科感兴趣，必然会积极、主动的学习这门学科，很明显这有利于学生双基的学习；从另外一个角度看，兴趣的培养必然也是在双基学习中逐渐形成的。再比如，方法的培养要在具体学科知识和技能的学习中进行，不能孤立地训练；而方法的掌握又必然有利于学生基础知识和基本技能的获得。实践证明短时间内强化双基教学有利于学生双基水平的提高；但长时间内，无论哪一方面水平的提高都需要学生各方面的协调发展，互为作用。后二维目标是新课程改革的两个重要亮点，也是我们教学中的薄弱领域，应该加强。总之，三维目标共同构成学生的综合素养，教学既不能过于弱化某一方面，也不能过于强化某一方面，三者的教学应该有机融合在一起，在课题研究中我们课题组一班人试着尝试课程建设与德育渗透的整合，取得了一定的成果。具体落实如下：

（一）、根据教学内容，细化“知识与技能”目标。教师备课一般依据《课程标准》的要求制定相关的“知识与技能”目标，但《课程标准》的要求通常指的是一个学习阶段的终结性学习要求，而不是一节课的“知识与技能”目标。因此，教师备课时应根据所授内容，分析其在一个学习单元中的地位，以及学生的学习状况、心理特点、课型等因素，再将相应课标提出的“知识与技能”目标分解、细化，只有这样才能制定出切实可行的、符合一节课教学的“知识与技能”目标。所以在制定目标的时候根据学生可以实行度来适当的减轻难度和减少内容，不要求学生非要掌握这么多内容。让学生在学到知识的同时也可以享受成功的快乐。

（二）、转变教学理念，落实“过程与方法”目标。在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；

要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。在“过程与方法”目标的制定上，由于以前没有经历过，也没有什么可借鉴的，为此，很多教师感到棘手，“过程与方法”目标往往制定得大而空。常见的有：“培养学生的分析问题、解决问题的能力”；“让学生经历猜想与假设的过程”；“学生进行分组实践，培养学生的互相合作的精神”；“通过交流讨论，实践设计，培养学生自主探究的能力”等，从这样的目标中既看不出这节课的课题和内容，也无学科特色。从目标的定位来看，这个目标是以前的“知识、能力、情感”目标中的能力目标，一节课要培养学生这么多的能力，既不现实，也难以突出重点。不同的课突出的重点应有所不同，关键是要让学生体验知识的形成过程，学习一些基本的方法等。

（三）、挖掘教材内涵，制定“情感态度与价值观”目标。情感态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？新课程标准中把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的。“情感态度与价值观”目标有时是显性的，易于操作，如教学内容与伦理道德、法律法规、网络安全有联系，教师会写出“树立良好的信息道德意识，增强学生的安全防范意识”等；有时是隐性的，不易于操作，这样教师会写成“通过实践探究，培养学生对信息技术的兴趣”；“通过交流讨论、归纳过程，培养学生合作精神和良好的学习习惯”；“培养学生的信息素养”等等，这样的目标没有针对性。再者，怎样提高学生学习信息技术的兴趣？怎样培养自主、探究、合作的学习习惯？这不是情感目标制定

就一蹴而就了，关键还是落实，要让学生真正体会到从学习的内容中，从他们在实践活动中形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。

因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

四、实践出真知，课改结硕果经过近三年的课题研究实践，我校课程改革取得了丰硕的成果，自2011——2013 连续四年被哈尔滨市评为“哈市大面积提高教育教学先进集体”。曾荣获“省级文明单位标兵”、“省级改善办学条件先进集体”、“省级军警民共建共育先进集体”、“省级科研先进单位”、“省级花园式学校”“省教育系统先进集体”等荣誉称号。2013 年高考我校再一次获得了大面积丰收，再一次刷新了高考纪录：除了又一次摘取了全县文理科状元桂冠外，据统计有 341 人进入二表本科段，三表上线达 592 人，占报考人数的95%，有 93 人进入重本段，较五年前翻两番，超 600 分团队有 16 人，考入名牌大学 18 人，成绩的取得得益于新课程改革，得益于适应新课程的课题研究，可以说新课程改革深入人心，极大地激发了全体教师的科研热情。也得到了社会和家长的一致好评和认可。

五、“ 课程建设与德育渗透 ” 是新课程改革的主旋律通过研究发现：在课堂教学中，学生是把整个生命投入课堂的，教师应立足于生命的高度来看待课堂教学，既为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，又要把学生良好的意志品格、群体工作能力、行为习惯及交往意识和能力等的培养列入教学目标，并贯穿整个教学过程。立足于创新，加强学科之间的渗透、社会科技的联系，为学生终身学习服务，使学生获得更全面的发展。因此，“高中的课程建设与德育渗透”是新课程改革的主旋律，只有更新理念、有心构建，才能使得我们的课堂呈现出一片欣欣向荣的大好局面。