浅谈对学生阶段学习情况评价策略
浅谈 如何用 对学生 学习数学 的评价 来激 发 学生 的 学习热情 广汉市连山中学校 王再彬 数学新课程标准中提出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，允许不同的人可以用不同的时间达到同等的数学水平。这给老师对学生学习数学的评价提出新的要求，这与以前老师只用作业和考试成绩来评价学生是一种挑战。评价的目的是全面了解学生的学习状况，给学生学习数学的恰当评价能充分激励学生的学习热情，使学生对学习数学感到轻松愉快，能激发学生的好奇心，同时又促进了学生的全面发展，这也是教师反思和改进教学方法的有力手段。现在，我就对如何用对学生学习数学的评价来激励学生学习数学的热情谈一谈自己的感受。
一、用阶段评价与推迟评价相结合来激励学生 我把一学期分为三至四个阶段，每阶段学习结束后，都要根据学生对掌握基础知识与基本技能应达到的基本要求，命制难易程度适宜的阶段测试题，从测试中来评价学生对基础知识与基本技能的掌握情况。如果学生自己对这次检测的结果不满意，可以再出一套题，允许学生有再次检测的机会。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学生学习动力。
二、用对学生学习过程的评价来激励学生 有很多老师对一节课的评价，只注重对学生的基础知识和基本技能的掌握情况怎样进行评价，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。我们在初中课堂教学中常常会看到这样一个教学活动，老师在给学生上完了有理数的加减法后，学生做“算一算－3+7+4＝？”的课堂练习，由于学生认知水平的差异，对于这样的题，有的学生已经掌握了计算方法或简单的计算方法，但老师仍然要求学生按照计算步骤一步一步地写出来。会做的也写，不会做的也写，课堂气氛甚是严谨，殊不知好的同学是出于老师要求的，并非是出于自身意愿，不得不写，被动接受，无动于衷，失去了自主探究的作用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘，试问这样又该如何评价学生呢？“嗯，大家做得很好，算得都真快。”用一句这样的话笼统的加以了评价，又有什么意思呢？那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？比如还是计算：－3+7+4＝？，我们是不是可以这样设计，教师不要规定要求写出步骤，只需提醒一下，“你们可以写出步骤，也可以不写，看谁得又快又简单。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。好的学生不写出步骤可直接计算结果，差的也能写出计算步骤算出结果。这样的评价是显而易见的。
三、用评价学生数学学习过程中的情感态度体验来激励学生 《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意引导学生参与数学学习，在小组的合作中能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。我曾经在学习了因式分解后的教学中和我的学生一起讨论过这样的问题：计算（1－12 2）（1－13 2）（1－14 2）（1－15 2），看谁算得快。有很多学生一个括号一个括号地计算，最后乘起来计算出结果，林峰同学最先举了手。我问了一下大家计算结果，有很多同学都算对了。然后我就问林峰同学，你怎么算得这么快，他说：我是这样算的，把每一项分解因式后就可以约分，最后剩下 12 ×2625 ＝1325。同学们也认为他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。这时，我就恰当地对他进行了评价：林峰同学很爱动脑子，他的想法也很好，我们就给林峰同学的解法取个名，叫“林峰解法”，大家说好不好？没等我话说完，大家已经用热烈的掌声向他表示了祝贺。这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。在数学学习中，要培养学生大胆质疑，勇于创新的精神，要培养学生在解决问题中，不断的思考，从最佳的角度去选择答案，探索数学的奥秘，感受数学的严谨。有些知识和技能需要学生较为系统地学完一部分内容后才能才能给学生较为公正的评价，这就需要做到平时与期末相结合进行评价。我是要求每个学生作了数学周记的，所谓“数学周记”是让学生记录他们对每周数学课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明：“数学周记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学能力，培养学生学习数学的自信心，激发学
生学习数学的热情，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路。如我班肖雪同学在她的数学周记中写得很好，在学了不等式的解法后的数学日记是这样写的：
星期四的数学课是学的不等式的解法，上课时老师叫我到黑板上去做题，题目是这样的：
x2 －1≤x，我认为这实在是太简单了，先去分母后移项，再合并同类项，化系数为 1 时只要注意不等号的方向是不是要改变就可以了。解：去分母 x－1≤2x，移项 x－2x≤1，合并同类项 －x≤1，化系数为 1 x≥－1。但是同学们却说我错了，老师要我仔细想想，当时我还真不服气，怎么会错呢？我在心里又算了一遍，还是认为没错。后来经过老师和同学们的指点，原来是错在去分母，我怎么就想不到呢？去分母这一步应该是 x－2≤2x，－1 这一项没有乘以 2。我真是太粗心了，以后可不能再犯这样的错误了。今天的数学课，我的收获真大，我虽然做错了，但我对自己的表现还是比较满意，因为我以后就不会再犯这样的错误了，同时，我也感谢老师和同学们的帮助。
用对学生学习数学的情感态度评价来激励学生的学习也是必不可少的。如《教育导报》上刊载的：“他该得多少分？”这遍文章中对学生的情感态度评价做得很好。一次数学测验中，李明同学得了 57 分，全班最低，而其他的同学都考得很好。老师没有责怪和批评他，放学后老师把李明同学叫到面前说：“这些题你会做吗？不会做老师给你辅导，”李明同学说：“老师，我会做”。老师又说：“那怎么才考了 57 分呢？”李明同学又说：“老师我今天晚上可以把这次考试的试卷带回家再做一次吗？”老师想了一下，同意了李明同学的请求并给了他试卷。第二天，李明同学把试卷交给老师批阅后得了 97 分。这引起了很多学生不服。班级活动时，老师在黑板上写了以“李明同学应该得多少分？”为主题让大家进行讨论。有的同学提出他只能得 57 分，理由是他做题的时间比别人多，他得 97 分是对大家不公平；也有的同学认为他可以得 97 分，理由是因为考试就是看你会不会做这些题，他既然会做了，那他就可以得 97 分；有一个同学认为前两种说法都说得有道理，于是他提出李明同学可以得 57 分与 97 分的平均分 77 分。老师又问李明同学，“你说你该得多少分？”李明同学想了一下说：“那我还是得 57 分吧”。同学们都在下面进行着激烈的讨论。最后，老师说：“我觉得李明同学该得（在黑板上写了大大的）100 分”。有一些同学一下子惊呀了，这是怎么回事。老师又说：“我们暂不说他做的那张试卷该得多少分的问题，我是对他那种学习的态度打 100 分”，满分，紧接着老师把这次考试和回家做题的经过给大家讲了一遍，最后问：“大家说同不同意给他打 100 分？”大家都异口同声的说“同意”。用这种对学生学习数学的情感态
度评价，不紧可以激发李明同学的学习热情，而是对所有学生的学习态度也是一种激励。
四、要及时评价学生作业来激励学生 从学生的作业中 可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。
在学生评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，经常指明学生获得了哪些进步、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。如对一些题会做，但是作业却不清楚的同学我在作业本上的评语是：优，如果字迹再清楚一点，你就可以做得更好，希望你继续努力，相信你的实力。果然在以后的作业中，这位同学的作业真的有了很大的进步。
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