科研骨干作业
实验课《常见的天气系统》说课 宾县第三中学 何国艳 各位专家、老师们大家好：
本节实验课的课题是：《常见的天气系统 》它是高中地理湘教版教材必修一第二单元《自然环境的物质运动和能量交换》中的重要内容。根据实验课题，以及我校学生的层次特点，确定本次课题实验课的实验目标为以下三点：
1、在课堂教学实施过程中，观察学生在合作学习中是否有，以便经验总结。
2、对个案学生的观察，体现合作学习的效果。
3、通过数据的采集和课后的反思，寻找适合于本节课内容的，适合学生学习能力的教学策略和组合方法。
大气的热状况和大气运动这部分内容从教材的编排体系看，教材遵循学生的认识规律，循序渐进，前后呼应，步步深入。天气系统是其中知识结构上重要的一环。在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进一步探讨这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。因此采用“自主、合作、探究”的学习方式会更有利于学生学习和感悟。
本节实验课的学习目标我从以下三点来阐述：
1、知识与技能：
理解冷锋、暖锋过境前后的天气变化特征；理解气旋（低压）、反气旋（高压）系统的不同天气特征；学会运用“冷锋天气”图、“暖锋天气”图，判别冷锋与暖锋的特点，并能联系当地天气变化的特点或气象资料，分析冷锋、暖锋过境前后对天气的影响。
2、过程与方法
通过对冷锋与暖锋天气系统和气旋（低压）与反气旋（高压）天气系统的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高；通过锋面天气图的分析来建立地理空间思维的习惯。
3、情感态度与价值观：
使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，培养学生不断探求新知识的精神，并提高学生辩证唯物主义认知水平。
结合研究课题，按照文综合课题小组在研究、实验中总结的经验，在合作学习中运用的一般的操作程序：创设情境、导入新课；小组互助、多向交流；课外拓展、迁移延伸；评价反馈、激励成功，四个大方面来设计本节实验课的教学流程。
具体教学过程和实验效果还请看我的课堂教学。
课题实验课设计与实施过程的研究报告-------《常见的天气系统》一课的设计与实施 何国艳（宾县第三中学）一、课题自然情况 1.课题名称及类别 《 县城普通校提高课堂教学效率的实验研究 》(市规划办重点课题）2.课题简介 宾县三中是一所县城普通中学，是一所完全中学，随着近几年县城重点校学生扩招，这样就导致我校生源质量的明显下降。以前，还可以通过延长学生的学习时间的做法来弥补学生的基础差、接受慢等问题，应该说，还是有点效果的。现在这种做法已经被叫停。然而，在新一轮课改条件下，课程增加，课时缩减，这样一个矛盾就凸现出来，同样的一节课原来可以分为两节、甚至三节，为的是让大多数学生听懂，弄明白，但现在就只有一节课。继续按着原来的方法授课，就连教学任务都完不成，学生的成绩就得不到提高，更谈不上素质与能力了。这就要求我们必须改进课堂教学结构、探索有效地教学模式、提高课堂教学效率、创造新型的教学氛围。因此，我们全体教师就要向 45 分钟要效率。希望通过这个课题的研究，也就是对教学方法的实践研究，能够找到适合我校校情的持续发展的教学模式。
经过三年的研究过程，本课题已经进入总结研究阶段。课题组成员正将课题研究过程中摸索出的教学模式在课堂中进行推广和应用，并进一步探寻更有效的模式。
3 ．研究者在本课题中的角色 我是宾县第三中学的科研室主任，是该项课题的主要负责人之一。在学校中担任地理课的教学任务。我们将本课题的参与教师分成四个课题小组，在不同学科的课堂上开展课题实验课的研究与探索，面对不同学科的课堂、面对不同学习内容、面对不同班级的学生分别尝试不同的教学模式，调动学生合作学习的积极性，以提高课堂教学的效率。在实践过程中不断积累，总结出适合本校学情的教学模式，学无止境，我们仍在不断探索。
二、本次课题实验课目标 《 县城普通校提高课堂教学效率的实验研究 》这一课题已经进入总结研究阶段。课题参与教师在实践的基础上总结出了很多提高课堂教学效率的教学模式。可是这些教学模式是否适合每一个学科的教学、是否适合于每一种类型的课、是否适合于不同年级、不同类型的学生们，这将是课题组在课题研究成果应
用过程中需要进一步探讨的问题。
本次课题实验课的目标是：
1 在课堂教学实施过程中，观察学生在合作学习中是否有效，以便经验总结。
2、对个案学生的观察，体现合作学习的效果。
3、通过数据的采集和课后的反思，寻找适用于本节课、适合学生学习能力的教学策略和组合方法。
三、实验研究过程预设 1． ． 学习内容分析 本节教学内容选自课程标准中必修课程 1 的第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》中“大气的热状况和大气运动——几种重要的天气系统”。天气现象是人们最能感受到的一种自然现象，它与人们的生产、生活密切相关。本课所讲的内容，对于学生了解支配天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的意义。
从教材的编排体系看，第二章教材遵循学生的认识规律，循序渐进，前后呼应，步步深入。天气系统是其中知识结构上重要的一环。由于各种天气现象的产生与大气的组成和结构、大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，这一课是在综合前面内容的基础上，概括出天气系统的形成及天气状况，使得本章各内容连成一个有机的整体。
学习“天气系统”知识，目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读，以便日后自己能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴等气象要素的天气预报的基础上，上升到理性认识，进一步探讨这些气象要素变化的基本依据，是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限，教材只重点介绍了几种重要的天气系统——气团、锋、气旋（低压）、反气旋（高压）系统。
2． ． 学情分析
高一的学生已有了较长时间的学习经历，掌握了一些学习的通用方法，但由于学生在初中阶段的地理知识积累的很少，地理思维尚未建立，学科素养还很低，所以学习中不能急于求成，激发其兴趣是关键。本课与现实生活息息相关，成为学生领悟知识的切入点，再通过小组合作，讨论、交流，充分调动 学生的积极性，学以致用。
3 ．学习方法分析 在教学方法上，要注重学生对事物的观察力和分析能力的培养。根据学生的实际，可采用指导观察法，认识地图上的事物，如什么是锋面，冷锋与暖锋的区别等。采用比较法，深化认识，如冷锋天气与暖锋天气的区别，气旋与反气旋的区别与联系等。采用程序教学法，设计具有启发性和逻辑关联性的若干问题，分析地图上事物的演变，如锋面天气是如何形成的。其间，根据新课标的基本理念，将探究学习引入课堂，通过合作探究，提高学生探究问题、分析问题和解决问题的能力。同时还借助现代多媒体手段，构建立方体化教学，把抽象的事物形象化，增加了课堂的知识容量。
4 ．学习目标 知识与技能：
理解冷锋、暖锋过境前后的天气变化特征；理解气旋（低压）、反气旋（高压）系统的不同天气特征；学会运用“冷锋天气”图、“暖锋天气”图，判别冷锋与暖锋的特点，并能联系当地天气变化的特点或气象资料，分析冷锋、暖锋过境前后对天气的影响。
过程与方法 通过对冷锋与暖锋天气系统和气旋（低压）与反气旋（高压）天气系统的对比分析来实现学生地理综合分析能力的提高；通过锋面天气图的分析来建立地理空间思维的习惯。
情感态度与价值观：
使学生能联系当地的天气变化，理论联系实际，培养学生不断探求新知识的精神，并提高学生辩证唯物主义认知水平。
5． ． 教学过程预设 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 提问：
1.有哪一位同学能够根据昨晚的电视天气预报说出今天的天气如何？ 2.请大家回忆一下前两天的回答天气与今天有什么不同？ 小结导入：天气现象是我们最能感受到的一种自然现象，这种自然现象是不断变化的，不仅同一地点不同时间的天气有晴、阴雨、雪等变化，而且同一时间不同地区的天气也不相同。通过这堂课的学习，我们会弄清其中的道理。下面我就学习“重要的天气系统”.回答 创设情景，引导学生对天气预报的叙述，激起学生对本堂课的兴趣，同时又引入正课。
一、气团 1、气团概念：
2、气团分类：
3.对天气的影响：
提问：
1.什么叫气团？ 2.气团按温度来分可分哪些阅读教材，类型？按湿度来分呢？ 讨论：冬季从海洋移向大陆的气团是冷气团还是暖气团？夏季呢？ 3.单一气团控制，天气单调，气团交替，天气变化。
阅读教材，回答 学生思考，合作探究，回答 引导自学，掌握基本概念。
复习旧知识；推导迁移解决问题。
为“锋面天气”作铺垫。
二、锋：
1.概念：
出示“锋面”图 提问：冷、暖气团分别位于锋的哪一侧？ 观察回答问题 观察感知，建立锋面空间概念。
2、锋的类型：出示“冷锋”与“暖锋”图 观察—思考 观察感知，理解
冷锋、暖锋、准静止锋 引导学生回答：
什么叫冷锋、暖锋？气团活动有何特点？—回答 概念。
①冷锋和暖锋的天气过程 出示“冷锋天气”与“暖锋天气”图 引导学生从以下几点理解冷锋和暖锋的区别：
冷、暖气团的运动方向；雨区的位置；图例 观察、领会 观察感知，加深理解概念。
动画演示“冷锋活动及天气特征” 提问：
（1）冷锋没过境前，受单一什么样的气团控制？天气如何？（2）冷气团主动向暖气团推进，两种气团分别处于什么位置？（3）暖气团被抬升，将会出现什么天气现象？（4）冷锋过镜后，冷气团取代暖气团，那么气温、气压、天气状况会有何变化？ 转承：依据冷锋天气的学习步骤，分析说出暖锋的天气过程。
出示冷锋和暖锋比较表：
冷锋 暖锋 概念 天气特征 过境前 过境时 过境后 雨区位置 观察—思考—回答 学生思考，回答 思考，归纳、总结 学讨论，回答 化繁为简，一环扣一环，加深理解。
激发兴趣，鼓励参与，培养分析问题的能力 培养归纳能力，强化理解。深化对地理事象发展过程的认识。
应用知识，解决问题。
思考：“一场春雨一场暖、“一场秋雨一场寒”分别与哪种锋活动有关？ ②准静止锋及天气 提问：
什么叫准静止锋？其天气特征如何？ 学生阅读教材，回答 培养学生自主学习能力及信息提取能力 小结转承：
影响我国天气的锋主要是冷锋，如：冬季的寒潮，是冷锋快速南下时形成的；北方夏季的暴雨，是冷锋形成的锋面雨。下面我们将继续学习影响天气的气旋（低压）、反气旋（高压）系统。
转入下一部分内容学习三、气旋（低压）、反气旋（高压）提示：
低压—中心气压值高于四周 高压—中心气压值高于四周 气旋—像江河中的旋祸，气流由四周向中心旋转运动 反气旋—与气旋相反，气流由四周向中心旋转流出 提问：
根据课文，说说低压、高压与气旋、反气旋的区别 小结：低压或气旋、高压或反气旋分别是对同一个天气系统的不同描述。
动画演示“北半球气旋、反气旋及天气”。
根据北半球的图，指导学生画出南半球的气旋、反气旋的气流运动图。
手势演示气旋、反气旋的气流运动方向（北半球右手、南半球左手），并出示手听讲，做笔记 阅读教材，回答 观察、领会 按要求绘画 进行探究和实践 观摩并动手演示 思考、回答 让学生明确概念 培养自学、语言表达、归纳能力 直观教学，形成感性认识 培养动手能力，转化知识 帮助强化记忆 逐步引导、启发，突破难点
势图。
提问：
（1）气旋的水平气流由四周向中心运动，那么中心的气流将如何运动？气温如何变化？天气状况如何？（2）反气旋的水平气流由中心向四周运动，那么中心的气流将如何运动？气温如何变化？天气状况如何？ 天气系统 气旋 反气旋 气压状况 水平气流状况 北半球 南半球 中心气流状况 天气状况 出示“简易天气图” 总结：今天，我们学习了“常见的天气系统”。通过这堂课的学习，希望同学们对每天的天气预报不再陌生，更希望同学们能够把所学到的知识用于实践、指导生活。
思考、归纳、总结 识读简易天气图，合作探究 培养归纳能力，强化理解 巩固知识，应用知识，激发探究兴趣
研 讨 刚才听了何老师根据我们实验的总课题《 县城普通校提高课堂教学效率的实验研究 》设计的这节地理课《常见的天气系统》教者课前说课，课后进行了反思，下面我们课题组的成员就结合这节课研讨。
尊敬的各位专家、老师大家好：
我是“ 县城普通校提高课堂教学效率的实验研究 ”这一课题小组的观察员，我对何老师《常见的天气系统》这节课堂教学做了 45 分钟的全 程监测，现将监测的数据呈现给大家。
这是我对本节课合作学习的时间分配与学生个体参与度数据统计制作的两个表格。
首先，我们来看表格（一）《常见的天气系统》课堂教学定量表 表格（一）合作学习组织策略时间分配表 合作形式 出现次数 合作时间 师生合作 2 7 小组合作 2 15 临时性合作 2 8 合 计 6 30 占本节课时间的 66 %
从这一表格中，我们可以看到何老师在本节课教学中，主要运用了三种合作学习方式：师生合作、小组合作和临时性合作。在本节课出现了两次典型的师生合作，合作时间为 7 分钟； 小组合作学习方式是我们每位教师在课堂经常使用，是最具有实效性的合作方式。本节课此方式占用了很大的比例，合作次数为两次，合作时间为 15 分钟；临时性合作学习在本节课也出现了两次，合作时间为 8 分钟。我们从整体看本节课的合作学习：三种合作学习方式共占了 30 分钟，占本节课总时间的 66%，这是值得我们关注的数据，这些数据表明何老师充分运用了多种多样的合作组织策略，学生能从合作中获取知识。
接下来，请各位老师看表格（二）学生个体参与度。
表格（二）学生个体参与度定量表 内容 提问次数 举手人数 回答问 题人数 占总人 数的% 18 40 30 60 本节课教师面对具体提问 18 次，学生举手人次为 40 人，占总人数的80 %。回答问题 30 人，占总人数的 60 %。当然，除了这些数据，我们从现场教学中也可以看到生生合作、师生合作中学生都是全员参与度。
从以上两个表格数据我们不难看出，学生之所以能够学习积极性这么高，参与度这么广，完全是因为他们喜欢合作学习这种课堂教学模式。学生能积极主动快乐地投身于合作学习的氛围中，大胆发言、善于思考、乐于体验，这些也足以
体现出本节课是以“学生为本”的教学思想，教师把学的过程、体验的过程都交还给了学生，落实了学生在课堂上的主体地位，是课堂上学习的主人，具有实效性。
我想数据只是量化的呈现，对具体实验目标的分析，下面要有请我们研究小组的其他几位成员做以阐述。
谈到 师生合作学习，人们想到的多是学生之间的合作学习，其实合作学习还应该包括师生合作学习，它在各个学科的教学中都起着不可估量的作用。这节课我负责观察的是实验目标 1：“在课堂教学实施过程中，观察学生在合作组织的策略中是否有实效性，以便经验总结”中的师生合作学习的效果。新课程下的师生合作学习改变了传统教学中的追问式、填压式，取而代之的是在学生学习遇到难点，思维遇到障碍时，教师及时、有利的指导与疏导，让学生走出思维的旋涡，真正成为学生学习的“导师”，何老师这节课就多次恰当地运用了师生合作学习。
在教学活动中，学生思考问题往往受思维的局限，对问题的理解只停留在表面，不能对知识进行深入的剖析，这就需要老师的帮、扶。
小组合作学习是合作学习中常见的一种形式，不组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。新课标中指出：小组合作学习能有效促进学生间的情感交流，通过互帮互学，共同提高，我们在课堂中之所以组织学生小组合作学习，主要的目的是培养学生的合作与竞争意识，有利于培养学生解决问题的能力。
这节课，我负责观察的是实验目标一中的小组合作学习的效果。在本节课上，徐老师共设计了两次小组合作学习，在这两次合作中，自主学习用了 5 分钟，讨论交流用了 5 分钟，汇报时间为 5 分钟。从时间的分配上看是合理的，从小组讨论效果来看是具有实效性的，主要体现在目标明确，时机恰当，要使小组合作学习取得最大的收益，课堂上安排合理的时机非常重要，所设置的学习内容要有一定挑战性，要适合小组交流，讨论过简的问题激不起学生讨论兴趣，太难的问题，学生的参与面又不广，那么在本节课中何老师设计了两次小组合作学习，第一次的问题：冷锋与暖锋怎么区分？第二次小组合作学习的内容是：结合天气图，做天气预报员。几个问题具有讨论的价值，激发了学生的求知欲望。因此，学生们能在小组内学起来，学进去，学出滋味，学得生动，学有所获，体现了合作学习的实效性。
另外，这两次合作学习也体现了科学分组，合理分工。大家都知道，小组合作学习是生生互动的最佳途径，要真正发挥合作学习的实效性，就必须构建起一个结构合理、规模适宜的合作小团队。本节课，何老师将 4 人分成一个学习小组，以学生的成绩、性格、爱好进行分类梳理，然后按组内异质、组间同质的原则编排成小组的，这样做为各小组展开公平竞争创造了有利的条件。人人有事做，学生们能在小组内按合作的方法，积极地参与，不流于形式，实现了有效合作。
刚才刘老师说到本节课小组合作学习是科学分组、合理分工，我也想说一说我在听课时这一方面的感受：
刚才在听课过程中我观察了离我最近的最后边的那一小组学生的学习情况。这一小组在学习时，首先是组长分配发言的顺序，记录员能做简单的记录，2 名汇报员，先说自己对问题的想法，记录员接着发言，最后组长说自己的观点，之
后再把大家的想法汇集在一起小结，这样小组内 4 名成员在互相交流、互相学习中完成了小组合作的内容。这也证明了我们三年来研究的科研成果效果显著。从这一小组成员的身上也反映出了我们老师在平时教学中小组合作学习不是走过场，流于形式，而是落在了实处，具有实效性。
刚才，我和王老师一起观察了小组合作学习的效果，我是从另外两方面观察小组合作的实效性的。
首先，在小组合作学习中，教师参与、调控引导是有必要性的。
在小组合作学习中，体现的是“学生是主体这一课程理念”，把时间与课堂的空间还给学生时，老师应现场指导。在本节课中，第一次合作时，何老师能深入到学生中去，及时的引导、点拨，与小组成员共同交流探讨，在何老师的整体观察，个别调控下，小组合作学习，呈现给我们的是有序的、高效的。
另外，激励评价，促进合作也很重要。
小组合作学习是组内合作，组内竞争的有效体现，学生的回答，是全体成员交流合作的结果，代表小组的成绩，因此，激励性的、全面的、正确的评价是十分重要的。本节课，何老师在第二次小组合作后，对第四小组的回答给予了正确的评价，我觉得这个评价是及时的，一段简短的评价，树立了学生们竞争的意识，强化了小组合作的集体荣誉感，使学生真正的感受到了合作学习的快乐与成功，从而产生了进一次合作的欲望，提高了小组合作学习的效率。
本节课中，学生们能在小组合作学习中体验到快乐，体现了“不求人人有功，但求人人进步”的理念。但在本节课的小组合作中也存在一定的不足。例如：组内成员进行讨论时，仍有个别学生不愿意参与，只有倾听，有依赖的思想。另外，当小组内对某一问题出现分歧时，个别学生不愿聆听别人的意见，也不反思自己的想法，有争抢表述的行为。
当然，只有认识到课堂教学中存在的不足，才会有进步。本节课小组合作学习学生们得到了体验，得到了锻炼，得到了提高，真正地把小组合作学习落到了实处。
刚才我们教研组的几位老师，针对何老师这节课，有关小组合作学习和师生合作学习做了精彩的阐述。本节课我负责观察的是实验目标 1 当中的临时性小组合作学习的效果。
临时性合作学习是合作学习中的一种创新方式，是根据教材内容决定的，它是一种动态的学习方式。本节课上共有两次临时性合作学习 小组合作使临时组建起来的合作伙伴们树立了自信心，增强了自豪感，从而使他们在以后的小组合作中为达到目标而做出贡献。
临时性合作学习给了学生尽情表现的空间，使他们真正成为学习的主人，也使课堂教学的实效性充分表现出来。在这节课上临时性小组合作取得了一定的效果，这是我们课前所没有想到的。
学困生的学习态度和效果是对课堂教学有效性的最有说服力的检现，那这节课我负责观察的是实验目标 2：对个案学生的观察，体会合作学习的效果。
在课题的研究过程中，我们也对学困生进行过跟踪观察和研究，我们也采取了一系列的调动学困生学习积极性得方法，如：教师个别关注，小组合作中的异质分组，提供一些浅显的问题等，激发了学生的学习兴趣，逐渐的树立了学习的自信心，在这节课中就有明显的体现。
就这节课我是从以下两个方面进行观察的：
第一，确保了学生的参与权，他们的参与意识增强了，在这个班中，有几个同学像李久静、王傲然，是班级的学困生，他们都是平时对地理不感兴趣，性格内向的孩子，在组内，总扮演的使听众，缺乏学习的主动性，总是搭便车，任凭其他学生各抒己见，自己则一言不发，坐享其成，通过跟踪调查，已经取得了一定的成效，那在本节课中，我重点观察的是学困生李久静同学，在课堂上的表现，发现她能主动参与，认真倾听并思考她人的回答，她在小组内发表了自己的想法，虽然话语不多，声音还不够自信，但她能从光听、不说、不动转变成了想说、敢说、爱说这对他们来说是个质的飞跃。
第二、确保了学困生的交流权，他们的积极性被调动起来了，本节课何老师在设计问题时就考虑到了学困生的实际状况，在组内合作时，我就坐在李久静同学的身边，发现小组长把一些相对简单的问题，让李久静同学来回答，当她在组内交流后得到组内成员的赞许后，充分享受了合作学习的乐趣，体会到了成功的快乐。
由本节课这几名学困生的表现，证明在这样的学习合作氛围中，不同的学生会有可喜的进步和发展。
尾：
下面我结合何老师这节课，以及课题组的研究结果，总结一下课题组在课题研究中的一些成果，以及下一阶段的研究方向及策略。
实践证明，有效的合作学习不仅转变了教师的教学行为，也改变了学生的学习方式，提高了课堂教学的实效性，首先，何老师执教的这节《常见的天气系统》，尝试使用了多种合作学习方式。，在课上看到了何老师运用合作学习中最常用的小组合作的方式，又运用了临时性合作方式，以及恰当地师生合作等合作策略，三年来的研究，我们就如何使合作学习，能做到真正有效，使小组合作不流于形式，进行了认真的研究，那么，从这节课上就反映出了，学生们了解合作的流程，学会了合作的方法，这些都是我们的研究中的积累的比较成功的方法，也是我们的研究成果。
（在课题开展过程中，自从使用定量观察表和定性采集表后，让我们的课题研究提取的论据更加充实具体，大大推进了课题研究的过程，在今后的实践中，我想我们会结合课程本身将这两个表格合理运用。）总之，研究的最终目的是，通过教学模式的实施，提高课堂教学的实效性，提升学生的素养和能力，促进学生个体健全的发展，使全体学生都得到发展。
实验课《常见的天气系统》课后反思 宾县第三中学 何国艳 各位专家、老师们大家好：
现在我就本节课进行一下自我反思。
在本节课的教学过程中我紧紧围绕实验目标和学习目标，依据课前的实验和学案设想，多种合作组织策略的尝试，并根据课堂教学的生成灵活调整，达到了预期的效果。基本完成了本课的教学目标。
本节内容主要介绍了常见的天气系统：锋面系统、低压（气旋）、高压（反气旋）的动态演变及其对天气变化的影响，在解决这些重点难点的过程中我主要运用的教学方法是讨论、探究等，多数结论由学生通过自主学习、观察讨论、对比总结、教师引导、补充得出。通过学习，学生除全面正确地理解掌握了常见天气系统，在协作探究的过程中团队协作的意识得到加强，还结合生活实际，学以致用，明确地理知识的实用性。
这节课我主要根据课程内容，结合现实生活中的精心编制能统领大部分知识的主
干问题，让学生围绕问题进行一系列的解决问题的思维活动。教师创设出逼真的学习情境以及创设的富有启发意义的问题情境，激发了学生学习的兴趣，使学生们能对学习保持长久的兴趣与探索的欲望；而精心设计的情境和问题在本质上就是为学生们的学习与参与提供一个交流互动与反思的平台。在“锋面系统形成与天气；高、低气压系统的形成与天气”等难点的突破上，我始终将课件的动画演示贯穿于整个教学过程之中，增强了教学的趣味性与直观性。
这一节课构思较为新颖，始终抓住“目标”，围绕天气做文章。通过尝试我深切地体会到：只要我们认真理解新课程理念，亲手制作多媒体课件，适当应用地理课件，就能找到二者切合点，实现多媒体与教学过程的最优整合，较好的实现教学目标。多媒体教学实验，通过利用多媒体教学展示教学目标，向学生明确大纲要求掌握的基本知识和技能，可有效地克服了学习的盲目性，形成学习动机。利用多媒体可将新旧知识有机联系起来比较，启发思维。借助展示的图片呈现的信息，向学生提出问题，让学生思考过程中学会解决问题，这样加强了师生互动，体现新课改的要求。通过利用多媒体有针对性地对知识点，特别是重难点处，设疑引思，启发学生积极思考，使之突破难点。利用多媒体教学使知识具体化、形象化,能为学生感知、理解、记忆所学知识创造条件。例如：北半球气旋、反气旋的脚本设计。气旋、反气旋是大气常见的运动形式，但看不见、摸不着，课本给出了其形成及天气的示意图，但学生很难较好地理解其“发生…发展…形成…天气变化”这一动态全过程，为此，在设计这一课件时将平面图与立体图相结合，充分展示了气旋、反气旋气流流动的动态全过程，通过其立体的动态的连续的图形、图像展示，学生形象生动直观地认识了气旋、反气旋，从而把握了其知识要点，突破了这一难点。所以充分利用多媒体技术优势，能够将课本难以表达的内容直观地呈现出来。利用多媒体指导学生归纳小结,既能帮助学生巩固所学知识，又能培养学生综合能力。有利于完成课堂练习，对所学知识加深对基本知识和技能的理解。使用多媒体得到的信息量大，内容更加丰富，更加灵活多样。
本节课我充分利用了课件、多媒体软件等教学手段来提高教学效率，学生在具体任务的完成过程中得到了成功感并进一步激发了他们学习地理的兴趣。同时在教学过程中我让能力的培养贯穿始终。通过读图分析的训练，使学生能够举一反三，由被动学习到成为学习的主人，实现了主动学习的转变。
今后我还应继续从教学实际出发，反思教学的现状进行研究，让学生不仅具有合作意识更重要的是要有合作的技能技巧。营造既适合自己才能发挥又适合学生发展的合作学习的课堂教学，达成学生合作意识、思维品质的培养和课堂教学的高效。
从本节课中汲取经验在下一次实验课时及时进行调整。
谢谢大家，希望多提宝贵的意见。
