省教科研成果黄雪梅
正确运用信息技术优化语文教学的价值分析及遵循原则 黄石市沿湖路小学 黄雪梅 【摘要】信息技术在语文教学中得到了最广泛的应用。然而不少教师在将信息技术运用于语文课堂的同时，出现了盲目地赶时髦，搞形式主义的现象，致使语文教学效果大打折扣。本文从信息技术应用于语文教学的价值进行介绍与分析，强调要从思想观念上重视信息技术在小学语文教学中的运用及其合理性；从实际应用上提出解决问题必须遵循的几个原则，为实践者提供借鉴与参考。
【关键词】信息技术 语文教学 价值分析 遵循原则 计算机辅助教学是运用电视图像和计算机技术而产生的一种全新的信息交流的教学手段，它不仅能处理数字、文字、图形、图像、声音乃至三维动画，而且不受时间、空间的限制，加上其运动变化的可控性、模拟性，因而可以大幅度增加信息的输入量，在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用。在运用信息技术服务语文教学的具体操作过程中应摒弃某些形式主义、赶时髦的倾向，千万要以实用为主。
一、信息技术应用于小学语文教学的价值（一）是建设大语文课程观的重要基础 《语文课程标准》的形成充分吸收了当前语文教育大讨论中涌现出来的重要研究成果，体现了开放、务实、创新的精神，建构以课程为中心统摄教学过程的大语文课程观，实现以人为本的语文教育价值观。在这一思想的指导下，语文课堂的结构、组织的形式都要发生本质性的变化。信息技术在小学语文教学的运用力图打破传统小学语文教学的单一、静态的教学形式，构建以课堂教学、多媒体或网络教学、生活教学为内涵的语文课堂观，形成语言教育与信息技术教育、科学教育与人文教育、实物教育和虚拟教育相融合的语文教学观，是实施大语文课程观的重要基础。
（二）是实施素质教育的必然要求 丰富的教学资源，灵活的学习形式，生动的学习情景，既能面向全体学生提供无差别的语文知识教育，提高课堂教学效率，适应全体学生发展的需要，又能满足个体差异化的学习需求，做到因人而异，因材施教，促进个体个性化发展，充分显示了语文教学系统性和灵活性、共性和特性的和谐统一，体现素质教育的内涵。
（三）简明地揭示了人文学科协同教育的规律 在教学过程中教师教授任何新的元素，必须在尊重学生的学习主体地位的基础之上，引导学生运用原来积累的与所学内容相关的思想情感因素、本学科及相邻学科知识（综合知识）、生活体验来学习。任何一次学习的过程，都应该是人文学科知识的综合运用的过程。信息技术在小学语文教学中的应用，有利于克服学科间的彼此孤立、缺少交流与渗透的现象，有利于发挥人文教育的整体功能，培养学生的人文素质。
（四）从认知规律的角度揭示了发展语文能力的特点 学习心理学告诉我们，学生的最近发展区的形成取决于对相关知识的积累丰厚与否。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。[1] 重视知识积累是增强学生语文认知能力的必然途径。根据唯物辨证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。[2] 个体的学习的主观能动性是影响知识积累的关键元素。信息技术合理运用于小学语文教学中，运用静态和动态的学习情景，有效的激发了学生的学习兴趣，形成了强大的学习内驱，促进个体自主学习。同时为知识的积累了提供多元的平台。
二、正确运用信息技术优化语文教学的原则（一）辅助性原则。教育是一个系统工程，一般来说，凡是有利于实现教育目标的手段，都是可用的。但任何一门学科都有其独特的学科特点，信息技术只是实现该学科教育目的的一个手段，教学过程之中必须正确处理好信息技术与学科之间的关系，不能够本末倒置。在小学语文课堂上，信息技术只能是服务于语文教学的，而不应该喧宾夺主，将语文课变成了图画课、动画片、美术课和音乐课。语文教学的主要特点是学习语言。文字是语文教学的主要载体。小学语文就是要对语言本身进行理解、学习和研究，对语言进行再创造和表达运用，将语言文字用很具体的图画声音或电影来代替，就不是学习语言，没有抓住语文教学的特点。比如教学郑振铎《燕子》一课，燕子这是大家普遍比较熟悉的事物，对于燕子的外形结构动作神态学生们都有所了解。作者却用文字将燕子写得活灵活现生动可爱。我们学习这一课的目的不是要在的脑海中产生一个燕子的形象，而是要学会如何用语言文字去描述头脑中已经产生的、眼中已经看到了的燕子的形象。如果我们运用信息技术在屏幕上反复地展示燕子活动的各种画面，再配上一些音乐，我们的语文课看起来是热闹了，课堂气氛看起来是活了，但是学生并没有学到任何语文知识。他们不能够积累字词，不能够在朗读中增强语感，不能够体会作者描写的妙处，更不能体会作者在字里行间所包含着的思想感情，而这些恰恰是语文教学的主要内容。脱离了语文教学的主要内容，信息技术只能是表面的热闹，失去了其使用的价值。因此信息技术在小学语文课堂教学中充其量只能是辅助性的，必须在那些需要使用的地方使用，要谨慎地使用。
[1] 语文课程标准.北京.北京师范大学出版社.2001.P16 [2] 《毛泽东选集》第 2 卷，1952.P769
那么语文教学是不是拒绝信息技术呢？答案是否定的。《燕子》这一课完全可以出示一组燕子活动的图画。需要注意的是这些图画仍然是辅助性的。同样是这一组图画，如果是为了学生对燕子有一个具体可感的印象，那么这几幅图画就没有价值。但如果老师有目的地指导学生观察图画，然后要求学生用语言描摹所看到的情景，再将学生对燕子的观察与作者对燕子的描写进行比照，就真正起到了服务于语文教学的作用，这一组图画就有了价值。
（二）增容性原则。与传统教育手段相比，信息技术和多媒体具有很大的优势，在课堂教育中，他可以增加课堂容量提高教学效率。小学语文教育学中必须遵守增容性原则，也就是说采用信息技术是为了增加课堂容量。还是以《燕子》为例。为了学习课文对燕子外形动作和神态的描写，我们可能需要拿一组文章进行比较阅读，这个时候信息技术就起到了很好的作用。我们只要轻轻一点击鼠标屏幕上就会出现我们需要的素材。这是传统教育手段无可比拟的。我们还可以将课文中对一些修饰性的词语，比如“乌黑光亮的”“俊俏轻快的”“剪刀似的”“活泼机灵的”“光彩夺目的”“黄色的”“青的”“绿的”“各色鲜艳的”“蓝蓝的”这一些修饰性的词语抽出来，让学生填空。通过这一训练，使学生体会到修饰性的词语能起到使文章语言更加生动形象、表达更为具体的作用。这些都可以预先做成课件，节省了大量的时间，增加了知识容量，提高了课堂效率。
将字词的注音和解释通过点鼠标呈现出来，却不是我这里所说的增容。字词必须要学生动手查字典，这一过程急不得的。但是将一组词打在屏幕上进行辨析，是符合增容性原则的。
（三）丰富性原则。语文课堂也不应该是一成不变的，只有一张嘴、一块黑板、一本书的课堂太单调。应用信息技术就能够使小学语文课堂变得丰富多彩起来。信息技术可以从多个角度调动学生的感官，对学生产生立体化的影响，使学生学习产生兴趣思维活跃起来。如：《桂林山水》、《我爱三峡》等课文，即便文章写得再好，学生读起来也会有一种“纸上得来尽觉浅”的感觉。若在虚拟旅游网中让学生亲临其景一“游”为快，学生在仿真的境界下获得关于各种自然景观的最宝贵的认识，学习课文时就不再是停留在文字的表面了。信息技术多种手段的综合运用，打破了单一的课堂结构，使课堂多姿多彩而不至于过分枯燥。
（四）唯美性原则。在小学语文课堂中运用信息技术，一定要注意唯美性原则，也就是说我们用来制作课件的素材资料一定要近乎完美。小学生的认识还是以感性认识为主，他们辨别能力还很差。错误的不科学的不良的信息对学生的影响是致命的，因此在选择信息技术的素材的时候一定要谨慎小心，讲究科学性，讲究合理性。所用素材一定要吻合课堂教学的内容和目的，而不是随心所欲粗制滥造。有些老师不论什么教学内容也不管需不需要，动不动就爱搞什么信息技术，对于资料和素材又不加以严格筛选，这就不符合教育的规律了，多媒体就成为累
赘负担，甚至是错误的导向，不但无益反而有害。因此我们语文老师要么就不用多媒体，要么就应该用完美的。这里的唯美并不是指课件的制作有多漂亮技术含量有多高，而是讲究素材本身的质量。比如一篇课文的录音，就有不同人的朗读，应该严格筛选朗读十分优秀的录音材料，并且录音的质量要好，尽量不用失真比较大的录音材料。再比如图画材料也应该选择权威的图画。总之一句话，要尽量选择最优的材料制成课件运用于小学语文课堂之中。
（五）效率性原则。信息技术除了丰富课堂教学加大课堂容量以外，它还要能提高课堂教学效率。如果信息技术运用得不妥当的话，不光不能够提高课堂教学效率，相反还会分散学生的注意力，混乱课堂教学的目标，打断课堂教学的思路，挤占课堂教学的时间。比如教学《无轮子的高速列车》课文时，如果教师运用多媒体课件一直讲解磁悬浮列车的结构原理，就不是一节语文课，而是一节科学课。在这样的语文课堂中，多媒体的演示代替了语文的学习，语言文字的学习时间少，课堂效率必然不高。合理运用信息技术就可以提高课堂的效率。如：《金色的鱼钩》、《丰碑》等课文，内容离我们的生活久远，学生不易理解。教师在教学中可以运用网络资源（相关录象或多媒体课件）再现当时的生活情景和感人的形象，拉近学生与文本的距离，激发学生的情感，让他们的心与作者碰撞，用“心理视线”去领会语言文字。像这种信息技术的运用就是得当有效的。）（六）互动性原则。信息技术在小学语文教学的应用中也要注意互动性原则。交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理 和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。如：教学《詹天佑》一文,“开凿隧道”部分是教学难点之一。如何降低理解课文的坡度,教师可先让学生在计算机屏幕上勾画出“中部凿井法”和“两头同时向中间凿进法”的线路图,再通过网络交互,同学交流，讨论协商,上机纠错，横向交流，多向反馈,达到优势互补，智慧共享，合作解决难题。）（七）实用性原则。信息技术在小学语文教学中运用时还要注意实用性原则。即易于操作，不繁琐，不牵住老师的鼻子，不束缚教师的发挥。
信息技术在小学语文教学运用中，只有注意以上几个原则才是合理而有效的。
参考文献：
[1] 语文课程标准.北京.北京师范大学出版社.2001.P16 [2] 《毛泽东选集》第 2 卷，1952.P769
