注重学生发展,抓好课堂调研

作者：飞凉鸿 | 发布时间：2020-12-21 18:39:29 收藏本文下载本文

注重学生发展抓好课堂调研一、问题的提出虽然新课程改革已经全面实施，但当前绝大部分的数学课堂教学仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存有着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真准确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不但没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力，发展良好个性品质的力量。

随着教师对新课程理念的持续深入理解，教师对教学活动的设计从只注重学科自身的系统性、逻辑性，思考怎样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过渡到更多的注重学生。注重学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在增强，但是对于学生的注重还不够，学生资源还没有成为新课程实施的有机组成部分。

其具体表现是：

1.教学活动的设计仍然更多地从教师如何教的角度来考虑。

2.教材作为唯一的课程资源，把教材上的内容教给学生就算完成教学任务了，周围大量鲜活的资源进入不了老师的视野。

3.重视统一要求，忽视学生间个体差异，学习活动缺乏个性化。

作为一线教师，根据我们的实际情况和自身优势，通过对学生的调研，管理、筛选来自学生的各种资源，在教学设计中合理使用这部

分资源，试图探索使用这部分资源的策略和方法。

二、利用调研资源实行小学数学教学设计的途径和方法学生走进课堂前，对于要学习的内容不可能一无所知，他们有丰富的生活经验，有丰富的学习经验，有不同的兴趣、不同的困惑，而这些，都有可能为我们的教学所用，成为课堂教学中的丰富资源。从学生的“已知”出发设计教学就是对学生资源的利用，就是注重了学生的经历和经验。结合我校的教学实际，我们首先从备课格式入手，在每个单元（某个教学内容）教学目标前增加了课前调研方案以及调研结果分析，主要从学生的已有知识基础、学生学习和生活方面的相关经验、学生学习中存有的困难等方面实行调研。调研的方法主要采用了问卷调查、课前测试、个别访谈、作业分析、课堂观察等。

（一）。

课前测试，全面了解孩子的知识基础，把握教学的起点。

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最主要原因是学生已经知道了什么，我们理应根据学生原有的状况实行教学。”《数学课程标准》也强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以，在教学设计之前，了解孩子的情况，把握教学起点意义重大。那么针对一节具体的数学课，我们如何了解学生的学习起点呢？以一年级“整十数加减整十数”为例。课的开始老师创设了小白兔请客的情境，出示条件，先端出了 20 个果子，又端出了 30 个果子，让学生提出数学问题并列出式子。孩子们很快列出式子并说出了得数，老师并没有写出答案，而是要求大家借助小棒、计数器等学具算

出得数，孩子们对这个活动并没有表现出很大的兴趣，开始玩起了手中的学具。孩子们为什么没有探究的兴趣？下课后，我们对两个孩子实行了访谈，一个孩子说：“我早就会算了，2+3=5,20+30=50，我妈妈教我了。”另一个孩子说：“不用摆小棒，我就知道答案。”很显然，老师在上课之前没有充分了解学生的水平，没有考虑孩子的需求，怎么可能设计出科学合理的教学方案呢？为了上好这节课，我们在另一个班用问卷的方式实行了课前调研：计算 20+30= 40-30= 全班 44名同学的答案都准确，而且卷面没有涂改痕迹，说明孩子们能够准确实行整十数加减法的运算。接着我们又随机抽取 1 个小组（5 名同学）实行访谈，问题是：20+30 为什么等于 50？你是怎么算的？有两名同学回答：因为 2+3=5，所以 20+30=50；1 名同学回答：2+3=5,0+0=0，所以 20+30=50，后面都有一个 0；一个同学回答：20 再继续数三个10,30,40,50。所以一共是 50。还有一名同学没有说出任何理由。分析调研的结果我们发现，即使孩子们已经能够比较熟练地实行计算，他们的算法却不尽相同，有利用相同数位上的数相加的，由 1 个十，一个十往上数的，还有只计算十位上的数的。而对于算理，在理解和表述上都存有困难。所以，我们把这节课起点定位在，学生能够准确计算整十数加减整十数，在此基础上确定本节课的目标为：借助多种方式协助孩子理解整十数加减整十数的算理。再次上这节课，老师板书20+30 之后，孩子们随口说出的得数，教师把孩子们算出的结果板书在黑板上，并且很惊讶地问：“老师还没有教大家计算这么难的题目，你们怎么就知道答案了呢？”学生们兴奋地、争先恐后地介绍自己的算法（同前测），然后教师提出：“能不能利用你们手中的计数器、小棒说明其中计算的道理”。接下来的活动，虽然和以前相同，但是目的不同，伴随操作过程的思维也就不同，孩子们表现出来的热情也不同。

课前调研所获得的丰富、真实的信息是实行教学设计最为重要的资源。

（二）课前观察，了解孩子的已有经验，即时调整的教学活动。

在平时的教学中，老师们不可能每节课都实行详细的课前调研，并实行分析。在这种情况下，除了使用自己平时积累的教学经验分析学生情况外，还能够采用课堂观察的方法。在教学“分数乘整数”时，为了协助学生理解分数乘整数的意义和计算方法，我从培养学生迁移水平的角度设计了该课：通过复习乘法的意义，引导分数乘整数的意义；通过计算几个相同的分数的加法引入分数乘整数的计算。在给六（1）班上课的过程中，我发现学生对这个内容没什么兴趣，学生无精打采，课堂气氛散漫、沉闷。课间我找同学了解情况，得知班里有很多学生知道了分数乘整数的计算方法，在第二节课六（2）班课堂上，如果再按照一般的教学程序（表现问题---探讨研究---得出结论）实行教学，学生就会觉得这些知识我早就知道了，没什么可学的了，从而失去探究的兴趣。但是对于本节课要学习的知识，仍然有一部分同学了解得很少或者一无所知。面对这个状况，教师的作用在于设计恰当的教学形式，调动不通层次学生的学习兴趣。于是在教学时，我故意将这个结论“灌输”给学生，省去获取结论的研究过程，意在让

学生问“为什么”。这时学生抓住这个质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母 10 不和 3 相乘？”接着引导学生带着“为什么”去探索。在课堂上同学吗迫不及待地、积极主动的实行讨论，从不同方面解释来自同伴的疑问。有的同学抓住分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的同学利用分数单位的个数实行计算；有的从反面阐述了分母不能与乘数相乘的道理：如果 3/10 的分子和分母都乘 3，根据分数的基本性质，结果还应该是 3/10，不是 3 个 3/10.还有的同学转化成小数实行计算；还有一位同学有与众不同的想法：“我想给大家举个例子说明 3/10ｘ3 等于9/10。老师拿来 10 支粉笔，每天用去 3/10，也就是 3 支，三天用去 9支，也就是用去这些粉笔的 9/10.”通过教学设计的调整，学生学习的主动性高了，探究的氛围更浓了，其原因在于，教师找到了学生学习的起点在哪里。

（三）分析作业，让学生的错误成为重要的教学资源。

每天我们都会面对学生的作业，作业中都会出现的各种错误，分析作业中的错误，会有很多发现。批改作业是了解孩子的重要途径，从中发现的资源将成为调整教学设计的重要依据。

例如，在计算 20+80÷10+10 时，四年级的一个班的错误率高达40%，我将学生的错误实行了分析：

错误类型原因分析针对性教学设计

20+80÷10+10 =100÷20 =5 受数字特征的干扰对运算定律的理解存有片面性 1.增加对比性题组训练，协助学生熟练掌握运算顺序。

20+80÷10+10（20+80）÷10+10 20+80÷（10+10）（20+80）÷（10+10）这组题数和运算符号都相同，但因为有的有括号，有的没有括号，括号的位置也不相同，所以运算顺序也就不同。

2.增加能够使用定律实行简算和不能够简算的对比练习，协助孩子深刻理解运算定律。

5÷0.5+0.5÷5 5×0.5+0.5×5 5+0.5-5+0.5 5×0.5÷0.5×5 在这组题中没有括号，要求同学根据自己对运算的理解确定运算顺序。

训练时能够让学生先比较这组题的相同点和不同点，说一说他们的运算顺序有什么不同，再计算出结果。这样让学生在比较中发现问题，在比较中解决问题。

20+80÷10+10 =100÷10+10 =10+10 =20 对运算顺序掌握不好 20+80÷10+10 =100÷10+10 =100+10 =110 对运算顺序掌握不好看错运算符号总来说之，没有精心的教学设计就没有精彩的数学课堂，我们反对的是以教师为本位的过度的预设，但是我们需要的是以学生为本的，遵循学生的理解规律，体现学生学习特点适合孩子的教学设计。为此，我们建议教师在实行教学设计前要认真考虑一下这些问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；②通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么水准？③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？然后设计合理的调研方案，惟其如此，才能使教学设计具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促动学生的学。

三、几点反思（1）教师对于学生资源意识的建立是实行有效教学设计的前提。通过两学年的实践研究，老师们在教学设计中开始更有意识地、更多地考虑学生的因素。而具有学生资源意识是提升教学设计实效性的前提。

（2）捕捉资源要有行之有效的手段。《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作实践使用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。《小小商店》教师选定一部分学生扮演售货员，一两名学生扮演废品回收员，其余的扮演顾客。让学生根据自己的需要，利用人民币卡片购买商品、废品回收活动。在活动过程中，要让买卖双方互相检查对方在实行人民币计算时有没有发生错误。让学生说出自己的心理话，展示自己选购物品的自主性，以及合理安排零用钱的巧妙之处和购买物品的经验方法。同时，教师准确引导，使学生懂得从小养成勤俭节约的良好习惯，珍惜每一分钱，把钱用在最需要用的地方和最适当的时候，做一个有主见、善理财巧安排的好学生。

（3）面对相同的资源教师能够结合具体情况采用不同的处理方式。教师需要考虑自身的教学特色，考虑教学所需的硬件设施，考虑可行性，考虑学生的其他方面情况，所以，需要教师具有灵活的处理问题的水平。

四、促动了教师的专业成长。

本课题的研究，教师以“研究者”身份从事课堂教学，充分把握教育教学现场的真实状态，置身于现实的现场，以实录、案例实行记录与反思。在这个过程中，教师们对自己所习以为常的课堂实行新的审视，对自己的行为的意义实行持续的追问……是教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中都得到丰富和提升。从而，使课题的研究在课堂实践中持续推动和完善，持续地促动了教师的专业成长.参考文献：

张丹：《小学数学教学设计的基本过程》《小学青年教师》2006.6 李家成：《追求真实的生命成长》《教育发展研究》2003.3 郑金州：

《华东师范大学学报（教育科学版）》2001.3