《利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制研究》课题成果鉴定材料（全套）

《利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制的研究》 料 成 果 鉴 定 材 料——结项书 评审鉴定书 审批书 主件材料 课题研究单位：湖南省怀化市第三中学 课 题 负 责 人 ：曾佑瑞 课 题 组 成 员 ：王晓珍 陈少华 欧邦强 易晋平 邱 俊 欧 霞 钟 莎 谭雪梅 彭 芳 曾 兰 罗 欣 刘 晶 课题管理及实验教师 41 人 二 0 一 一 年 三 月 教育部中央电教馆“十一五”重点研究课题

《利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制的研究》 成果鉴定材料目录 一、审批书 ………………………… 1-27 二、成果公报 ……………………… 28-30 三、结项书 ………………………… 31-43 四、评审书 ………………………… 44-55 五、立项通知书 …………....……… 56 六、开题报告 ……………………....57-60 七、课题研究方案 ………………… 61-64 八、中期研究报告 ………………… 65-69 九、研究工作报告 ………………… 70-75 十、结题报告 ……………………… 76-93 “十一五”全国教育技术研究重点课题

《利用现代信息技术加强学校》、家庭和社区协同教育的研究》 子课题成果鉴定申请·审批书 课题立项号：

063511649 课题名称：

利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制的研究 课题申请单位：

怀化市第三中学 课题负责人：

曾 佑 瑞 填表日期：

2011 年 3 月 全国教育技术研究规划工作领导小组办公室制 二零一零年九月 声 声 明 本鉴定的研究成果不存在知识产权争议；全国教育技术研究规划工作领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。特此声明。

课题负责人（签章）年 月 日 填 填 表 说 明 一、本表仅适用于列入中央电化教育馆组织立项的全国教育技术研究子课题的鉴定结题申请。

二、按照有关规定填写表内栏目，无内容填写的栏目可空白，所填内容不够时可加附页。

三、“研究工作报告”、“研究报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。

四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料 7套（5 套提交鉴定专家、2 套存档），每套材料包括：课题立项通知书、《成果鉴定申请•审批书》、成果主件（研究工作报告、研究报告）、成果附件（已发表的研究论文、专著、课例等）、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复。除专著外，每套鉴定材料必须统一装订成册。

五、全国教育技术规划工作领导小组办公室（中央电化教育馆学校教育技术研究部）通讯地址：北京市复兴门内大街 160号 016 信箱，邮政编码：100031 联系人：邢西深 电 话：010-66490945 传 真：010-66490946 邮 箱：xingxishen@163.com 一、基本情况

提 交鉴 定的 成果 成果主件 研究工作报告 研究报告 成果附件 论文集 案例集 短信集 学生作品集 申请鉴定方式 √ 通讯结题 □会议结题 通讯地址 湖南省怀化市第三中学 邮编 418000 联系电话 0745-2710832 电子信箱 csh1889@163.com 课题组主要研究人员名单 姓 名 工作单位 职务和职称 承担任务 曾佑瑞 怀化三中 校长 中高 负责课题研究全面工作 刘正楷 怀化市教育局 教育局督学 中高 顾问 张理科 怀化市教育局 教科院教研员 中高 顾问 王晓珍 怀化三中 副校长 特级 课题组织与管理 陈少华 怀化三中 教研室主任 中高 课题组织与管理 欧阳小梅 怀化三中 德育处主任 中高 课题组织与管理 廖志文 怀化三中 教务处主任 中高 课题组织与管理 侯平周 怀化三中 总务处主任 中高 课题组织与管理 宋华 怀化三中 信息中心主任 中高 课题组织与管理 欧邦强 怀化三中 教研组长 中一 课题实施负责人

易晋平怀化三中 初中部支部书记 中高 课题组织与管理 邱俊 怀化三中 初中部教研主任 中高 课题组织与管理 欧霞 怀化三中 教师 中一 课题研究 钟莎 怀化三中 教师 中一 课题研究 谭雪梅 怀化三中 教师 中高 课题研究 彭芳 怀化三中 教师 中一 课题研究 曾兰 怀化三中 教师 中一 课题研究 曾雪子 怀化三中 教师 中一 课题研究 付君平怀化三中 教师 中一 课题研究 罗欣 怀化三中 教师 中一 课题研究 刘晶 怀化三中 教师 中高 课题研究 万雅琼 怀化三中 教师 中一 课题研究 罗兰 怀化三中 教师 中一 课题研究 杨院 怀化三中 教师 中一 课题研究 邓少杰 怀化三中 教师 中一 课题研究 王誉 怀化三中 教师 中高 课题研究 张兰英 怀化三中 教师 中高 课题研究 李娟 怀化三中 教师 中一 课题研究 李云海 怀化三中 教师 中高 课题研究 范珍 怀化三中 教师 中一 课题研究 向秋华 怀化三中 教师 中高 课题研究 孙文涛 怀化三中 教师 中高 课题研究

李青松 怀化三中 教师 中高 课题研究 封卫昀 怀化三中 教师 中一 课题研究 粟春红 怀化三中 教师 中高 课题研究 刘晓兰 怀化三中 教师 中高 课题研究 汪洋 怀化三中 教师 中高 课题研究 谢菊芳 怀化三中 教师 中一 课题研究 张静华 怀化三中 教师 中一 课题研究 杨惠文 怀化三中 教师 中一 课题研究 彭英 怀化三中 教师 中一 课题研究 李芳 怀化三中 教师 中一 课题研究 周德元 怀化三中 教师 中高 课题研究 唐小海 怀化三中 教师 中一 课题研究 刘香桃 怀化三中 教师 中高 课题研究 肖剑 怀化三中 教师 中一 课题研究 易艳朝 怀化三中 教师 中一 课题研究 周佳 怀化三中 教师 中一 课题研究 贺秀平怀化三中 教师 中一 课题研究 唐桂芝 怀化三中 教师 中一 课题研究 米立新 怀化三中 教师 中高 课题研究 任娇 怀化三中 教师 中一 课题研究 杨巧英 怀化三中 教师 中高 课题研究 潘伯珍 怀化三中 教师 中一 课题研究

周燕 怀化三中 教师 中一 课题研究 二、研究工作报告（不少于 0 2000 字，可另附页）内容提示：研究的主要过程和活动;研究计划完成情况;研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）;成果的出版、发表情况等。

由我校承担的“十一五”全国教育技术研究重点课题《利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制的研究》，经中央电教馆批准，于 2006 年 12 月立项，2007 年 3 月正式开展研究。课题组认真落实总课题组方针政策，严格遵照研究方案，积极稳妥部署研究任务，狠抓课题研究过程管理，在经历四年多的研究实践后，取得了可喜成绩。现对本课题研究的基本策略和结论总结如下：

一、加强科研队伍建设 1、成立强有力的课题领导班子 课题领导小组组长由怀化三中校长担任。学校领导非常重视课题研究，把课题研究工作列入学校议事日程，对取得成果的老师给予表彰和奖励，并与年度评优、职称考核等挂勾。课题领导小组长期坚持对本课题研究工作进行科学指导，结合学校实际，协调学校各部门，制订相应政策，以保证课题研究顺利开展，研究成果及时转化、推广。

2、培养一批具有较强科研能力的教师 为了提高实验教师的教科研水平，课题组开展了多种形式的培训，使实验教师的课题研究理论和信息技术操作水平得到了很大提高。如 2006 年 10 月，怀化市电教馆研究室、阳光通信息中心驻怀工作站对首批参与实验的教师进行培训，有 51 位教师通过培训获得市级培训结业证；2007 年 3 月，学校正式启动“协同教育”课题项目，课题组从“协同教育”现状、“协同教育”在学校德育工作中的作用、班级管理中“协同教育”模式的建立、阳光通“协同教育”平台的使用等几个方面对实验教师进行了培训。我们先后邀请了总课题组负责人华南师大的李运林教授、刘繁华教授、邓文新教授、中央电教馆研究室陈庆贵主任、邢西深副主任、省电教馆研究室邹淑萍主任、市电教馆谢翌馆长、市电教研究室梁立安主任等来我校作课题研究专题讲座，取得了良好的培训效果。通过课题培训，实验教师的科研水平和信息素养都得到了大幅度的提高，为本课题的研究打下了良好的理论基础和操作基础。

二、落实课题研究工作 1、注重前期研究工作，形成阶段性研究方案 课题研究前期，我们作了大量的准备工作。

1）举行开题报告会。2006 年 10 月，在我校学术报告厅，课题组召开了开题报告会。邀请了怀化市教育局、怀化市协同教育课题组、怀化三中相关领导出席会议。会上确定了课题的组织方式，选定初一和初二共 14 个教学班为实验对象。形成了阶段性研究方案，确定了

阶段性研究目标。

2）采集学生基本信息。我们组织班主任向参与实验的家长发放家庭信息调查表，采集基本信息，回收的信息表统一装订成册。

3）进行平台系统测试。将学生的基本信息输入系统，给教师和家长分配实验帐号，开通并测试“阳光通”家校互联系统。

2、积极开展各项科研活动 为了使课题研究能生动活泼地开展起来，我们配合省、市电教馆的科研活动，开展了形式多样的学校课题研究活动。

1）召开课题研究敦促会。多次召开“协同教育”课题实验班效果评价会议，要求实验老师向学校课题组及时汇报课题研究进展情况，将课题组下一阶段开展研究工作的一些具体实施策略进行传达，敦促课题实验教师及时收集实验的原始资料，做好研究工作记录，写出课题研究工作总结和论文。

2）定期进行课题专题研讨。开展了“短信的撰写”、“与学生沟通的技巧”、“校讯通平台使用技巧”等系列研讨会，以探讨课题研究中出现的问题，深度把握课题研究方向。如在专门针对班主任工作的课题研讨会上，易晋平老师和彭芳老师分别作了《“利用现代信息技术形成学校、社会、家长良性互动教育机制”实验效果阶段性评价》和《利用现代信息技术开展家校协同教育的优势》的专题发言等。

3）开展课题研究评比活动。为了提升课题研究水平，争取早出成果，我们发动实验教师积极撰写论文，并组织参加国家、省、市各级各类论文评比活动，如总课题组举办的论文评比活动、中小学信息技术教育研究中心和中小学电脑报社举办的“中小学信息技术优秀论文及教案评选”、湖南省电教馆组织的“三优联评”、湖南省教育技术协会举办的论文评选活动、怀化市电教馆组织的“家校短信评比”、“协同教育优秀家长评比”、“实验学生电子作品评比”、“实验学生协同教育小论文评比”、“实验学生信息技术操作竞赛”等活动。丰富多彩的活动不仅活跃了校园协同教育研究和文化生活，还缩短了家长与教师的距离，沟通了师生、家长的情感。

4）开展研究工作检查活动。课题组定期检查实验教师课题研究情况，按课题任务完成量拨给相应研究经费，对表现突出的教师给予表彰和奖励。

5）开展经验交流活动。课题组组织了多次经验交流活动，实验老师就各自研究心得，抒发己见，畅所欲言。

6）进行家长满意度问卷调查。为了充分了解课题实施情况，把握课题研究动向，及时有效地调整课题研究策略，课题组设计了一套针对学生家长的调查问卷，问题涉及短信质量、数量、师生沟通情况、满意度、对实验教师评价、意见和建议等。

7）及时收集资料与资料分类存档。资料的收集与整理是研究过程中的一个重要环节，为规范课题研究，课题组将教师上交的论文、案例、校讯通平台下载的短信、课题组会议记录、调查问卷等课题研究中重要的数据和资料分类并装订成册。

3、注重课题理论研究，通过科学分析形成结论

1）对协同教育现状进行调查与研究。

传统的协同教育方式主要有“家长会”、“家访”、“打电话”等形式。对这几种形式我们进行了问卷调查和探讨。研究结果表明，随着现代信息技术、网络技术快速发展，学校在技术和硬件上都具备了建立家校互动信息平台的基础，通过这个平台，使老师和家长充分、及时地沟通，从而实现家长与学校协调、同步地对学生进行针对性的、有效的教育。因此，以信息技术为依托，以发展性的育人观为理念，构建动态、开放、互动、共享的家庭与学校融合互动的新模式，是推进教育信息化、促进家校沟通、提高学校办学效能的有效途径，是未来教育的一种主流趋势。

2）对现代信息技术环境下的协同教育表现形式进行研究。

现代信息技术一日千里，新的应用层出不穷，我们对信息技术环境下的协同教育形式进行了研究。从信息媒体表现方式来说，协同教育表现形式可以分为文字信息类、音频信息类、视频信息类、图片信息类、交互信息类。

通过研究，我们发现目前协同教育技术表现形式太过单一，除了信息发送，其它媒体的应用鲜有涉及。应该加大对协同教育技术平台应用研究，完善信息技术环境下协同教育形式，使协同教育涉及面更宽更广，教育效应更大更强。

3）对基于现代信息技术的协同教育资源的组织与管理进行研究。

课题组会同学校德育处等相关部门，就学校协同教育资源如何组织与管理这一问题进行了探讨与研究，并制订了相关政策，以保障学校协同教育资源发挥最大教育效应。

4）基于现代信息技术的协同教育的效率研究。

协同教育效率指如何成功实施协同教育，最终使协同教育达到最佳的育人效果。

5）利用现代信息技术形成学校、社会、家长良性互动教育机制的研究。

我们对协同教育的现状、表现形式、协同教育资源的组织与管理、协同教育的效率进行了综合研究和实践，最终形成了具有我校特色的现代信息技术条件下的学校、社会、家长良性互动教育机制。

①利用信息技术平台开展家校协同教育实现了常态化。

②学校德育处将家校协同教育纳入班主任日常管理工作并进行考核。

③形成协同教育研讨机制。

④用信息平台实现学校会议通知、部门通知等信息的群发，促进了学校办公现代化。

⑤形成了奖励机制。

三、重视科研成果的交流与推广 我们采取边实验边小结边推广的做法，把课题做好做大做强。

1、2007 年 9 月，我校召开了“协同教育”课题实验班推广会议。经课题组提议、学校审批，决定在我校西校区（原交通学校）初一和初二推广“协同教育”课题研究成果； 2、近几年来，采取请进来、走出去的学习方法，推动我校课题研究向前迈进，并促使我校成为怀化市协同教育课题研究示范单位。学校派实验老师外出北京、上海、广州、深圳、广西、贵州、杨州、长沙等地学习协同教育经验，也多次接受兄弟学校来访，如怀铁二中、市一中、市四中、中方县一中、泸阳中学、新晃二完小等学校。利用兄弟学校来我校参观学习的机会，课题组老师与他们交流协同教育课题研究经验，共谋协同教育课题研究方法策略。

3、2007 年，彭芳老师代表课题组在湖南长沙作了《利用现代信息技术开展家校协同教育课题研究》经验介绍。

4、2008 年，刘正楷同志代表课题组在广西桂林会议上作了《论协同教育平台对学校管理工作的促进作用》经验介绍。

5、2009 年，欧邦强老师代表课题组在广东三水作了《立足信息技术平台，探索协同教育新模式》经验介绍。

6、2010 年，教科室陈少华主任在怀化市电化教育年会上作了《加强课题研究 落实科研兴校》经验介绍。

7、2010 年，在怀化市“十一五”信息技术课题研究、结题培训活动中，欧邦强老师代表怀化三中课题组做协同教育课题研究经验介绍。

四、研究结论 我校承担的教育部中央电化教育馆十一五协同教育子课题《利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制的研究》，自 2006 年 12 月立项以来，课题组所有成员勤奋、扎实地开展研究工作。课题组通过近5 年的研究，完成了预期任务，实现了预期目标。现对本课题研究作自我评价：

1、课题选题准确，研究卓有实效。我们的选题是经过认真考虑后选定的，研究小组成员是通过精心挑选确定的。在做课题研究设计时，充分考虑学校实际情况，由点到面，逐步展开，所以在实施过程中，课题研究稳步推进。在课题组成员的努力下，研究工作得到了总课题组及各级领导和同行的认可，研究方案获得市一等奖，课题研究获市“十一五”阶段性成果一等奖。在“协同教育”总课题组中期评估活动中，我校课题荣获“优秀子课题奖”。

2、研究方法得当，研究过程严谨。采用合理与行之有效的研究方法，以总课题组建议的行动研究法为主，调查研究法、经验总结法、比较法、个案研究法等为辅进行研究。在实验中，力求数据精准，强调科学分析，重视科学结论。对研究成果分阶段逐步推广，直至达到预设目标。

3、研究内容充实，课题成果丰富。课题组成员深入开展理论研究工作，形成独特观点并积极撰写研究论文。课题组编撰了论文集、短信集、案例集；有十多篇论文发表在各种专业刊物或收录在论文集中，如《立足信息技术平台，探索协同教育新模式》、《讲求“协同教育”的心理艺术，构建“三位一体”的和谐平台》、《家校协同齐教育，阳光洒满成长路》、《利用信息技术开展家校协同教育》等多篇文章收录在教育科学出版社出版的《信息技术课题研究成果集锦》中；《运用家校互通教育平台，进行协同教育课题研究》一文发表在《教育信息技术》期刊等；课题组老师团结协作，积极开展协同教育研究，最终形成了较有特色的信息技术环境下的新型班主任工作模式、学校家校协同教育模式等。

4、理论联系实际，注重总结推广。怀化三中作为全市中学教育的示范性窗口学校，理

应主动发挥教育科研引领与模范带头作用。课题组在潜心研究的同时，注意理论联系实际，认真总结和推广三中协同教育的经验，发挥怀化三中的示范带头作用。配合总课题组积极推动课题深入开展，在广东三水、湖南长沙、湖南怀化、广西桂林等地进行了多次经验交流，产生了较大的辐射与带动作用，也促进了全国首个协同教育实验区——怀化实验区的诞生。

5、课题管理科学，组织井然有序。本课题采用国家、省、市、校四级管理模式。学校领导高度重视本课题研究，成立了由校长任组长的课题领导小组。在课题研究过程中，领导小组主动参与、科学指导，有序地调动和分配有限资源，从而保障了课题地顺利开展。成立了课题研究小组，由一批年富力强、热爱科研的中青年教师担任课题研究工作。研究小组通过抓培训、抓调研、重视资料收集、注重科学结论、定期开展评估等措施，全面落实课题研究工作，及时推广课题研究成果，按时完成课题研究任务，形成了信息技术环境下的家校协同教育良性互动教育机制 6、加大科研力度，克服不足之处。

本课题研究存在不足之处，需要进行改进和完善，主要改进措施有：

1）改进与完善协同教育平台。课题相关技术部门应该重视对实验教师、家长、学生征求平台使用意见，综合各方需求，完善平台功能，使之更加贴近实际应用。

2）深入开展课题理论研究。应从建立新型协同教育体系这个角度出发，充实研究内容，加大研究力度。

3）拓宽研究领域。研究对象年龄层不一样，心理表现不一样，研究结论也会不同。将研究对象从初中生拓展到高中生，突破研究局限性。

总之，通过本课题长达近五年的研究实践，我们认为，信息技术环境下的协同教育是基于传统家校协同教育形式上的创新和内容上的深层次拓展，具有方便快捷、省时省力、动态信息交流等特点。对这一课题的研究，既要秉承传统家校协同教育研究一贯坚持的原则和策略，也要结合现代信息技术的特点，开创出家校协同教育研究的新局面。

三、研究报告（不少于 5000 0 字，可另附页）内容提示：课题研究的背景、目的、意义，研究过程（包括研究目标、研究内容、研究方法、技术路线等），取得的研究成果，存在的问题、结论和建议等。

《利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制的研究》 结 题 报 告 湖 南 省 怀 化 市 第 三 中 学 协 同 教 育 课 题 研 究 小 组

执 笔：曾佑瑞 王晓珍 陈少华 欧邦强 【 内容摘要】 怀化市三中的协同教育课题——《利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制的研究》 是在中央电化教育馆立项的“十一五”全国教育技术研究重点课题。本课题旨在利用现代信息技术手段，构建现代新型“协同教育”模式。通过课题的科学管理、理论培训、实验研究、边小结边推广等策略运用，逐步形成了具有我校特色的“协同教育”机制。本文就课题的研究背景、课题管理、研究过程中的研究方法、研究策略、研究成果和自我鉴定等方面进行阐述，并对近五年来的研究情况提交终结报告。

【 关键词】 信息技术 德育教育 研究策略 协同教育 成果推广 协同机制 家校互通 由湖南省怀化市第三中学主持研究的《利用信息技术形成学校、家庭、社会良性互动教育机制的研究》课题，是由中央电化教育馆于 2006 年 12 月批准立项的“十一五”全国教育技术研究重点课题（教电馆研 063511649 号）。怀化三中协同教育课题组历时四年多的研究实践，已圆满完成预定的研究任务，现对本课题研究过程和研究结果作如下终结性报告。

一、选题背景 “协同教育”是协同学理论在教育领域应用而形成的新的教育理论。协同教育探究由学校教育系统、家庭教育系统、社会教育系统所构成的三大教育系统中，各系统如何发挥各自组织能力，在一定条件下形成合作、协同、同步、互补的协同效应，从而使对青少年的整体教育达到最优化的教育效果。“协同教育”在旨在通过网络，用“家长会”、“家访”、“家长学校”等形式实现家庭教育与学校教育的协同。目前这些方式仍然是家庭教育与学校教育实现协同的主要方式。

人类进入 21 世纪以来，现代信息技术突飞猛进，正广泛而深层次地影响和改变着人类的生产和生活方式。如何将先进的信息技术与学校教育教学活动紧密结合起来，促进教育向现代化和信息化方向转化，是所有教育工作者当前的一项非常现实与紧迫的任务。利用现代信息技术加强学校、家庭、社区协同教育的研究，在国内外尚属罕见，其研究理论成果将填补教育传播学在该领域的空白，达到国际先进水平，在实践上对全国教育信息化的进程起到重要的推动作用。

采用互联网、移动通信技术搭建起来的家校信息互联平台，能非常方便地满足学校、教师、学生和家长之间的信息需求，促进相互之间的信息沟通。社区中的各种教育资源包括社区教育网络资源，既能为社区人员提供终生教育服务，也能为学校教师与学生提供有效的服务，相互补充提高教育效果。总之，多种多样的现代信息技术引进家庭学校的协同教育之后，会出现许多新的问题等待我们去研究，去探索。

二、课题研究方案（一）研究内容 1、协同教育现状调查； 2、基于现代信息技术的协同教育表现形式的多样性； 3、基于现代信息技术的协同教育资源的组织与管理； 4、基于现代信息技术的协同教育的效率； 5、利用现代信息技术形成学校、社会、家长良性互动的机制。

（二）理论依据 1、系统理论； 2、信息理论； 3、教育传播理论。

（三）课题假设 传统家校协同教育形式简单，组织较为困难，信息不能及时反馈，协同教育效果有一定局限性。我们设想，如果家校协同教育融入更多的现代信息技术，并形成良性互动教育机制，那么这种现代化的协同教育因采用了先进的信息交流方式，使信息能及时有效地、点对点或点对面的传达到接收者，并迅速产生回应，协同教育合力必将增强，从而促使教育质量和教育效果得以提高，教育范围得以扩大，协同教育的育人作用因此而得以大大提升。

（四）研究目标 通过实验研究，探索利用信息技术开展家校协同教育的规律，建立新型协同教育模式，探索利用现代信息技术形成学校、社会、家长良性互动教育机制。

1、在我校建立基于现代信息技术的家、校、社区协同教育体系并运行； 2、建成协同教育效果评价体系； 3、促进基于现代信息技术的家、校、社区协同教育体系的完善并形成模式； 4、经验成果的交流与推广； 5、征集与本课题相关的短信、论文、经验总结等，力争在省级或国家级获奖或发表。

（五）实验对象 我校初中部三个年级师生。

（六）研究方法 1、行动研究法：行动研究法是本课题的主要研究方法。利用阳光通短信平台，进行信息收发、网络信息交流、专家心理咨询、教育理论研读等工作。

1)、开展培训活动，组织老师学习使用阳光通短信平台，了解平台模块功能。

2）、开通阳光通短信平台，并组织老师和家长使用。

3）、开展课题研究活动，如组织老师和家长对短信的质和量进行分析和研究，编写精典短信、案例等；进行论文评比、短信评比、德育之星评比、进步之星评比等。

4）、组织调研，召开课题组成员座谈会，了解阳光通平台使用情况和课题开展情况，形成意见和建议。

2、个案研究法：选中某个样本进行长期跟踪观察，从独特视角开展课题研究。

3、问卷调查法：收集家长使用阳光通短信平台的使用意见和建议。

4、经验总结法：在课题研究中，不断总结，形成科学结论。推广有价值的成果，逐步建立起新型家校协同教育模式。

（七）组织管理 本课题研究分四级管理（中央电教馆、省电教馆、市电教馆和学校课题组），在我校成立子课题领导小组和研究小组：

1、领导小组：

组 长：曾佑瑞 副组长：王晓珍 组 员：刘正楷 陈少华 廖志文 欧阳晓梅 侯平周 宋华 张理科 2、课题组：

组 长：欧邦强 副组长：曾雪子 组 员：傅君平易晋平邱俊 曾兰 罗欣及实验班班主任 40 人等 3、实验班：初中部三个年级（八）研究步骤 准备阶段（2006.6—2006.8）：组建课题组，拟定实验方案，“阳光通”家校互联系统的建立及测试，课题前期相关调查统计及课题组成员培训工作。

实施阶段（2006.9—2010.8）：启用 “阳光通”家校互联系统，制定课题实施细则，课题全面实施，收集整理分析数据，中期检查评比，经验推广。

结题阶段（2010.9—2011.3）：整理材料，进行实验总结，形成科学严谨、切实可行的课题结论，撰写结题报告，参评。

（九）研究措施 整个研究遵循实用性、探究性、自主性、创新性的原则，采取：“培训学习━━科学研究━━实践活动━━积累资料━━评估检测━━问卷调查━━系统总结━━交流推广”这八个策略进行实验研究的调控、操作和运行。

（十）研究经费 学校自筹。

三、研究过程 本课题研究采用中央电教馆、省电教馆、市电教馆和学校课题组四级管理模式，本着充分依据总课题组主流研究思想（协同教育是未来教育的主流），结合本校实际情况，参照本校周边育人环境，秉承传统家校协同教育的育人思想及理论，既注重完善课题表现形式，又通过强化基础研究来夯实内容。坚持成熟性与先进性相结合，可用性与可靠性相结合，阶段性与前瞻性相结合，框架性与示范性相结合的原则进行研究。从 2007 年 3 月份项目正式启动以来，怀化三中投入了充足的人力物力来完成该项目，目前我校已经形成利用现代信息技术实现家校协同教育的机制。我们采取的研究策略是：

（一）加强科研队伍建设 1 1、成立强有力的课题领导班子 课题领导小组组长由怀化三中校长担任。学校领导非常重视课题研究，把课题研究工作列入学校议事日程，对取得成果的老师给予表彰和奖励，并与年度评优、职称考核等挂勾。课题领导小组长期坚持对本课题研究工作进行科学指导，结合学校实际，协调学校各部门，制订相应政策，以保证课题研究顺利开展，研究成果及时转化、推广。

2 2、培养一批具有较强科研能力的教师 为了提高实验教师的教科研水平，课题组开展了多种形式的培训，使实验教师的课题研究理论和信息技术操作水平得到了很大提高。如 2006 年 10 月，怀化市电教馆研究室、阳光通信息中心驻怀工作站对首批参与实验的教师进行培训，有 51 位教师通过培训获得市级培训结业证；2007 年 3 月，学校正式启动“协同教育”课题项目，课题组从“协同教育”现状、“协同教育”在学校德育工作中的作用、班级管理中“协同教育”模式的建立、阳光通“协同教育”平台的使用等几个方面对实验教师进行了培训。我们先后邀请了总课题组负责人华南师大的李运林教授、刘繁华教授、邓文新教授、中央电教馆研究室陈庆贵主任、邢西深副主任、省电教馆研究室邹淑萍主任、省培训部刘莲主任、市电教馆谢翌馆长、市电教研究室梁立安主任等来我校作课题研究专题讲座，取得了良好的培训效果。通过课题培训，实验教师的科研水平和信息素养都得到了大幅度的提高，为本课题的研究打下了良好的理论基础和操作基础。

（二）落实课题研究工作 1 1、注重前期研究工作，形成阶段性研究方案 课题研究前期，我们作了大量的准备工作。

1）举行开题报告会。2006 年 10 月，在我校学术报告厅，课题组召开了开题报告会。邀请了怀化市教育局、怀化市协同教育课题组、怀化三中相关领导出席会议。会上确定了

课题的组织方式，选定初一和初二共 14 个教学班为实验对象。形成了阶段性研究方案，确定了阶段性研究目标。

2）采集学生基本信息。我们组织班主任向参与实验的家长发放家庭信息调查表，采集基本信息，回收的信息表统一装订成册。

3）进行平台系统测试。将学生的基本信息输入系统，给教师和家长分配实验帐号，开通并测试“阳光通”家校互联系统。

2 2、积极开展各项科研活动 为了使课题研究能生动活泼地开展起来，我们配合省、市电教馆的科研活动，开展了形式多样的学校课题研究活动。

1）召开课题研究敦促会。多次召开“协同教育”课题实验班效果评价会议，要求实验老师向学校课题组及时汇报课题研究进展情况，将课题组下一阶段开展研究工作的一些具体实施策略进行传达，敦促课题实验教师及时收集实验的原始资料，做好研究工作记录，写出课题研究工作总结和论文。

2）定期进行课题专题研讨。开展了“短信的撰写”、“与学生沟通的技巧”、“校讯通平台使用技巧”等系列研讨会，以探讨课题研究中出现的问题，深度把握课题研究方向。如在专门针对班主任工作的课题研讨会上，易晋平老师和彭芳老师分别作了《“利用现代信息技术形成学校、社会、家长良性互动教育机制”实验效果阶段性评价》和《利用现代信息技术开展家校协同教育的优势》的专题发言，收到了良好的研讨效果。

3）开展课题研究评比活动。为了提升课题研究水平，争取早出成果，我们发动实验教师积极撰写论文，并组织参加国家、省、市各级各类论文评比活动，如总课题组举办的论文评比活动、中小学信息技术教育研究中心和中小学电脑报社举办的“中小学信息技术优秀论文及教案评选”、湖南省电教馆组织的“三优联评”、湖南省教育技术协会举办的论文评选活动、怀化市电教馆组织的“家校短信评比”、“协同教育优秀家长评比”、“实验学生电子作品评比”、“实验学生协同教育小论文评比”、“实验学生信息技术操作竞赛”等活动。丰富多彩的活动不仅活跃了校园协同教育研究和文化生活，还缩短了家长与教师的距离，沟通了师生、家长的情感。

4）开展研究工作检查活动。课题组定期检查实验教师课题研究情况，按课题任务完成量拨给相应研究经费，对表现突出的教师给予表彰和奖励。

5）开展经验交流活动。课题组组织了多次经验交流活动，实验老师就各自研究心得，抒发己见，畅所欲言。

6）进行家长满意度问卷调查。为了充分了解课题实施情况，把握课题研究动向，及时有效地调整课题研究策略，课题组设计了一套针对学生家长的调查问卷，问题涉及短信质量、数量、师生沟通情况、满意度、对实验教师评价、意见和建议等。

7）及时收集资料与资料分类存档。资料的收集与整理是研究过程中的一个重要环节，为规范课题研究，课题组将教师上交的论文、案例、校讯通平台下载的短信、课题组会议记录、调查问卷等课题研究中重要的数据和资料分类并装订成册。

3 3、注重课题理论研究，通过科学分析形成结论 1）对协同教育现状进行调查与研究。

传统的协同教育方式主要有“家长会”、“家访”、“打电话”等形式。对这几种形式我们进行了问卷调查和探讨。

①家长会：根据学校工作进程，一般期中、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长，沟通情况。因为时间有限，双方只能肤浅地了解面上的情况。家长会是目前较常见协同教育形式。

②家访：是传统家校联系方式中最常用的一种方式，也是班主任工作的一个重要的有效手段。家访可以增进师生感情，尤其对解决个别特殊问题有着独特的作用，但不具备普遍性。每学期的家访，老师花费的时间和精力较大，而部分家长由于工作繁忙，家访时不一定在家。

根据我们的一项调查显示【图 1】，在 114 位接受调查的家长中，有过家访经历的仅占 4%，可见，家访形式已不太被老师和家长使用了。

③打电话：随着现代通讯工具的普及，很多时候，一个电话就可以达到沟通目的，既省去了交通费用，还节约了大量时间，提高了工作效率。但它不足之处在于，这类工作性质的电话，费用大部分是班主任自己出，而遇上较复杂的问题，电话联系根本解决不了问题，比如批量成绩通知或作业等。而有一部分老师完全以此代替了家访，学生稍有异动就打电话把家长叫来，引起家长的反感。

根据一项调查显示【图 2】，在 114 位接受调查的家长中，75%的家长认为学生成长阶段，家长、老师都应该参与到教育管理中；另一项调查显示【图 3】，73%的家长希望动态地获得学生在学校德、智、体各方面信息。由此可见，有效快捷地在家长、学校之间完成学生教育信息的传输与反馈，是新时期新形式下协同教育变革应该达到的目的之一。

以上分析可见，传统家校协同方式有利有弊，我们既要扬其长处，对其不足之处也要善于改进，以顺应新时期新的教育形式，满足学生、家长、老师、学校在协同教育方面的图 图 2 86%4%61%0%20%40%60%80%100%家长会家访打电话图 图 1

需求。

随着现代信息技术、网络技术快速发展，学校在技术和硬件上都具备了建立家校互动信息平台的基础，通过这个平台，使老师和家长充分、及时地沟通，从而实现家长与学校协调、同步地对学生进行针对性的、有效的教育。因此，以信息技术为依托，以发展性的育人观为理念，构建动态、开放、互动、共享的家庭与学校融合互动的新模式，是推进教育信息化、促进家校沟通、提高学校办学效能的有效途径，是未来教育的一种主流趋势。

2）对现代信息技术环境下的协同教育表现形式进行研究。

现代信息技术一日千里，新的应用层出不穷，我们对信息技术环境下的协同教育形式进行了研究。从信息媒体表现方式来说，协同教育表现形式可以分为文字信息类、音频信息类、视频信息类、图片信息类、交互信息类。

文字信息：收发短信、网络留言、电子邮件等应用是文字类信息的表现形式。这类应用的代表是收发短信，目前也是协同教育的主要形式。

音频信息：在线答疑、网络电话、音频资讯等应用是音频类信息的表现形式。在线答疑是其主要形式。

视频信息（含音频）：在线视频交流（如腾讯 QQ）、视频资讯等应用是视频类信息的表现形式。客观来说，这类信息应用受技术条件、生活习惯等因素影响，使用较少。

图片信息：专门针对这类信息开发的应用很少。

交互信息：动态网站是这类信息主要应用，常用来收集信息、在线查询等，是一类非常有前途的协同教育表现形式。

通过研究，我们发现目前协同教育技术表现形式太过单一，除了信息发送，其它媒体的应用鲜有涉及。应该加大对协同教育技术平台应用研究，完善信息技术环境下协同教育形式，使协同教育涉及面更宽更广，教育效应更大更强。

3）对基于现代信息技术的协同教育资源的组织与管理进行研究。

课题组会同学校德育处等相关部门，就学校协同教育资源如何组织与管理这一问题进行了探讨与研究，并制订了相关政策，以保障学校协同教育资源发挥最大教育效应。

协同教育资源很多，从硬件上来说，大到校园网络，小到一台电脑都是教育资源。从软件上来说，包括协同教育组织机构，老师、家长、学生互动的信息，学生、老师成长记录，教育素材与案例，班主任或任课老师经验总结或论文等。

这方面的研究内容很多与学校德育处、教务处等部门工作一致，因此，以借鉴与引用为主，以自主研究为辅开展研究工作，最终形成全校协同教育资源组织与管理一盘棋的局图 图 3

38%85%52%82%72%69%68%0%20%40%60%80%100%abcdefg3%70%38%31%80%77%52%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%abcdefg面。

4）基于现代信息技术的协同教育的效率研究。

协同教育效率指如何成功实施协同教育，最终使协同教育达到最佳的育人效果。

通过行动研究法和问卷调查法，课题组老师进行了这一问题的研究。要达到最佳协同教育效果，应该做好以下几点：

①统一思想，积极参与。只有广大教师、家长和学生统一思想，更新理念，消除顾虑，发挥人的主观能动性，积极投入到协同教育中来，才能保证协同教育正常有效开展。

②积极交流，不断总结。在协同教育过程中，应该具备团队合作精神。要积极总结经验，善于与同事交流，与家长交流，与学生交流。在交流活动中提升个人教育理念，提高协同育人技巧。

③注重形式，追求质量。协同教育形式多样，各有特点，各有利弊，不能仅仅依赖某种形式，而应该以追求教育效率最大化为目的，适当选择一种或多种协同教育形式。协同教育过程应该是一个高质高效的教育过程。要关注教师、学生、家长的心理表现，也要认真分析三者的教育需求。通过对二项调查结果（调查实例 1、调查实例 2）的对比，我们可以看出教师与家长对教育信息需求的不同，这体现了协同教育的复杂性和多样性。

调查实例 1：

班主任利用阳光通短信平台就哪些问题与您联系过 a：孩子早恋 b：学习成绩 c: 学校考勤 d：个性发展 e: 作业 f: 通知 g：对孩子的关爱提示 分析：由【图 图 4 4】可看出，班主任反馈给家长的信息中，收到过作业的家长占 80%，收到过学校通知的占 77%，收到过学习成绩的占 70%，收到过关爱提示的占 52%，收到考勤的占 38%，收到个性发展类信息的占 31%，收到孩子早恋信息的占 3%。由此可见，作业、通知和学习成绩是班主任最想与家长沟通的事情，有过半的班主任比较注重对学生的人文关怀，但涉及到学生个性发展的信息较少。

调查实例 2：

您希望班主任就哪些问题与您联系 a：孩子早恋 b：学习成绩 图 图 4

c: 学校考勤 d：个性发展 e: 作业 f: 通知 g：对孩子的关爱提示 分析：这是一个收集家长信息需求的问题。由【图 图 5 5】看出，关注学习成绩的占 85%，关注个性发展的占 82%，关注作业的占 72%，关注通知的占 69%，关注关爱提示的占 68%，关注考勤的占 52%，关注孩子早恋的占 38%。对比【图 图 4 4】可看出，家长的信息需求与我们的实际工作可能不一致，如 82%的家长很关注学生个性的发展，而教师关注学生个性发展的只占 31%。

5）利用现代信息技术形成学校、社会、家长良性互动教育机制的研究。

我们对协同教育的现状、表现形式、协同教育资源的组织与管理、协同教育的效率进行了综合研究和实践，最终形成了具有我校特色的现代信息技术条件下的学校、社会、家长良性互动教育机制。

①利用信息技术平台开展家校协同教育实现了常态化。

实验班每天的教育信息通过班主任进行数据发送，如学生作业、成绩、关爱提示、学校通知、个性发展情况、考勤、在校表现等等。操作过程中十分注意信息数量问题，避免过多，也避免过少，信息的编写不求多，只求精，以做到能说明问题就好。有的班主任还运用 QQ 群、论坛、博客、电子邮件等作为辅助手段充实完善协同教育。在我校，利用信息技术平台开展家校协同教育已经实现了常态化。

②学校德育处将家校协同教育纳入班主任日常管理工作并进行考核。

我校班主任管理工作由德育处负责。根据课题组要求，德育处针对协同教育这块工作专门制定了系列措施，每日检查，定期总结，以保证协同教育正常开展。

③形成协同教育研讨机制。在学校班主任培训活动中，专门针对信息技术环境下的家校协同教育模式进行经验介绍和展开讨论。如易晋平老师和彭芳老师在 2008 年 10 月举行的班主任培训活动中分别作了《利用现代信息技术形成学校、社会、家长良性互动教育机制的研究实验效果阶段性评价》和《利用现代信息技术开展家校协同教育的优势》经验交流报告。

④用信息平台实现学校会议通知、部门通知等信息的群发，促进了学校办公现代化。我们将学校各部门、各组织进行分类，利用信息平台群发的功能，实现通知及时分发，为学校各项工作的开展提供了方便。

⑤形成了奖励机制。对经常与学生、家长进行良好有效沟通的教师，通过对信息平台后台数据进行确认，给予奖励，并将此作为学校评选德育名师的一个优先条件。

图 图 5

（三）重视科研 成果的交流与推广 我们采取边实验边小结边推广的做法，把课题做好做大做强。

1、2007 年 9 月，我校召开了“协同教育”课题实验班推广会议。经课题组提议、学校审批，决定在我校西校区（原交通学校）初一和初二推广“协同教育”课题研究成果； 2、近年来，采取请进来、走出去的学习方法，推动我校课题研究向前迈进，并促使我校成为怀化市协同教育课题研究示范单位。学校派实验老师外出北京、上海、广州、深圳、广西、贵州、杨州、长沙等地学习协同教育经验，也多次接受兄弟学校来访，如怀铁二中、市一中、市四中、中方县一中、泸阳中学、新晃二完小等学校。利用兄弟学校来我校参观学习的机会，课题组老师与他们交流协同教育课题研究经验，共谋协同教育课题研究方法策略。

3、2007 年，彭芳老师代表课题组在湖南长沙作了《利用现代信息技术开展家校协同教育课题研究》经验介绍。

4、2008 年，刘正楷同志代表课题组在广西桂林会议上作了《论协同教育平台对学校管理工作的促进作用》经验介绍。

5、2009 年，欧邦强老师代表课题组在广东三水作了《立足信息技术平台，探索协同教育新模式》经验介绍。

6、2010 年，教科室陈少华主任在怀化市电化教育年会上作了《加强课题研究 落实科研兴校》经验介绍。

7、2010 年，在怀化市“十一五”信息技术课题研究、结题培训活动中，欧邦强老师代表怀化三中课题组做协同教育课题研究经验介绍。

四、研究结果 通过课题组近五年来的探索与研究，协同教育课题研究取得了一批成果。

1 1、提高了师生的理论水平和研究水准。

通过课题培训和理论学习，实验教师、家长、学生都深该地认识到协同教育是未来教育的主流，是一项阳光事业，是培养“跨世纪”接班人的新时代教育理念，是百年大计。教师在进行课题研究的初期，已获得了相关课题研究的经验，课题组有 30 余篇论文在国家、省、市获奖和发表；实验学生有 500 多人次在信息技术竞赛和电脑作品制作竞赛中获市级以上奖励。

2 2、“协同教育课题研究”架起了家校互通的桥梁。

通过网络平台及时快捷地在学校和家长间传达教育信息，及时发现和反馈学生在成长过程中出现的问题，从而使学校、教师、家长能够准确地及时地帮助学生进行行为校正和心理疏导，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面协调健康成长。协同教育课题研究加强了家校联系，和谐了家校关系。

3 3、“协同教育课题研究”提炼出一套现代化的班主任工作模式。

通过协同教育研究，班主任工作更多地依赖网络平台和现代化的通信方式进行师生沟通、家校沟通。每位班主任在学校的工作准则范围内形成了自己独有的现代化的班主任工作模式。这种将先进信息技术渗透进学校班主任工作的教育模式虽然还不完善，但因其高效快捷、点对点或点对面的工作方式和适时的信息互动特性而必将成为未来班主任工作的主流模式。研究中我们发现，年青班主...

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