浅谈朗读教学
浅谈朗读教学 语文教学离不开朗读，一节没有朗读的语文课堂是不完整的课堂。曾经就有语文专家说过：‚上语文课，不朗读，怎么叫上语文课呢？‛ 在《语文课程标准》中对于朗读教学方面，提出了以下要求：‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中要求‘有感情的朗读’，这是指：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。‛ 所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力都具有非常重要的意义。
从日常的教学中可以看出：朗读教学说起来容易，真正落实起来并不容易。孩子们来自不同的地区，操着一口方言腔，这对于朗读教学是一大拦路虎。我在日常的教学中也为之烦恼，每次遇到朗读课文时总能多多少少闹出点笑话，从另一方面来说，也对朗读的孩子是一种打击。为此，我想了以下方法来应对。
首先，我们要面对现实，不要对孩子们操之过急，一步步来改变。在每节课的教学设计中，每个老师都会在教学目标一栏中定下‚能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文‛的目标，我们应该把这个目标实施到每节语文课中，不要只是纸上谈兵。在朗读教学过程中，我们一定要做到坚决不放过每个字词的教学。在此教学过程中，我们就可以发挥多媒体的作用。在学生每次朗读之前，播放片段朗读录音，这样可以让孩子们更加深刻地体会每一个字的发音
和朗读的情感。有时在指导朗读时，还可以借助多媒体播放与朗读片段有关的图片或者视频，这样也可以加深情感的把握。
其次，要把朗读贯穿于整堂语文教学中。让学生在反复的朗读中把握课文的大致内容，在反复的朗读中感悟课文的思想感情，在反复的朗读中揣摩课文的用词用句。教师要重视朗读，在其过程中对学生加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出：应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！课堂上要多给时间让学生去朗读，发挥他们的主体性，不要一味的灌输书本知识。讲得再多，都没有学生亲自朗读体会得来的深切。我在自己的班里就做过这样的实验：之前的我在课堂上就习惯满堂讲，总是不放心把问题交给学生去处理，生怕学生讲不出来，尤其在展示课中，更是不敢生成。可是，这样的上课模式并没有将学生的成绩提高上来。之后我反思了良久，真正的教学应该是把课堂还给学生，他们才是主体。于是在教学时，我多把时间交给学生自己去朗读去体悟。这种教学方式，比我一个人单独地讲解课文内容和所表达地情感要更好把握内容，学生的学习积极性也大大提高了，从而学习成绩也有所提升。所以可以看出，朗读一定要还给学生亲自去读去悟。
另外，朗读教学的方法要多样。在教学中，可以安排多种多样的朗读形式，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用，应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。具体可采取以下方式：教师范读、全班齐读、指名读、男女生读、小组读、分段
朗读、角色分配朗读、动作表演读、开火车读等等。采取的方式越多，就能更大地调动学生朗读的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，就能更好地实施朗读教学。如果每堂课上都采取全班齐读的方式，那么久而久之，学生也就倦怠了，所以作为老师，一定要在课堂教学时，多引导学生采取不同的朗读方式，这样能激发他们的朗读动力。
最后，朗读教学要多多训练。要想让学生的朗读达到较高的境界，就要指导学生正确、流利地朗读课文。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。在学生朗读的过程中，如果有错误，要及时地正音，教读，但绝不要严厉批评，这样会打消学生朗读的积极性，导致以后不愿意再开口朗读。朗读的训练非常重要，不管是课堂中还是校内校外的一些活动中，一个孩子的说话能力就体现了他平时的朗读功底，朗读的功底提高了，那么演讲也就不成难题了。所以，我们要多多发现学生读得好的词语，对于朗读功底不厚的学生就先从词语抓起，词语读好了再读句子，句子读好了再连起来读整段的话，从而朗读整篇课文。就这样用鼓励的方式带动朗读教学的良性发展。
朗读教学是一项细化的、需要持之以恒的工作，我们身为教育工作者要在日常的教学工作中将其踏实地实施下去。我相信，只要我们在日常教学中多多注重培养学生的朗读能力，就一定会达到一个理想的目标。
