信息技术与学科课程整合研究成果与方

作者：bety | 发布时间：2020-12-19 06:29:41 收藏本文下载本文

1 信息技术与学科课程整合的研究成果与方向概论历年中国教育学会地理年会的成功举办，均留给与会者众多思考。尤其是地理优质课的展示活动，不少课例令人震撼。做为一线教师，本人对信息技术与地理课程的整合尤其感兴趣。但是，反思这些课例，它们却不仅仅是地理学科对信息技术的成功应用，同是也体现出信息技术与各学科课程整合的总体方向。

综观十年以来的优质课例，我们可以发现信息技术与学科课程整合的发展趋向，这也为我们下一步利用信息技术于教学活动留下了广阔的想象空间，现将历年对“信息技术与学科课程整合”的观察与思考概论如下，以期为后续研究提供参考。

一、信息技术与学科课程整合的历史回顾。

回顾信息技术与学科课程的整合，当始于 2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》发布，提出加强信息技术教育，促进教育技术现代化。从此拉开了信息技术与学科课程整合的教学与研究的序幕。

十数年来，信息技术走进课堂，促使了教学资源和教学环境的变化，促进了教学方式的改变，推动了课程教学模式的变革。归纳如下。

二、信息技术与学科课程整合的实践成果 1、从辅助课堂走向构建课堂。

今天，信息技术已经从最初单纯的辅助课堂的角色，正在成为新的课堂教学模式的重要建构工具，在课堂构成中所扮演的角色发生了质的变化。

不少令人耳目一新的教学设计，正是基于新的技术手段的支撑才得以实现。比如，黑龙江某教师上《区域农业的可持续发展——以美国为例》一课，该课堂先是对学生做了简单的分组，接着六个小组每组均派发一台 Ipad，每一台 Ipad 均存储了大量关于美国农业区位因素的素材包、素材库。在丰富的学材支撑下，教师开始组织学生自主整理，得出美国农业的立体印象。经过充分的合作探究，各小组最后走上讲台，利用 Ipad 面向同学们展示自己的学习作品。并且，在展示的过程中，其他小组可以提出质疑，或者提出更好的建议。教师仅在其间引拔和归纳，尽量让每一个学生都参与其中。

这种教学设计，把课堂的主体交还了学生，把学习的主体充分呈现，教师成为真正的导演，引导学生的学习进程。可以想象，这节课中，如果没有 Ipad 的支持、没有学习材料、素材包，显然难于令学生兴致勃勃推进自主学习，并完成学习成果的交流与展示。从而小组合作学习教学模式的优越性、教学效果也将大打折扣。

因此，从辅助课堂走向构建课堂，信息技术与课堂的整合正向我们呈现出质的变化，呈现出其异彩纷呈的一面。

2、从初级辅助走向深度整合。

从最初期的多媒体课件辅助教学的课堂，到今天，基于网络环境下开展学生自主研究性学习的课堂，信息技术的课堂地位也发生了质的变化。

早期，受限于信息技术的科技进步水平，中学课堂对于信息技术的应用，往往仅限于多媒体课件辅助教学阶段。其表现基本上可以概括为：运用 ppt 幻灯片，制作课件，将上课需要用到的图片、板书、思考题、练习答案等材料呈现于课堂。

那时，信息技术与学科课程的整合仅限于初级阶段，信息技术仅仅是课堂教学的辅助工具，甚至是传统板书的替代工具，只是比传统板书更为强大一些、可呈现内容更多一些而已。这一时期的教学研究开始初步思考信息技术与学科课程的2 整合点的问题，即哪些教学内容可以利用多媒体教学提高效率，哪些环节利用传统教学方式更为有效等等，这些方面的讨论比较多见。

随着信息技术的飞速进步，包括网络的广泛应用与电子设备的更新，各种新的技术手段开始在课堂中应用，并呈现出强大的学科整合的教学效率。

浙江省某教师在上《等高线的应用》一课中，在“利用等高线地形图判别各种地形”这一内容中，利用了 google earth 的卫星地图呈现真实地貌，同时在地貌图上叠加制作等高线图，这样，等高线的弯曲方向与现实的地貌特点一一呼应。上课时，教师利用现代信息技术手段，在地貌图与等高线图之间灵活切换、或者叠加呈现，平面的等高线图在立体的真图面前，曲线特点一目了然。再配合强烈的声音刺激，ft峰与谷地、陡崖与瀑布、丘陵与盆地的等高线数值特点在学生面前一目了然，印象深刻。此时，教师无需多言，将课堂交给学生，让学生自主分析归纳高低起伏的地形对应的等高线组的特点，反过来，再由等高线地形图自行反推出其真实地形地貌，变得非常直观容易，且印象深刻。不仅实现了信息技术与学科内容的整合，同时实现了学生自主学习的教学模式的转变。达到高效良好的教学效果。

这样的整合，是信息技术对地理学科知识点的深夜渗透、完美契合。它同时推进了课堂教学方式的转变。

3、从单向运用走向实时交互。

以往的信息技术在课堂中的应用，基本上仍然是操控在教师手中。但伴随着各种交互设备的出现，信息技术与学科课程的整合，正在交互学习、教学互动的空间中日趋活跃。

目前的课堂上，比较典型的如电子白板在课堂教学中的应用。可以说，电子白板的特点是可以实现交互式教学的设计。它是对传统的黑板的回归，却又更上一层楼。它克服了常见的 ppt 课件的缺点：即预设过死，不能灵活应对学生在课堂学习过程中表现出来的新动向或者突发情况，难于即时做出教学调整。与此同时，它也不是传统的黑板所能比拟的。它可以调度电脑素材库中各种图文音像材料，保留了 ppt 课件的优势。从而从预设的课堂走向了交互生成的课堂。

可以想象得到，包括上一例中 Ipad 的应用，包括电子白板的出现，包括教室局域网的应用——尤其是随着网络技术的覆盖，以及各种即时通讯设备（如 QQ、YY 等）远距离即时传输声像的功能日益强大，未来的课堂，信息技术将更多地从教师手中的教学工具，转而成为教师与学生、学生与学生之间交流互动、共同学习的重要平台。

三、信息技术与学科课程整合的研究方向从上述信息技术与学科课程整合的发展变化轨迹中，针对存在的常见问题，我们大致可以构想今后信息技术与学科课程整合的研究方向。

1、对信息技术强大功能的进一步开发与利用的研究。

技术进步的脚步一日千里，伴随着技术的进步，课堂教学中，对新技术的开发和应用应当是一个实实在在的研究方向。

即使是在目前，对利用现有信息技术进行学科课程整合的研究，仍远远没有达到其应有的高度与效度。关于这一点，我们从利用电子白板进行的交互式教学设计的课件竞赛作品中，就可以看出来：对同一软件的利用效度，仍然良莠不齐、差距明显。反过来，这也说明了，信息技术在教学设计中的具体应用，将是长盛不衰的一个研究方向。

典型的如网络功能、交互功能、远程协助课堂、声像图处理功能等等，信息技术强大的功能远远没有得到有效开发。如果在教学设计上，能够针对学科知识点，在整合点上有所突破，在利用上体现出设计新意，那必将给信息技术与学科课程整合带来一股清新的风，进一步推进课堂教学模式的变革。

3 2、对信息技术与学科课程的整合点的研究理论上，课堂是学生学习的课堂，我们的一切教学行为有效与否，均由学生的学习状况反映出来。反过来，我们试图采用信息技术整合学科课程，目的就是为了实现课堂有效教学。那么，哪个点最需要整合，哪个点最需要借助信息技术呈现、以什么方式呈现才易于理解，学生需要什么帮助„„等问题就有必要先弄清楚。也就是说信息技术与学科课程整合应该先从研究学生开始、从研究整合点开始。

可以研究各学科、各部分学习内容的最佳整合点及整合办法、整合方式、课堂环境设施、软件要求等等。例如：“信息技术与地理课程整合点的研究”等，仍然是有意义的课题。

3、研究信息技术与学科课程整合对课堂教学模式转变的影响这实际上是从整合的角度研究课堂教学模式的变化。比如利用信息技术开展研究课的学习活动；比如信息技术在远程教学中的作用及其对教师行为、对传统学校教学与管理的改变，等课题。

如果范围小一点，比如说在信息技术与课程的整合中如何发挥学生作用，也是一个研究方向。即把信息技术的主控权从教师手中如何传到学生手中的问题。研究也可以探讨由学生来推动整合内容。

4、信息技术与学科课程整合对学生创新能力发展的支持作用的研究利用信息技术开展学科课堂教学，对学生创新能力的发展（包括对学生信息素养、自主学习能力、探究学习能力、学习行为如合作行为与自主行为等等）有何影响，关于这一点，各界褒贬不一。

比如关于网络在自主学习中的运用，有的研究团队认为，利用网络，学生很容易直接获得资讯，缺乏过程的思考，长此以往，限制了想象力、创造力的发展，对培养学生创新能力不利。也有的研究团队得出相反的结论。

为什么呢？他们彼此之间的研究方法、样本、与分析有何不同，是什么导致了他们得出相反的答案？有没有更令人信服的研究办法？——正因为来自各方面的研究有不同的结论，存在很大的争议，才更显出这一研究方向的价值。

5、利用信息技术构建智慧校园平台，促进学科课程整合，推进教育公平通过云计算、移动物联网、大数据等新的信息技术，重构学习校园，优化教学管理和教学环境，整合教学资源。不仅使课堂教学方式变革的难点将普遍获得突破性进展，同时有利于促进信息技术与课程教学的深度融合，并将推动开放性课堂的发展，从而也有利于促进教育公平。

未来随着 5G 技术进入教育信息化领域，信息技术与学科课程整合带给我们无限的想象空间，可资思考与研究的方向很广，可供思索的内容更多。这有待于我们一线教师在今后教学实践中，不断跟进信息技术进步的脚步，在实际教学行动中开展更深入的研究。

上述思考对一线课堂教学实践如果有所启发，即达到此文目的了。