《区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式实践研究》开题报告

《 区域推进“导—学”互动 家庭教育指导模式的实践研究 》 开题报告 《区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式的实践研究》课题组 一、课题的提出（一）课题提出的背景 1 1..适应新时代家庭教育发展新趋势与新机制的需要 党的十九大标志着中国特色社会主义进入了新时代，赋予了包括家庭教育的教育改革的新内涵、新要求。习近平总书记早在2015 年新春团拜会上就提出“要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”。2015 年 10 月，国家教育部专门印发了《关于加强家庭教育工作的指导意见》；2016、17 年国家、省、市相继出台“家庭教育工作十三五规划”，文件中都明确指出了要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，开展本课题研究适应了新时代家庭教育发展新趋势与新机制的需要。

2 2..实施“家庭教育课程化” 的需要 2015 年苏州市中小学家庭教育课程项目正式启动，苏州教育局制定了《苏州市中小学家庭教育课程化实施方案》，有力促进家庭教育与学校教育的深度融合。

2016 年 9 月，苏州教育局向全市小学和初中家长免费发放了《苏州家庭教育家长读本》。本课题是探索“家庭教育课程化”实施路径和方法研究的需要。

3 3..区域 内 家长学校优质均衡发展 的需要 从本地现状看，各家长学校的家庭教育指导工作日趋常态，但也存在学校发展不平衡，规范化建设有差异；以“教”为主、单向灌输；社会资源、网络资源利用率不高；家长家庭教育的主

体责任意识不强等问题。开展本课题研究有利于促进本区域家长学校优质均衡发展、提高整体指导水平，提升家长教育素质。

（二）本课题所要解决的主要问题 随着家庭教育课程化的实施推进，“学校怎样教”和“家长怎样学”是亟需我们深入探讨的问题。“家庭教育课程化”，并非是传统意义上按《苏州家庭教育家长读本》章节内容给家长授课，也并非是把《读本》发给家长就了事；如何依托《读本》，系统化、均衡化、科学化实施开展“家庭教育课程化”，打造本地区家庭教育课程特色品牌，是本课题所要解决的主要问题。

二、国内外同一研究领域现状（一）国内同一领域研究现状：近年来，在家庭教育指导基本理论的研究方面，赵忠心、杨宝忠、李洪曾等都做了很多探索，其中，李洪曾对家庭教育指导的性质、目的、任务、对象与原则都有细致的论述，并基本上得到学术界的认同。赵忠心在《家庭教育学》中、杨宝忠在《大教育视野中的家庭教育》中、关颖在其论著《社会学视野中的家庭教育》中，都对指导家庭教育的一般途径和方式进行了论述。目前国内对家庭教育指导模式的研究还不是很多。李洪曾对家庭教育指导模式从理论层面进行了一些探索。上海普陀区妇联张红妹等人撰写的论文《街道社区家庭教育指导中心组织管理模式探索》，分析了上海普陀区长风街道的“社区家庭教育指导中心的组织管理模式”的具体内容和主要特点。范小玲的《亲子活动中父母教育行为的三种指导模式》，针对亲子活动中的家庭教育指导模式进行了实践探索与总结。杨卫的《发展的家庭教育指导模式的初步研究》针对传统家庭教育指导模式的弊端，对发展的家庭教育指导模式的内涵和作用进行了探索。

（二）国外同一领域研究现状：基于家庭教育指导服务体系成熟度和文化传统等因素考虑，选取了美国、日本、台湾和新加坡进行研究。美国：《不让一个儿童落后法》、《赋予家长学校席位》等相继出台，旨在鼓励家长进一步关注孩子教育，本质是政府引导家长进入学校。日本：以 PTA 联合会、育成会、青少年活动团体等为单位从实践层面开展各种家庭教育支援活动。台湾：家庭教育立法并已进入中小学课程。新加坡：实施学校家庭教育计划等促进家长、教师、学生共同成长。

从上述分析来看，国内外关于家庭教育指导的相关研究主要集中于家庭教育指导基本理论和指导形式的研究，专门以学校为视角系统探讨区域推进家庭教育指导模式的实践研究较少。

三、本课题研究的创新之处 1.指导理念创新：由“教”向“导”转变，指导老师不只是知识的传授者，而是家庭教育活动的组织者、家长学习的指导者、学习信息资源的提供者和服务者。

2.指导形式创新：由“单向”向“互动”转变，建立老师与家长、儿童，家长与家长，家庭之间，家校之间的互动，形成相互学习、相互尊重、相互促进的环境与条件。

3 3..：

指导手段创新：借助“网络平台”上的信息资源及交互功能，不断丰富指导方式。

4 4..组织 载体创新 ：建立“同伴互助”等新型学习组织，让家长在学习型团队的陪伴和支持中，相互激励、互相监督，共同进步。

5.研究 措施创新：依托“区域教育联盟”，通过示范引领、以点带面等举措推进区域内学校采用“导—学”互动模式进行家庭教育指导与服务的实践研究。

四、概念界定 与理论假设（一）概念界定 1.区域：这里的区域是指县市级地域范围。

2.家庭教育指导：指由家庭外的社会组织及机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善其教育行为为目标，以促进儿童身心健康成长为目的的教育过程。

3 3 ．家庭教育指导模式：家庭教育指导模式是指在一定的家庭教育指导理论指导下，适合一定的指导单位和一定的指导对象的，对家长和儿童带来一定效果的，在指导的组织、对象、内容、形式及其有关要素上相对的范型。

4 4 ．“导—学”互动指导模式：本课题所谈的“导—学”互动指导模式，是指学校开展家庭教育指导时以“导—学”互动为理念，以“家长”为主体，以“家长自我教育”为中心，教师借助多种媒体手段引导家长开展自我教育，并形成老师、家长、孩子之间相互不断反馈信息、交流促进的一种指导模式。

5 5 ．区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式的实践研究 ：是指在县域范围内，学校采用“导—学”互动模式对家长进行家

庭教育指导与服务的实践研究。

（二）理论假设 如果学校在区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式的实践中，能够突破传统的模式，以“导—学”互动理念为指导，促进家庭教育指导方式的转变，切实构建起区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式的操作体系，就能有效提升家庭教育指导的能力与水平，真正实现从单一单向走向互动多向，促进区域家庭教育指导在更高层次上持续发展。

五、课题研究的理论依据 1 1 ．系统论理论 系统论的基本思想是，世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的，我们应该把所研究和处理的对象，当作一个系统，从整体上分析系统组成要素、各个要素之间的关系以及系统的结构和功能，还有系统、组成要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，根据分析的结果来调整系统的结构和各要素关系，选择最佳结合方式，使系统达到整体上的最佳优化目标。本课题在区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式的实践研究中，将运用系统论理论来分析区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式的结构和功能、各组成要素及与环境之间的关系，运用系统论的方法对两大系统的实施进行优化协调与整合。

2．诺尔斯成人教育理论。家长作为成人学习是为了扮演社会角色的需要，家长学习是提高能力以解决生活中面临的问题，本身具有内在学习动机，所以，学习是以问题为中心而进行的，针对家长所有的教育活动都应该尊重家长学习的内在自主性，因

此，推动家庭教育工作必须以成人学习心理为基础进行。

3.现代认知心理学。现代认知心理学认为儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程而实现的，即儿童通过使用不同的策略来增长关于每一种策略有效性的知识，而这种知识反过来又会改变和修正现有策略。现代认知心理学理论在区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式的实践研究中具有适切性和现实指导意义，家长在家庭教育过程中最基本的原则是要掌握儿童发展的心理特点，知晓儿童在特定的发展阶段中，为什么有些能力能达到，而有些则不能达到。

六、课题研究目标 通过本课题的研究，在全市县域范围内逐步形成以“导—学”为基本路径、由“教”向“导”转化的“导—学”互动家庭教育指导模式，促进本区域家长学校优质均衡发展，提高整体指导水平；激发家长潜能，提升家庭教育素养，营造良好的科学的现代家庭教育环境，使家庭教育、学校教育相辅相成、互养共生，更有利于孩子的健康成长。具体目标主要有：

具体目标有：

1．在区域推进家庭教育课程的理论上形成一定的创新认识。

2．形成学校特色与区域统筹并举的课程资源与实践经验。

3．成长一批具有科学的家庭教育理念和家教能力的家长，受惠于区域内的青少年儿童。

七、课题的研究内容 1 1..区域推进“导—学”互动家庭教育指导模式的文献研究 通过资料检索与相关文献的分析研究，了解家庭教育指导领

域的最新研究成果，对同类课题进行比较研究，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

2 2..区域内不同学段学校家庭教育指导现状的调查研究 选取区域内不同学段的学校作为样本，对学校进行家庭教育指导的现状进行调查研究，为研究采集数据、探究问题，提供参考，分析路径。

3 3..区域内不 同学段学校“导—学”互动指导模式的个案研究 通过个案学校的研究与实践，课题组重点研究区域推进家庭教育课程特色案例和典型经验，选取区域内二个幼教中心、五所小学、三所初中、一所普通高中、一所中专学校，围绕“导—学”互动指导模式的内涵、实施条件、策略、措施等方面进行个案研究。

家庭 教育 课程 资源 研究 ：

科教新城实验小学等学校开展家庭教育课程资源开发研究，打造具有区域特色的精品化家庭教育课程。

朱棣文小学开展家庭教育课程实施中家长资源的开发与利用研究，发挥家长委员会作用，成立家长互助组织，建立家长学习共同体，从同伴互助视角提升家长素质。

太仓高级中学开展基于高中学生生涯发展的家庭教育指导研究，重点研究家庭教育中如何指导、帮助孩子认识自己，进行生涯规划，挖潜提能，全面发展。

导学 互动 家庭教育课程实施渠道与策略研究：

梅园幼儿园在课程游戏化背景下，运用“导—学”互动指导

模式，推进家庭教育课程实施。

新区四小开展《“导—学”互动家长阅读沙龙指导模式研究》，对沙龙运行机制进行深入研究，主要包括家长家庭教育自我意识提升与教育规划研究、家长阅读沙龙活动主题与目标确定研究、家长阅读沙龙的组织形式研究、家长阅读沙龙资源开发与成员间促进机制的研究等。

市二中开展《基于学生发展指导的家校社共育机制的个案研究》，重点研究学生发展指导的家庭支持系统、学校支持系统、社会支持系统，实现家庭教育、学校教育、社会教育的互养共生，促进学生的正向成长。

沙溪实验中学开展《农村初中“连心桥”家校课程的实施渠道与策略研究》，重点研究学校如何运用多种策略实施多层次、多渠道、多方式、互通式的家庭教育，发挥学校在家庭教育中的指导功能，帮助农村家庭及家长更新教育观念，明确责任，提高素质。

太仓中专开展《教师、家长、学生“面对面评价”的实践研究》，通过课程教师、班主任教师的评价指引，引导家长关注孩子的点滴进步，学会正面评价孩子，突出家庭教育中家长的正面评价对学生成长的重要作用，增强亲子沟通，促进孩子健康成长。

4 4..基于网络学习的平台的“导—学”互动指导模式的实践研究 以“互联网+家庭教育”为理念，以网络学习的平台为载体，深入研究“平台”助教、助学、互动功能,利用网络智慧化、集

成化、便捷化的综合资源优势，充分发挥智能应用“视、听、动、学”优势，通过向广大家长推送家庭教育知识，传播家教文化，提供家教咨询等方式，达到让家长对于家庭教育理念和知识能够“看得到”、“听得懂”、“能互动”、“轻松学”的效果。

朱棣文小学、太仓实验中学、市二中等学校开展《基于网络学习的平台的“导—学”互动指导模式的实践研究》。充分利用现有网络学习的平台，为家长提供线上学习指导材，助推家长运用网络资源，开展互动学习，实现自我教育。

科教新城实验小学开展《网络支持下家庭教育差异指导的实践研究》，探索网络支持下对家庭教育差异指导具有可操作性、普偏性、推广性的有效策略。

5 5..区 域推进“导—学”互动指导模式的评价研究 基于不同样本，实施不同学段学校家庭教育指导“导—学”互动模式的评价研究，主要围绕过程性检测评价和家长学习效果评价两方面开展研究。

八、课题研究的方法 本课题主要采用如下研究方法：

1 1． ． 调查研究法。

。本课题运用调查研究法研究区域性推进“导—学”互动指导模式的可行性。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充足的事实依据。

2 2 ． 行动研究法。本课题运用行动研究法研究如何系统科学地解决我们所提出的问题。在实际的操作过程中，探索构建区域

性推进“导—学”互动指导模式的途径、方法、措施；在具体的工作情境中，认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地结合起来。

3 3 ． 经验总结法。本课题主要运用经验总结法研究区域性推进“导—学”互动指导模式。运用科学的方法，对资源扩能、网络构建、载体运行、成效评估等方面的实践经验，进行分析和概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升为区域性推进综合实践活动的特色理论。

4 4 ． 个案研究法。本课题运用个案研究法研究“个体”对象的发展规律。对个案学校、进行全面的调查和分析，揭示出某些规律和本质，为课题研究提供必要的支撑性材料。

5 5 ． 文献调查法。本课题运用文献调查法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究，研究领域的最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

九、课题研究的基本步骤（一）设计申报：

2017 7 年 年 1 12 2 月—2018 8 年 年 1 1 月 成立课题组，前期调研，制订研究方案，完成课题申报工作。

（二）实施研究：

2018 8 年 年 2 2 月—200 20 年 年 6 6 月 1.开题论证：2018 年 2 月—2018 年 6 月 开题论证、修改研究方案、落实研究措施。

2.全面实施研究方案：2018 年 7 月—2020 年 6 月 构建区域推进“导—学”互动家庭教育指导共同体。在开展

广泛调查、需求评估和分析研究的基础上科学制定区域推进“导—学”互动家庭教育指导规划。个案学校成立“导—学”互动家庭教育指导课程委员会，研制学校课程规划。研制课程规划评估标准，对课程规划进行审议。创设区域推进“导—学”互动家庭教育指导的外部条件，研究编制各项制度。选择典型个案，开展对个案的跟踪研究。实施区域推进“导—学”互动家庭教育指导规划，进行常态化的指导与调研，开展行动研究，进行经验总结。构建县域指导体系和学校指导体系，研究两者相互促进的关系与成效。开始中测调查研究，进行阶段性的检查和总结，撰写中期研究报告，接受中期评估验收。在前期研究的基础上，扩大研究实施范围，开展更广泛的研究，探索区域推进“导—学”互动家庭教育指导的普适性规律，初步提炼对区域推进“导—学”互动家庭教育指导的理性认识。

（三）结题鉴定：

200 20 年 年 7 7 月—200 20 年 年 8 8 月 后测调查研究，汇编成果，撰写研究报告，课题鉴定，成果推广。

十、课题研究条件（一）课题组成员具有较强的科研意识、理论水平和研究能力 课题组成员有良好的研究基础，精力充沛，有热情与干劲投入研究。

课题组核心成员沈菊林：主持过苏州市及以上课题研究，所撰写的论文发表在《基础教育课程》等国家级核心期刊，主编或主持的校本教材经上海教育出版社等机构出版发行。

课题组核心成员徐燕：太仓市德育学科带头人，苏州市家庭

教育指导师，多篇论文在国家级、省级期刊发表，现已结题。

（二）围绕本课题开展了充分的前期准备工作 1.课题的选取，以家庭教育指导理论、成人教育理论、开放教育理论为支撑，充分借鉴了有关理论工作者的研究成果，因此具有较强的科学性。

2.课题主持人肖广艳连续三年承担太仓市家庭教育研究课题，多篇论文发表省市级刊物，其中，新型家校合作模式的研究成果《新视野下加强家校合作的思考与研究》被评为 2015 年太仓市社科研究课题优秀成果奖。组织的“好爸好妈读书沙龙”被评为太仓市优秀家教项目。课题主持人秦春艳连续三年承担太仓市家庭教育研究课题，论文《家庭教育指导模式创新研究》和《刍议家庭教育指导质量的评价》入选 2016 年由中国教育学会家庭教育专业委员会举办的家校合作经验交流会大会交流论文。

3.通过前期大量调研，增添了大量相关图书、期刊及影像资料为本课题的完成奠定了坚实基础。

（三）完成本课题有较坚实的保障条件 1.时间的保障。研究团队在一起合作形成了定期研究、讨论与交流的氛围、每年可用于本课题的研究三到五个月，具备圆满完成课题研究任务的基本条件。

2.研究资料的获得。市图书馆的期刊数据库对教师免费开放，课题组可以及时了解国内相近课题的研究动态，获取有价值的信息。

十一、课题成果形式 主要成果形式如下：

1．课题研究总报告 2．子课题研究报告 3．区域性推进“导—学”互动家庭教育指导模式实践研究的论文集 4．区域性推进“导—学”互动家庭教育指导模式实践研究的系列指导材料、个案集 5．区域性推进“导—学”互动家庭教育指导模式实践研究的其他佐证材料 课题组 2018、9

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