教学研讨课
教学研讨课 《9 加几》 三河镇唐堡小学 祁彩霞 教学目标 1.使学生在现实的情境中，自主探索 9 加几的计算方法，初步理解并掌握“凑十法”，并能正确进行计算。
2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性，鼓励算法多样化。
3.使学生在参与数学活动的过程中逐步养成独立思考的习惯，培养对数学学习的兴趣。
【教学重点】学生理解和掌握 9 加几的计算方法。
【教学难点】对“凑十法”算理的理解。
【教学准备】 学生准备小棒，老师准备多媒体课件、小卡片、花片。
【教学过程】 一、创设情境，复习引新。
师：喜欢小动物吗？看看哪个小动物今天来到我们教室了？（出示小猴子的图片）看看小猴子先给我们带来的是什么？ 出示一组口算题，学生进行口答。
10+1 10+3 10+5 10+7 10+8 10+6 10+4 10+2 提问：计算这些题，你为什么这么快？这组口算题有什么特点？
师：看小朋友都能算正确，小猴子想出一些难一点的题目考考大家，出示下面一组连加题。
9+1+2 9+1+4 9+1+7 9+1+6 师：这一组题中没有 10，小朋友为什么算得也那么快？ 通过学生回答，老师适当小结：原来，在计算时，虽然有时候没有 10，但我们可以通过计算找到 10，这样计算起来就更快了。看到小朋友那么聪明，把这么多题目都算出来了，小猴子买了水果想奖励我们小朋友呢，看看小猴子买来了什么？（出示书本例 1 的图）二、操作探究，学习新知 1．教学例 1。
（1）教学主题图，列出算式。
出示书本图后，师：你看到小猴子买来的桃子是怎么摆放在桌子上的？（盒子里有 9 个，桌子上有 4 个。）你会提一个数学问题吗？（一共有多少个？）你提的问题和茄子老师提的一样，都是求“一共有多少个？”（出示问题）师：求一共有多少个？用什么方法计算？谁会列式。
板书算式 9+4= 师：9+4 怎么算呢？得数是多少呢？可以和同桌的小朋友一起说一说，也可以用小圆片摆一摆。然后我们一起说说你是怎么算的？（2）学生自主探索，并请同桌互相说一说，再指名汇报。
学生中可能出现的方法有：
①数数法：9，10，11，12，13。（也可能学生从 1 开始数，数到 13。）②凑十法：9+1=10，10+3=13。（或 6+4=10，10+3=13。）③假设法：10+4=14，14—1=13。
…… 指名汇报有代表性的算法。（教师进行及时评价）（3）在充分展示几种算法后，让学生比较，哪种算法比较好算？重点引导学生讨论“凑十法”，教师逐步对应板书：
（板书：9 + 4 = 13）提问：为什么从 4 里面先拿 1 个放盒子里？先算什么？再算什么？ 2．学习“试一试”。
（师：小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花——）提问：左边红花有几朵？右边黄花有几朵？怎样求两种花一共有多少朵？ 列式：9+7 师：9+7 怎么计算呢？你能不能移动一下花朵，算出 9+7。
让一个学生到上面移动花朵，并说说为什么要这样移？ 然后让学生在书上动手先圈出 10 个再填一填。（教师板书思考过程）完成后再次提问：还有没有别的方法？（把 7 朵凑成 10 朵，从左面移 3 朵到右面）
比较两种移法，哪种简单？有什么共同的地方？（使学生明白：虽然移的方法不同，但都是为了凑成十。）通过观察、操作和叙述思路，学生进一步理解了凑十的方法。
三、巩固新知，形成技能。
1．“想想做做”第 1 题。
师：看到大家学得那么认真，小猴子也想展示一下自己的本领了。瞧！（出示图）小猴算的是几加几？左边有几个正方体？右边呢？怎样求一共有几个正方体？看看小猴子是怎么算的？他为什么要搬一块过去？ 师：是啊，小猴子都那么聪明，学会了用“凑十”的方法进行计算，你会吗？学生在书上做完整。
2．“想想做做”第 2 题。
师：刚才小猴用方块算出了 9+6=15，接下来我们换一种计算的方法，用小棒来计算，请小朋友们和老师一起来摆！大家都准备了小棒，先数出 9 根，竖着摆好，放在一堆。然后在中间空一点距离，再摆 3 根，摆成两堆。（学生按着要求摆）有谁知道可以算几加几呢？ 学生口答：9+3=12 师：哦，他得数说出来了，你们会算吗？你们能不能移动一下小棒让老师一眼就看出得数是多少？ 师：移动一根就把9凑成了（10），这样原来的9+3就变成了（10+2）那么得数就是（12）。象这样想的过程我们也可以在书上把他圈一圈，把小棒放好，把书打开，你能像老师这样也先圈出 10 根吗？没有圈的还有几个（2 根），10+2 就是（12）。
右边的方框图，左边是几根（9），还有一堆是几根？也就是要我们小朋友算（9+8），你也能先圈出 10 根再计算吗？（学生在书上圈，并填好方框）四、全课总结，练习提高 1．小结：
师：刚才我们做了这几道加法题，有什么共同的地方？ 从而得出课题：9 加几（板书）。
今天学习的 9 加几，在计算的时候有什么共同的地方？都是怎么计算的？还记得刚上课时我们做的题目吗？出示书本“想想做做”的第 3 题，做完后比较上下两题有什么不同？ 2．“想想做做”第 5 题。
这节课我们做了很多 9 加几的题目，我们一起来整理一下好不好？学生完成书本第 5 题，做完后集体校对一下，你发现了什么？ 3．“想想做做”第 3 题。
出示书本的题目，让学生计算，做完后看看有什么规律？ 3．“想想做做”第 4 题。
做游戏：下面我们用今天学习的知识来做个游戏，帮蚂蚁推方块。
【教后小记】这部分内容是在学生掌握 10 以内加减法、10 的分与合以及 10 加几等于十几的基础上进行教学的，学生理解和掌握了9 加几的计算方法，就能将它迁移到 8 加几和 7 加几的计算中去。因
此，这部分内容的学习非常重要，是本单元教学的关键。通过本课节的教学，我有以下几点体会：
1．在具体的教学过程中，为了让学生体会到“凑十法”的方便，我在复习时就出示了相关的口算练习，使学生感受到 10 加几在计算时的简便，因此在新授例题出示后，学生就很顺利地想到了把 9 个桃凑成 10 个再进行计算，并没有出现我预先估计的“数数法”，这时，“数数法”是否要呈现给学生？课上，我考虑了一下，还是出示了，但从学生的表情中我感觉到这是多余的，也是课后留给我思考的一个方面，课前的预设也要根据学生视学生课内的具体情况而定，不能一概全盘托出。
2．学生的思考出乎我的意料。课堂上，学生的表现出乎于我的想象，一部分学生超强的观察能力确实是我事前没估计到的。如在“试一试”的教学中，对把“7 凑成 10”这个方法学生能想出也不容易，这样就可以顺着学生的思路对两种凑十法进行比较，让学生初步感受一下哪种更为简单，为后面教学看大数拆小数打下埋伏。另外，在总结的过程中，学生能看出 9 加几的计算规律，竟然把最简单的方法也找了出现，确实很不容易。看来课堂上老师的引导、板书的排列非常重要。
