21~实践活动6
1 21 挑山工 教材分析：
本篇课文记叙了“我”登泰山时，看到 一位挑山工虽然身担重物，看似很慢却常常走到我们前面，通过交谈，“我明白了其中的道理，继而花画了一幅画来激励自己向着目标坚持不懈的努力。要通过揣摩文章的语言，明白干什么事情只有向着既定的目标坚持不懈的努力，才能最终达到目标。
学生分析：
学生在理解“包蕴着一位深长的哲理“时会有一定的困难，要允许学生有不同的感受和体验。多数学生没有见过挑山工，一问伴随课题而产生，随着学习的深入，还会有一些问题产生。教师要充分利用学生探究的欲望、开发学生创造的潜能。
设 计理念：
在学生从多个角度多个层面发现问题之后，指导学生抓住切入点，设计个性化的学习方案，引导学生由质疑走向探究。在思考中发现，再度中感悟，在练习中表达。充分利用自渎课本中的课文《黄山挑夫》，让学生进行比较阅读，在比较中发现任务特点感悟人物精神，并学习语言利用语言。
一、教学目标 1．学会本课的 12 个生字，能联系上下文理解词语“拘束”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”、“心悦诚服”。
2．学会联系上下文和生活实际，理解文中含义深刻的句子。
3．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。
4．继续培养学生有感情地朗读课文的能力。
二、重点·难点·疑点及解决办法 1．重点：
联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
2．难点：
（1）对挑山工的话的理解。
（2）怎样让学生揣摩句子含有的意思。
3．解决办法（1）结合上下文边读边想，理解句子意思。
（2）采用小组讨论法相互启发。
（3）有感情朗读指导。
（4）多媒体演示。
三、课时安排 三课时 四、教学过程 第一课时（一）揭示课题 我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）（二）交流预习 通过预习：你读懂了什么？ 1．听写生字。指出生字中“泰” 和“奏” 上边相同，下边不同。“泰” 下面不要写成“水”，“耽” 读 dān 不读 dāng。
2．讨论识记生字的方法，指出易错的字。“泰” 和“奏” 都是上下结构，不同之处是“泰” 字下部分不是“水”；“奏” 字下部分“夭”，但不能写成“禾”。
“褂” 字的偏旁是“衤”，不是“礻”。
“腾” 不能加上“艹”，也不能写成“藤”。“素” 字的下部分是“糸”，而不是“系”。“哲” 字右上角是“斤”，不能多一点写成“斥”。
3．辨字组词，加深记忆。
奏（演奏）诚（诚实）泰（泰山）城（城市）甩（甩动）朴（朴素）4．理解词意。
拘束：过分约束自己，态度显得很不自然。
耽误：因拖延或错过时机而误事。
朴素：不浓艳，不华丽。
意味深长：意思和情趣值得慢慢体会。
心悦诚服：悦，愉快。诚，真心。从心眼里佩服。
憨厚：憨，朴实。厚，老实、厚道。
其他词语如：“饱览”“腾云驾雾” 等在理解课文中理解。
5．读课文。
（为了调动学生的积极性，活跃课堂气氛，教师指定一名学生后，让他选几个人分别读课文。可将 1、2、3、6、7 各选一人读，4、5 两段选一人读，读后适当评议。重点纠正读错字和破句的地方，教师范读，再让学生读。）4．课文预习中要求我们想想“挑山工是怎样登山的”。（请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。）（三）学习第一自然段 1．指名朗读本段，其他同学思考，这个自然段主要讲了什么？ 2．讨论。（五人为一组为主）（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山” 二字）（2）挑山工是怎样登山的？（先讲挑山工的姿势再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势” “路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。
（3）挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西不碰在台阶上，二是还能节省些力气。）（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）3．学生轻声阅读本段，边读边想挑山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。
（四）学习第二自然段 1．指名读本段，其他学生思考。
（1）作者对什么感到奇怪？（2）“腾云驾雾” 指什么？ 2．交流。
1）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。
2）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。
3）为了更好的理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文，比一比，谁朗读得好。（只限前两个自然段）五）作业 抄写生字新词、熟读课文 第二课时（一）学习第三自然段 1．自己朗读本自然段思考：
（1）在登山途中，“我” 和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2）“攀谈” 是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？ 2．先自己想一想，然后再小组谈一谈，最后全班交流。
3．交流：
（1）“我” 和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们” 很快就超过了他，但结果总又是他走 到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的谜。
4．练习有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读）。
（二）学习第四自然段 指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之谜）（三）学习第五自然段 1．指名读本段。
2．讨论：（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。
（2）挑山工和游人有什么不一样？ 3）为什么“挑山工” 和“游人” 有这么多不一样呢？ 3．交流：
（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩
不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。
（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。
4．练习有感情地朗读课文。
（四）学习第六自然段 1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）“包蕴”、“哲理” 分别是什么意思。
（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？ 3．交流：
（1）“包蕴” 是包含的意思。“哲理” 是有着普遍意义的、有深刻意义的话。（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际 4．有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法（五）学习第七自然段 1．齐读本自然段。
2．讨论：
（1）句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？（2）这幅画一直挂在我的书桌前，因此“我” 需要“它”。这里的“它” 从字面上讲指什么？实际指什么？ 3．交流：
（1）句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我” 画的一幅画的画面。
（2）它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。
（3）这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我” 需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）（六）布置作业 练习有感情地朗读课文。
2 22 跳水 第一课时 教学目的：
1、学会本课生字新词。
2、能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。
3、熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。
教学重点：
1、学习本课生字、新词。
2、分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容，教学难点：
起因——课文第 2 自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第 2 自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。
教学过程：
（一）导入 在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。）（二）交流预习，学习生字新词。
1、出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。
2、学生互相提示易读错写错的字。
“吓唬”应读 “龇”的读音 “猴”书写时不要多写一竖。
3、解释词语，（互相提问，互相解答）放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。
桅杆：船上挂帆的杆子。
醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。
失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。
（三）学生投入地读书，理解文章的结构。
1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。
2、快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。
板书：
起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。
3、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。
①自读，批注。
②在组内交流，互相补充。
③在全班朗读句子，然后进行评读。
让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。
（四）作业 1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
3、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。
附：板书设计 跳水 起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过（3—4）孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果（5—6）船长逼孩子跳水，得救。
第二课 时 教学目标：
1、能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
2、能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
教学难点：
1、启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。
2、感受课文的特殊写法。
教学过程：
（一）导入 快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事？（二）指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化？ 1、学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心 2、你对课文哪部分感受深就自读那部分。（重点学习4、5 段）①先默读课文，做简单的批注。
②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。
提问：你感受到了什么？（危险加剧—陷入绝境）A．出示这段话，学生品读（第 4 自然段）B．指名读，然后其他同学评价，谁读得好？ 让读得好的同学说说他是怎么学习的。（抓孩子的动作。）C．自由读——再指名读。
D．再读读人们的变化和孩子的变化。
再把第 4 自然段分角色（分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。），整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。
3、就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？ ①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”
②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）说说当时船长是怎么想的？ 4、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）（三）总结全文 1、课文谁是主要人物？课题为什么叫《跳水》？再浏览全文，思考。
2、总结 板书：沉着冷静 机智果断 师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。
3、作业 课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？ 23、鲁本的秘密 教材分析：
这是一篇略读课文，课文篇幅较长，但是通俗易懂。文章通过鲁本秘密攒钱为母亲买胸针的故事，表现了鲁本对母亲的关爱，孝子之情令人感动。
学生分析：
本篇课文很贴近学生的年龄，所以学生喜欢读，可以放手让学生根据课后练习自学，抓住鲁本的秘密和怎样守住这个秘密来交流讨论，学生要多读课文，在读的正确流利的基础上进行交流。
设计理念：
根据略读课文的特点，抓住重点问题引导学生进行自学，设计必要的讨论，如：你认为鲁本是个怎样的孩子？这既是学生理解课文思想内容的途径，也是学生练习阅读评价的训练。
教学过程：
教学目标：1、认读本课 10 个生字 2、通过理解课文内容及进行评价人物练习，使学生受到关爱他人、关爱父母的教育。
教学重点：理解课文内容 教学难点：对人物进行评价的练习。
教学过程：
一复习导入 1、筹 匿 奢 寐 搓 锈 2、多音字 脏 3、朗读课文 ①要求正确流利 ②带着问题朗读课文 二理解课文 1 默读课文思考：鲁本的秘密是什么？他为了保守秘密是怎样做的 ？ ⑴鲁本为母亲买胸针的心愿，藏而不露 ⑵ 自己偷偷攒钱 ⑶在 1946 年母亲节时送给妈妈 2 为实现心愿鲁本用了多长时间？ 3 鲁本做了怎样的努力？ 首先，鲁本付出了辛苦和劳累 其次，鲁本还承受着妈妈的误解 自由读课文 边读边画出鲁本心理活动和付出辛苦的句子 集体进行交流 有感情的朗读课文 总结全文 一、讨论：你认为鲁本是怎样的一个孩子？ 评价要求：评价时要有观点、有根据、有情感、有条理 四、布置作业 有感情的朗读课文 4 24 走独木桥 教材分析：
这是一篇叙述一次心理实验过程的文章，文章不长，却引人入胜，有很强的启发性。文章的层次也非常清楚，一共做了三次实验，学生都有不同的表现，通过这写内容，渗透遇事要摆正心态，勇往直前，奔向目的地。
学生分析 ：
因为课文比较吸引人，所以学生喜欢读。学生首次接触浏览，要讲清要求，总结浏览的方法，形成能力。
设计理念：
浏览课文是本课的要求。《语文课程标准》关于浏览的评价是：“评价浏览能
力，中在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”所以要在读课提课题时预测要点。并根据课后练习1 口头填表。练习在文中标画摘取，同学口头交流。
教学目标：
1、认读 3 个字 2、浏览课文，了解心理实验的起因、经过、结论。
3、懂得遇事要摆正心态，勇往直前，奔向目的地。
教学重点：
了解心理实验的起因、经过、结论 教学难点：
懂得遇事要摆正心态，勇往直前，奔向目的地。
教学过程：
一、导入（1）、齐读课题，质疑预测要点。
引导学生只看课题，先不读文质疑，想想课文应回答哪些要点？ 出示学案：
学案一：默读课文思考：谁走独木桥？怎样走独木桥？走独木桥的结果？ 学案二：浏览课文，口头填表，为什么要走独桥？读了课文，你受到什么启发？ 二、理解课文（2）、默读课文，画出有关的句子 集体交流 第一次，黑暗、伸手不见五指 第二次，打开一盏灯光 池里蠕动各种蛇 第三次，打开另外几盏灯光 装有安全网 学生表现：
第一次：很快走过 第二次：犹犹豫豫、战战兢兢地走过，爬过去 第三次：没作声称 心有余悸 三、交流体会 四、积累词语 语文实践活动 6 6 教材分析：
本实践活动共安排了五道题，主要是训练学生在写字、积累和阅读方面的能力。并且初步认识破折号的作用。
学生分析：
在布置预习作业时，学生已经基本能完成大部分的内容，但是还是会存在一些疑问，如什么是破折号？它到底有什么作用等。但是通过例句和老师的初步讲
解，基本可以体会其用法。阅读练习可以在小组交流中完成。
教学目标：
1、提高辨析字的能力，正确写字，巩固积累。
2、理解成语，积累成语。
3、认识破折号的作用。
4、能够照样子写句子。
5、阅读短文，并完成训练。
教学过程：
一、括号中选择合适的字填在横线上，组成词语。
1、分辨异同点。
2、用上括号里的字，此其他词语，扩大积累。
3、订正。
二、理解成语，积累成语。
先根据意思写出恰当的成语，再读成语说意思。
1、含义深刻，耐人寻味。（意味深长）2、心理喜悦而真诚佩服。（心悦诚服）3、不知道怎么办才好。（不知所措）4、无风无浪。（风平浪静）5、不畏艰险，勇敢地一直前进。（勇往直前）三、识破折号的作用。
1、读句子，认识“——”叫做破折号，应占两字格。
2、体会 1、2 句与 3、4 句破折号前后的关系有何不同。
3、发动学生从课文中找出这样用法的其他句子，巩固效果。
如：母亲这时候总会看着他的脸，摇摇头——这孩子真贪玩！她对生活没有大的奢望——全家人健康、幸福，就是她唯一的也是最大的企盼了。
a)比较句子，体会同一内容的不同表达方式，并照样子写句子。
1、读读提供的两个句子，让学生发现带点的词语“因为”、“所以”，前后分句是什么关系，两个句子同异点。
2、让学生体会出同以内容可以用不同表达方式。
3、根据表达的需要，联系造同一内容用不同表达方式的两个句子。可以为学生提供内容，让他们用不同的表达方式写句子，如：
根据表达需要，将下面的两个内容，用上“因为”或“所以”，连成一句话。
海面上风平浪静 水手们和猴子都到轮船甲板上玩耍（1）要强调海面上风平浪静。
________________________________________（2）要强调水手们和猴子能到甲板上玩耍。
_______________________________________________ b)阅读短文。
1、通读全文，把握整体，抓住“我”心情变化的线索，画出心情变化的词语。思考为什么会有这样的变化？ 2、现在文中画出这写近义词，想想他们的意思，再写出他们对近义词。
3、读写结合。（鼓励学生从多角度理解短文，可谈小作者关爱亲人，使各有孝心的孩子;可谈小作者关心环保；可学习小作者善于观察与判断……写感受要联系短文，要联系生活实际，观点要集中，语句要通顺。可写两段话，也可写篇短文。
习作指导 习作内容：
选择综合实践活动中印象深刻的地方的一个情景写一篇习作。
习作要求：
1、通过活动增强节约意识，关注社会，做节约的小护士，小发明家。
2、培养学生观察与发现的好习惯。
习作重点 描绘时间活动中印象深刻的一个情景。
习作准备：
观察发现浪费现象，并寻找节约办法，可提建议也可搞小发明。
习作指导：
一、审题。明确要求 指读要求 说说这次习作内容和要求 二、回想，侦察 在生活中有许多浪费现象，现在我们每个同学做一回小侦察员，想想自己或者在校园、家庭和社会中有哪些浪费现象，只要发现一处，你就立了功。
三、设计与保密，针对发现的浪费现象，寻找节约的办法，可自我约束提合理化建议，也可搞小发明。
四、揭密与评价 召开节约小博士展示会 1、共议交流 2、交流浪费现象和节约方法，大家评议 3、评选节约小博士 五、合作完善 根据大家评议，自行修改设计或制作，也可与他人合作，完善节约办法。
六、作品展示 1、节水马桶设计 2、浪费的记录 七、再次修改，抄写最后的成稿。
讲评：
一整体情况 大部分学生通过这次实践活动都有一些收获。我欣喜地发现学生观察意识越来越强，越来越敏锐。大部分学生都能写出自己的真实做法和体会。
二讲评 1 学生自评、互评 2 从不同角度选出好的体会、感受给大家展示。
3 同学共同评价。
