陈红刚教育科研稿
对两节观摩课的反思 赵营一初中 陈红刚 上了近20 年的数学课，期间也做了好多次公开课、观摩课，每次上完课后内心都有一种感觉，总感觉有的地方可以做得更好，有些不足之处如果稍加注意就可以避免，但都是想一想并没有记录下来这些感悟，有些优点没有及时发扬，有些不足也没有及时弥补。近几年，随着学校课改的逐步深入，学校要求每位教师写教学反思，我才逐步记录下了我在教学中的点滴得失。
2006 年，县教研室在我校举行县优质课评比活动，我参赛的课题是《三角形中位线》，为了加深学生对三角形中位线的定义和定理的理解和提高他们运用知识的能力，我采用了当时我们学校推行的洋思教学课堂模式：先学后教、当堂训练、以学生自学为主，老师自始至终地充当引导者。设计自学检测时，将课本内容细化为若干个小问题，难度层层递进；设计当堂训练时我选择的习题着重培养学生分析解决问题和逻辑推理的能力，且问题的设计尽量来源于学生生活，从而提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性；在对习题的教学中我运用分小组教学模式，先由学生独立思考，组内同学再畅所欲言，各抒己见，从题意的分析到问题的解答全部由学生在合作中完成。整节课下来，得到了听课教师的一致好评，事后我记录下了以下几点教学反思：
成功心得 1.发挥出了学生的主观能动性，教师成为了学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
2.创造性的用教材，在使用教材的过程中融入了校本元素和个人智慧，对教材知识进行重组和整合，选取了更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课件，充分有效地将教材的知识激活，形成有班级个性的教材知识。把握住了教材的“度”，既有能力把问题简明地阐述清楚，同时也有能力引导学生去探索、自主学习。
3.整个教学活动始终建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上的，体现了学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
4.教学中注重了学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情
况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
遗憾和不足 在对三角形中位线定理的辅助线添加上做得不够，对学生的这方面的能力训练不够。在今后的教学中要加大对学生分析问题、观察问题、研究问题能力的培养。从达标检测中反馈出极少数学生没有掌握牢固，有待课后辅导。
同样的教学模式却让我在另一节观摩课上收到了一个大大的教训。
2012 年秋，我去老庙一中参加有进修学校组织的“尝试教学法”观摩课活动，我当时讲的课题是《中心对称》。由于当时是借学生上学，对学生缺乏了解，并且我讲的内容他们还没有学到，上课过程中学生自学学不会、对教材内容理解不透彻、自测题不能及时解决、老师点拨启而不发、当堂训练做的一塌糊涂。下课铃一响，进修学校的郭校长就给我说“这节课学生没有学会”，回到学校我记录下了这样的反思：
1.课堂模式的选择一定不能千篇一律，什么样的课程内容，就要选择适合的课堂模式，生搬硬套只能事倍功半。
2.上课前一定要了解学生、了解教材，知道他们的教学进度熟悉他们的学习习惯，有的放矢才能有备无患。
3.不打无准备之战，课前要精心准备，每个环节的设计都要考虑到学生的认知情况，每个环节要设计多少内容、多深的难度、用多少时间，当某一个环节出现问题后我需要采取什么样的方法来解决，这些都要考虑清楚。
4.课堂上要让学生兴奋、让学生放松，要显示出师生间的民主平等，一定不要把自己凌驾于学生之上，要做一位让学生信任的好朋友，和他们一起学习、一起讨论、一起完成学习任务。
吸取这节课的教训之后，在我们学校的听评课活动中我又讲了这节课，这次我是这样改进的：
这节课我从一些常见的商品标志和装饰图案入手引出课题，让学生观察这些图案的形状特点、优美之处，思考图案这样设计的道理是什么，因为学生对这些内容充满了好奇，从而引发了学生的兴趣、关注和求知欲，为本节课教学任务的顺利完成奠定了基础。然后利用性质成功地探究一些实际问题。如在不规则的公园绿地上，只修一条笔直的小路，就把整个绿地分成面积相等的两部分，学生用
刚学到的知识解决了一个很现实的问题，过了一把当设计师的瘾，也感受到数学在现实中的实用价值。最后让学生进一步感受中心对称图形在生活和生产中的广泛应用，通过图片展示，学生不仅欣赏了视觉上的均匀、对称、和谐之美，也感受到运转的平稳、省力、舒适之美，使他们深切认识到数学原来如此奇妙、美丽、实用，从而激起创造美的欲望。
经过这次改进，这节课终于得到了老师的认可，我才有了如释重负的感觉。
