考试实践与改革
本科考试的实践与改革 摘要：本文分析以往考核方式存在的问题，采用增加过程性考核的方式与传统期末考核成绩对比，提出学分制下土木工程专业的考核方式，对提高学生的动手能力及学习的主动性效果显著，对改革前后成绩进行对比分析并得出结论。
关键词：学分制 考试 过程性 考试作为课程教学环节的重要组成部分，考试的形式及内容，不仅能反映出教师对教学内容的把握，也能反映出教师的授课水平，考试成绩更是教学质量的体现。通过不同的考试方式，实现对学生更全面的评价（1）。因此，高校的课程教学模式和考试形式也应该针对社会发展和创新型人才培养的需要进行改革。
目前的闭卷考试主要是检验学生对基本概念、原理、相关知识的掌握程度，这是各高校在教学中普遍采用的方式。关于这种考试可能导致的评价体系中分数与能力的反差、“应试教育”等问题，越来越被教师重视。原因是考试方式过分重视检查对知识的记忆、概念的熟练程度及解题技巧，过分重视运算与推导等抽象思维能力的考察，题目往往不能使学生全而显示自己的能力，同时有相对固定的题型，学生有可能通过短折时间的突击准备而应付考试（1）。陕西师范大学的田建荣教授认为当前高校学业考试的一个显著弊端在于“考试内容过于集中到对教材知识的考察”。作为民族院校，主要生源为少数民族，大多理论基础薄弱，但是又承担着建设少数民族地区经济发展的重要任务。因此，民族高校学业考试应注重学生生源，改革传统高校学业考试制度，规范民族高校考核方式有着现实的意义（10）。
一、以往考试模式存在问题 通常课程考核都是采用 “一次性”的方式来给定考核成绩，现在为了响应课程改革，将平时成绩也纳入其中。但平时成绩的比例较固定，绝大多数学校都是规定占总成绩的 30%，教师设定平时成绩时，一般缺少相应科学的考核指标和教学管理部门的检查监督。现实中教师都是通过多次次点名考勤来给定成绩；还有一些教师为了保证学生考试通过率，将部分学生的平时成绩提高，有时甚至满分，导致一部分学生刚好达到及格线；更有不负责任的教师根据与学生的关系亲疏、期末成绩的高低来给“人情分”，这样就使得平时成绩的设立不仅没有起到考核平时学习情况的作用，反而导致本就不严谨的考试更加混乱和不科学。由 张立新（1979-）、男、博士研究生、副教授、水资源高效利用及工程结构稳定性研究 于学生课程成绩的好坏取决于占 70% 的期末卷面考试，期末考试“轻过程、重 结果”的特点，使得卷面考试存在较大的偶然性，不能客观、全面地反映学生的真实水平，进而打击学生学习的积极性，使学生过分追求考试结果而忽视课程的学习过程和效果，学生将精力主要放在期末的突击复习、背书上，难以培养出良好的学风（10）。
二、加强过程性考核 本文针对民族高校生源理论基础薄弱，动手能力强等特点，采用随时提问的方式进行考勤，把提问和抽选点名结合在一起。两节课就会有十几名，甚至更多同学被抽到，那么每位同学被抽到的概率就比较大，这也就是在随机抽点名，随时都在考勤，对学生产生了震慑作用（7）。检查课堂笔记，强制学生进行听讲记录，改善了课堂纪律，提升了学风，课堂讲授效率大大提高；同时增加平时测验，既减轻了将知识累积到期末一次突击复习，又增加了学生平时学习的压力，整体效果较好。
本文研究立足于民族高校土木工程专业，以要求实践突出的特城为基础，提出所学理论知识在工程应用中的正确操作和解决实际工程应用问题为出发点，设置考核形式，完善土木工程专业本科考试的措施。主要包括合理安排土木工程专业本科考试的方式、利用工程实例动手操作，强化对学生综合素质的考查，严格成绩评判标准等。采用对比的方法，主要应用于将土木工程专业本科考试，与相对成熟的土木工程专业笔试考试进行对比。主要在内容、机制、方法等方面进行比较，突出分析现场操作考试与单纯笔试两者的区别。借鉴土木工程正在实施的相关项目的成熟操作方式，在考试中重点体现，以便于分析学生对知识的掌握程度。调查土木工程相关施工、设计单位对学生的满意度评价。
本文对土木工程专业设定两个试验考试班，对其中一班考试为笔试试验班，不进行现场考试；二班考试为现场操作试验班。选取工程测量及桥梁工程两门课程为考试试验课程。桥梁工程主要为现场询问及测量，笔试为正常的传统方法，设置考试命题。现场考试为到实习实训基地参加考试。由实习实训基地高级工程师对课程涉及的设计、施工等基本应用所需的操作技能、理论知识、相关规范规定进行考核。项目按照正常计划进行取得了相关数据和成果，结果表明进行现场考试的学生对应技能型知识掌握较好，对于理论性知识与直接笔试的学生差别不大，增加过程性考核的教学效果整体较好。项目今后将此种考核考试方法试验性拓展其他课程进行研究。
本文作者是来自高校土木工程专业本科教育的一线教师，掌握了土木工程专业本科学生学习、考试情况，具有一定的土木工程专业本科考试的出题经验，为本课题的完成打下了坚实的实践基础。根据最近几年来主持的教改课题及主要参加者进行了不少的考试实践对由原来卷面考核与增加过程性考核对比，同时进行理论知识考试和实际操作考试成绩进行对比发现，应用型工科在实用性较强的课
程采用操作性考试或者理论操作相结合的考核方式，更有利于学生对知识的掌握，达到了预期的效果。具体事例及相关数据对比如下（见表一、表二）：
表一 传统考试模式成绩 任课教师：XXX 教学班代号：土木工程 142 考试形式:闭卷 考试日期：2016.6 人数：50 试卷成绩 成绩等级 90－100 80－89 70－79 60－69 ＜60（优秀）（良好）（中等）（及格）（不及格）人数 0 人 1 人 3 人 13 人 33 人 所占比例 0.00% 2.00% 6.00% 26.00% 66.00% x 51.31 SD 13.74 注：按期末卷面成绩 70%，平时成绩 30%考核模式 表二 ：改革后考试模式成绩 任课教师：XXX 选课课号：(2016-2017-2)-c1704006-2013100-1 考试形式:闭卷 考试日期：2017.6.30 人数：41 试卷成绩 成绩等级 90－100 80－89 70－79 60－69 ＜60（优秀）（良好）（中等）（及格）（不及格）人数 12 人 10 人 10 人 6 人 3 人 所占比例 29.27% 24.39% 24.39% 14.63% 7.32% x 80.29 SD 12 注：按照课堂提问、笔记、出勤、作业、随堂测试、期末考试这六个模块，进行考核，所占比例分别为 5%、5%、10%、10%、20%、50%来进行。
三、结论 本文把提问和抽点名结合在一起。对由原来卷面考核与增加过程性考核对比，同时进行理论知识考试和实际操作考试成绩进行对比发现，应用型工科在实用性较强的课程采用操作性考试或者理论操作相结合的考核方式，更有利于学生对知识的掌握，就业单位更倾向于第二种方式进行考核，增强了学生的动手能力，对于应用型人才培养更为有利。
整体对比，综合分析上述数据，学生成绩提升效果明显。合理综合运用课堂提问、笔记、出勤、作业、随堂测试、期末考试等考核方式，对于提高学生学习积极性，提升学习效率有很大的帮助。对于操作性强的课程，可以进行实际操作考试与卷面考试相结合的方式，一是提高学习的主动性，使得学生在学习过程中
必须学懂弄通，否则在实际操作中就不能实施操；二是可以避免作弊，由于加入了实际操作部分的考核，必然是学生要动手练习，否则无法完成考核内容。
总之，任何考试考核方式都有优点和缺点;根据专业培养目标的要求，结合课程的特点，合理综合运用几种方式，各取所长，最后把各种考核按不同权重计入总分（7），达到改善学风，提高教学质量为目的。各种考核方式方法的综合运用，是观念的改革，教师不仅要传授知识，更应培养学生的综合素质、动手能力尤其是学习过程中的思维拓展及抗压能力。因此，考试改革要“因生制宜、因课制宜”。
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