数学课堂中动手操作

【简介】以下是小编精心整理的数学课堂中动手操作（共5篇），希望对大家有所帮助。在此，感谢网友“”投稿本文！

篇1：数学课堂中动手操作

新的课程标准着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力，这就要求我们在教学中充分给予学生自主的学习权力，但就目前的教学情况，远远没达到以上所要求的，究其原因有二：1、怕充分给予学生自主，就完不成教学任务；2、教学中教师不知如何给予学生自主，怎样的教学才称得上学生的自主学习，下面我就自己在教授《余角和补角》一课时的几点体会谈一下培养学生自主学习的方法。

传统的教法：

1、复习角的概念和角的运算。

2、讲解余角和补角的概念。

3、利用概念进行练习。

4、讲解对顶角的概念及有关基础练习。

以上传统的教学过程，尽管复习讲解都很详细，教学层次也清晰，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面是我对这一节课的尝试：

1、学生在白纸上画一个直角，然后在直角内任画一条直线，观察着两个角有什么关系？并量一量这两个角的度数？通过实践学生就得到了感性认识，而且会进行角度的计算。

2、进行多媒体演示加深学生的印象和进行有关基础练习。

学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学习数学，不如说体验数学和做数学。始终给学生以创造发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，把重点放在教学情境的设计上，本节课采用这种教学设计对学生理解和消化当堂课的知识点，起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作能力，培养了他们通过观察、实验、比较、概括，对提高学生分析问题和解决问题的能力有很大的突破。促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。运用现代化的教学手段，把图形的“静”变“动”，增强了直观性，初步培养想象能力，同时提高课堂教学的效率。这里，运用了数形结合这一重要数学思想方法，起到变抽象为直观和化难为易的作用，对今后的数学学习有深远的影响。

总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教师要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。加强合作讨论，在操作讨论中师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处与积极、活跃、自由的状态，能够出现意外的体验和思维的碰撞，使不同的学生得到不同的发展，使其主动参与合作，增强合作意识，学会与人合作的方法，从而达到学会学习的目的。如这对与平时不善与人沟通的学生，在动手实践中，他可以与小组内的几个同学交流，发表自己的意见，逐渐锻炼自己的口头表达能力和与人协作的精神，最后也能学会与人协作，与人交往。“学生的智慧源于指尖”。数学教学中能让学生操作的内容很多，教师要精心设计好方案，把握好时机，尽量让学生多动手操作，这对提高学生的学习兴趣，培养学生学习能力和创新精神很有帮助。

篇2：对低年级数学课堂中动手操作有效性的思考

对低年级数学课堂中动手操作有效性的思考

江苏 扬州 ●赵海梅

低年级的学生形象思维占据主导地位，他们在学习中思维的活跃程度，很大程度上缘于自己动手操作的程度。因此，教师需要引导学生通过动手操作，将抽象的数学知识和学生的形象思维有效融合。特别是在一些公开课、研究课上，动手操作更是不可或缺的环节。与此同时我们也看到了一些伪操作的现象，使得动手操作的有效性大打折扣。本文试从几种现象出发谈谈对低年级数学课堂中动手操作有效性的思考。

现象一：花哨式――学具繁多，沦为玩具

案例：一位教师在指导学生学习《认识物体》这部分内容的时候，布置学生将自己的积木带到课堂上来，并且给学生提出了相应的动手学习的要求：把自己的积木按照自己的思考分类，并且告诉大家自己分类的原因。没想到学生根本不去思考怎么样分类，要么乱分，要么创新地搭建积木小房子，完全忘记了老师的学习要求。这样，一堂数学课遗憾地成为了一节玩具活动课。

思考：精心选择学具是有效操作的前提。

（1）学具数量需要精选。很明显，在这一案例中，学生准备的积木太多，反而分散了学生的注意力。再加上教师对学习要求没有进行很好的预设，使得学生在分类的时候，无法操作，因此整个课堂一团凌乱。笔者以为：学具的数量需要精选，这样才能避免学生操作学习中的不利因素。

（2）学具要容易操作。没有太强的控制能力，这是低年级学生共有的特点。他们在操作过程中，操作过程会因此被淡化，从而使得操作结果受到影响。如在教学《认识物体》时，在观察形体的特征时，应该为孩子提供比较大的学具，特征较明显。而在初步认识之后，进行摸形体这一活动时，形体学具就应该小一些，让孩子正好一手能握住，太大的话孩子不容易感知整体。

现象二：消遣式――时机不当，缺乏价值

案例：二年级下册《不退位减法》中，教学335-210等于多少，在出示例题学生列出算式后，很多学生一口就报出了正确答案。为了体现新课程的理念，教师说：“大家算得对吗？我们一起拿出计数器来拨一拨。”下面有孩子在嘀咕：“我不用拨，肯定是对的！”诚然，计数器是计算教学中让学生理解算理的一个重要辅助学具，但是在本课的教学中，学生利用已有的知识经验完全可以很轻松地理解当中的算理，这里的操作纯属浪费。

思考：恰当的时机是有效操作的重要因素。

（1）想知而不知时。在课堂上，教师往往需要指导学生进行适当的操作训练，以使得在学生大脑中形成丰富的表象。这样，将数学中的一些概念和关系的探讨形象化，本来比较生疏的`数学知识在学生的操作过程中，结合教师的点拨引导，能达到预设的学习目标。

（2）似懂却非懂处。有些知识，学生有一部分的学习经验，但是只知其一不知其二，在似懂非懂处让学生进行操作，有助于拨开云雾见晴天。如在让一年级的学生数小方块搭成的立体图形时，因为他们年龄小，空间想象力还很薄弱，因此有一大部分学生只数了能够看到的，而且很肯定地认为自己的答案是正确的。这时，如果让他们动手操作一下，利用小方块摆一摆，他们就会体会到只有下面还垫着方块，才能使一部分小方块凸出来，从而也明白了还有哪几个没有数进去。

笔者以为：学生的动手操作是在学生思维的需要时、关键处产生的，教师不应该将动手操作作为硬性任务交给学生而不加任何指导，应该让学生在有效的引导下，通过主动意识支配动手操作，以完成数方块这一知识的建构。

现象三：放任式――目标不明，杂乱无序

案例：二年级下册《认识角》时，在做角这一环节，教师给学生提供了一个材料筐，里面有小棒、圆形纸片、钉子板和两根硬纸条，教师没有任何提示便要求学生在4人小组里用这些材料做出角。结果，有的学生拿两种材料，有的学生什么也没有就在那闲聊，有的学生拿着硬纸条不知道该怎么做，还有的学生为了争抢钉子板而大声争吵，在一片乱哄哄中，十几分钟过去了，收效实在是微乎其微。

思考：适时指导操作是有效操作的保证。

（1）操作目标要明确。很多时候，我们总是觉得学生的动手操作无法达到课前预设的目标，究其原因，可能在学生动手操作之前我们并没有给学生明确的操作目标，也或者目标没有根据学生的个性特点。笔者以为，为了使学生的操作远离盲目性，教师需要让学生明确如何操作，操作应该有怎么样的目标达成。并且针对不一样的学生，设置个性化的目标尺度。这样的目标设置，才能做到以生为本，操作才会达到最佳的预设效果。

（2）操作习惯要良好。对外界事物的好奇心理，使得低年级的学生缺乏较强的控制能力。在课堂上，他们对学具总是有着强烈的好奇心，于是他们会背着老师摸摸学具，甚至对学具开始没有目的地研究起来。针对这一情况，教师要想保证正常有序地引导学生进行操作训练，就必须对这一现象进行规范并加以有效引导，让学生的动手操作为学生学习服务，为课堂教学目标的达成发力。

因此，笔者以为，学生良好的操作习惯，必须从学生一年级进入校门的那一刻开始。比如操作材料是否备齐，在课桌上摆放的位置怎么样？在操作中怎么样分好操作小组？在小组内怎么合作？操作过程还要注意什么……

篇3：浅谈动手操作在数学教学中的作用

浅谈动手操作在数学教学中的作用

新课程标准提出,数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的`同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.让学生动手操作就是遵循了这一基本出发点,帮助学生理解,使他们在获得知识的同时,在思维开发、动手能力方面都有更大的进步.作为教师,当务之急就是要在教材中逐步渗透,体现新的教学理念:动手实践、自主探索与合作交流.因此,在教学中如何把握学生动手操作的时机就显得尤为重要,有时它甚至可以帮助教师达到事半功倍的目的.

篇4：要重视数学教学中的动手操作

要重视数学教学中的动手操作

在小学数学教学中，我们应重视学生的动手操作，让学生在摆弄教具中学习知识。现以三例说明。

1．让学生用8个红三角形与5个黄三角形学具演示8＋5，可能会出现以下几种合并过程：（1）将两种三角形先合并在一起，然后一个个地去数，从1数到13；（2）将红三角形逐个放入黄三角形的行列中，边放边数，从6数到13；（3）将黄三角形逐个放到红三角形行列中，从9数到13；（4）从红三角形里拿出5个与黄三角形凑成10，再把余下的3个红三角形合并过来，从而得到13；（5）从黄三角形里拿出2个与红三角形凑成10，再把余下的3个黄三角形合并过来，从而得到13。学生交流自己的操作过程后，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错。这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力。

2．教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时，我在讲清小数点移动的.变化规律以后，指导孩子们动手做了一个数学游戏，收到了较好的效果。

游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字，0纸板要适当多几块，另加一块画有小圆点的纸板，用作小数点。游戏开始，按需要每人拿一块纸板，举上头顶，连同小数点排成一横行，组成一个小数（熟练后也可组成一整数），让全体同学读出这个数。然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大100倍！”（也可说乘以100），于是拿小数点的同学开始移动，他向右移动两个位子，刚才的数起了变化，全体同学再齐读这个变化了的小数。如果移动后，遇上整数部分的最高位或小数末尾是“0”，拿“0”牌的同学要把牌放下，表示去掉“0”；如果遇上数位不够，拿“0”牌的同学要凑上去，以表示补上“0”。这样扩大、缩小反复做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“0”哪些该去掉，哪些不该去掉，什么时候又该补上“0”。

3．学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程。我在教学圆锥的体积时，通过让学生摆弄学具，比一比，量一量，强化了认识过程。

我要求同桌的学生分工合作，在教师的指导下，两人合做一个等底等高的圆柱和圆锥，用倒米的方法，找出圆锥体积与圆柱体积的关系。要求每个学生把下列过程操作一次，即先在纸筒的圆柱内装米，然后把其中的米倒入与它等底等高的纸筒圆锥内，观察可以倒几次；再在纸筒圆锥内装米，接着把米倒入与它等底等高的圆柱形筒内，观察需几次才能将它装满。要求在5分钟内完成两次实验。有的同学把一张硬纸卷成漏斗形，预防把米倒出，影响实验的准确性；有的同学先把圆柱体的面封口，挖一个小洞口，让米缓缓流出……这样，寓数学思维于学生的实践操作之中，使学生既活跃了思维，又掌握了知识。

小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，小学数学教学中的动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学

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篇5：示范性操作在数学课堂中的作用

在传统的数学教学中，大多数教师采取集中学习的教学形式。老师讲，学生听，老师问，学生答，这一单一的教学模式，已不利于学生思维的发展，智力的开发 为了改变这一单一的方式，在教学活动中，把传授知识和智力开发，思维发展有机结合起来，为了使学生的操作更有效，我觉得教师的示范性操作具有重要作用。

首先，教学语言的示范性 ，有利于培养学生的表达能力。

教学中，特别在课堂上，教师的一举一动、一言一行，都会直接影响学生的学生兴趣和教学效果，讲课中教师精练的数学语言应有艺术性和示范性，每出现一个新的数学符号，得出一条新的规律，教师都必须准确无误的读写，给学生作示范，以免今后出错。

要提高数学教学质量，激发学生学习数学的积极性，在数学教学中，教师的教学用语应力求科学、准确、精练、专业、易懂、生动、透彻并富有激情。通过数学语言把枯燥的数字、符号变得生动有趣，这样，才能调动学生学习数学的热情，增强学生学习数学的原动力，进而提高学生的数学成绩，培养学生的语言表达能力。

其次，教师的示范性操作，有利于提升学生的计算能力。

学生的计算能力是学生学习数学的基础，而学生计算能力的培养却是数学教学中比较枯燥的问题。只要运用讲故事、动手操作学具、教师示范演示等形式，就可以有效地促进学生学习活动的内部动力，从而培养学生的数学计算能力。

例如，在教一年级“加减混合运算”时，我设计了小猴摘桃的故事：有一天，一只小猴到山上去摘桃子，它一边摘，一边掉，来到一棵树上摘了5个桃子，看到另一棵树上的桃子又大又红，就跑过去摘，爬树的时候，桃子从篮子掉出3个，它在树上摘了12个，又看到一棵树上的桃子很大很好，就有跑上去摘，路上又掉了5个，这次它摘了7个。谁来帮小猴算一下篮子里这时有多少个桃子？在讲故事时,我边讲边演示,把枯燥的数字计算演示得生动有趣，课堂气氛也空前活跃，学生算题的准确率有了明显提高，计算能力也得到了充分地培养。

再次，教师的示范性操作，有利于带动学生的操作。

教师的示范性操作，可以带动学生去操作，在教师的示范带动之下，进而帮助学生取得操作成功，从而激起兴趣，获得知识。

如在《有余数的除法》教学中，如果不去实际操作、感知，那么学生对于“余数一定要比除数小”这一规律非常难理解。首先，我自己摆图形，让学生在观察的基础上发现了“余数”，接着创设了一个找规律的活动，让学生们猜一猜一个数除以4可能会余几？孩子们接着自己摆小棒，在此活动基础上很快发现可能会余1、2、3、0。教师接着问：“为什么不可能余其他的数呢？”

孩子们借助摆小棒的模型，理解性地解释了这个问题：“如果余5的话，那么其中的4根小棒又可以摆一个图案，这样商应该再加1，余数应该是1。如果余4的话，那么4根小棒刚好摆一个图案，商应该再加上1，余数就是0。余下的数再加大一些，就可以再摆一个图案……”教师接着又问：“你们是根据什么猜有多少个余数的呀？”生说：“看除数就知道了，最大的那个余数就是用除数减1。”师说：“原来你们发现余数和除数有关，那么余数和除数有什么关系呢？”最后，孩子们自己总结出这一重要事实：“余数一定要比除数小”。

这样做，一方面创设了活动的情景，调动了学生的学习积极性，让学生在操作的基础上，通过猜测、观察、比较，自己发现并概括出“余数一定要比除数小”这一重要的数学规律。另一方面这样的安排其实为解决试商的问题作了很好的铺垫，学生真正明白了为什么试商过程中通过乘法口决找到的应是一个与被除数最接近的那个数。

总之，教师的示范性操作在教学中是必不可少。教师的一言一行、一举一动都会深深的影响学生，它是学生学习知识、培养学习兴趣、提升能力的导向标。教师的每一次示范性操作，都会激起学生的模仿兴趣，有的甚至会影响其一生。因此，作为一名教师，尤其是小学数学教师，千万不可忽视示范性操作在教学中的作用。

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