王昌龄《从军行七首（其二）》赏析
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王昌龄《从军行七首（其二）》
原文
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
赏析
此诗词截取了边塞军旅生活的一个片断，通过写军中宴乐表现征戍者深沉、复杂的感情。
“琵琶起舞换新声”。随舞蹈的变换，琵琶又翻出新的曲调，诗词境就在一片乐声中展开。琵琶是富于边地风味的乐器，而军中置酒作乐，常常少不了“胡琴琵琶与羌笛。”这些器乐，对征戍者来说，带着异或情调，容易唤起强烈感触。既然是“换新声”，总能给人以一些新的情趣、新的感受吧？
不，“总是关山旧别情”。边地音乐主要内容，可以一言以蔽之，“旧别情”而已。因为艺术反映实际生活，征戍者谁个不是离乡背井乃至别妇抛雏？“别情”实在是最普遍、最深厚的感情和创作素材。所以，琵琶尽可换新曲调，却换不了歌词包含的情感内容。《乐府古题要解》云：“《关山月》，伤离也。”句中“关山”在字面的意义外，双关《关山月》曲调，含意更深。
此句的“旧”对应上句的“新”，成为诗词意的一次波折，造成抗坠扬抑的音情，特别是以“总是”作有力转接，效果尤显。次句既然强调别情之“旧”，那么，这乐曲是否太乏味呢？不，“撩乱边愁听不尽”，那曲调无论什么时候，总能扰得人心烦乱不宁。所以那奏不完、“听不尽”的曲调，实叫人又怕听，又爱听，永远动情。这是诗词中又一次波折，又一次音情的抑扬。“听不尽”三字，是怨？是叹？是赞？意味深长。作“奏不完”解，自然是偏于怨叹。然作“听不够”讲，则又含有赞美了。所以这句提到的“边愁”既是久戍思归的苦情，又未尝没有更多的意味。当时北方边患未除，尚不能尽息甲兵，言念及此，征戍者也会心不宁意不平的。前人多只看到它“意调酸楚”的一面，未必十分全面。
诗词前三句均就乐声抒情，说到“边愁”用了“听不尽”三字，那末结句如何以有限的七字尽此“不尽”就最见功力。诗词人这里轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐的场面之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉。对此，你会生出什么感想？是无限的乡愁？是立功边塞的雄心和对于现实的忧怨？也许，还应加上对于祖国山川风物的深沉的爱，等等。
读者也许会感到，在前三句中的感情细流一波三折地发展（换新声——旧别情——听不尽）后，到此却汇成一汪深沉的湖水，荡漾回旋。“高高秋月照长城”，这里离情入景，使诗词情得到升华。正因为情不可尽，诗词人“以不尽尽之”，“思入微茫，似脱实粘”，才使人感到那样丰富深刻的思想感情，征戍者的内心世界表达得入木三分。此诗词之臻于七绝上乘之境，除了音情曲折外，这绝处生姿的一笔也是不容轻忽的。
译文
军中起舞，伴奏的琵琶翻出新声，不管怎样翻新，听到《关山月》的曲调，总会激起边关将士久别怀乡的忧伤之情。
纷杂的乐舞与思乡的愁绪交织在一起，欲理还乱，无尽无休。此时秋天的月亮高高地照着连绵起伏的长城。
注释
新声：新制的乐曲。
关山：边塞。旧别：一作“离别”。
撩乱：心里烦乱。边愁：久住边疆的愁苦。听不尽：一作“弹不尽”。
创作背景
盛唐时期，国力强盛，君主锐意进取、卫边拓土，人们渴望在这个时代崭露头角、有所作为。武将把一腔热血洒向沙场建功立业，诗人则为伟大的时代精神所感染，用他沉雄悲壮的豪情谱写了一曲曲雄浑磅礴、瑰丽壮美的诗篇。《从军行七首》就是王昌龄采用乐府古题写的此类边塞诗。
作者简介
王昌龄，唐代诗人。字少伯，京兆长安（今陕西西安）人。一作太原（今属陕西）人。开元十五年（727）进士及第，授汜水（今河南荥阳县境）尉，再迁江宁丞，故世称王江宁。晚年贬龙标（今湖南黔阳）尉。因安史乱后还乡，道出亳州，为刺史闾丘晓所杀。其诗擅长七绝，边塞诗气势雄浑，格调高昂；也有愤慨时政及刻画宫怨之作。原有集，已散佚，明人辑有《王昌龄集》。
王昌龄《从军行其二》教学设计
一、教学目标
知识与技能：学生能够正确朗读并背诵《从军行·其二》，理解诗句的基本含义，掌握诗中关键词汇和表达方式。
过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生体会诗中所描绘的画面和意境，感受王昌龄边塞诗的艺术特色。
情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、敬仰边关将士的情感，体会诗人对边关将士军旅生活的关注和赞美。
二、教学重难点
重点：理解诗句含义，体会诗中描绘的画面和意境。
难点：感受诗人所表达的思想感情，学习诗人抒发情感的方法。
三、教学过程
（一）导入新课
情境导入：播放一段关于边塞风光的视频或图片，引导学生进入边塞诗的意境。
回顾旧知：复习王昌龄的其他边塞诗作品，如《从军行·其四》，引出《从军行·其二》的学习。
（二）初读感知
自由朗读：学生自由朗读《从军行·其二》，注意字音、节奏和停顿。
教师范读：教师范读全诗，指导学生注意诗歌的韵律和情感。
（三）精读品味
理解诗意：
学生借助注释和工具书，理解诗句的基本含义。
教师引导学生分析诗句中的关键词汇和表达方式，如“琵琶起舞换新声”、“总是关山旧别情”等。
想象画面：
学生根据诗句内容，想象诗中描绘的画面，并用自己的语言进行描述。
教师通过多媒体展示相关图片或视频，帮助学生更直观地感受诗中意境。
体会情感：
学生讨论诗中所表达的思想感情，如边关将士的思乡之情、豪迈之情等。
教师引导学生分析诗人如何通过景物描写和人物刻画来抒发情感。
（四）拓展延伸
比较阅读：将《从军行·其二》与其他边塞诗作品进行比较阅读，分析它们在主题、情感、艺术手法等方面的异同。
写作练习：要求学生以“我心中的边关”为主题，写一篇短文或诗歌，表达自己对边关将士的敬仰和赞美之情。
（五）总结归纳
回顾总结：师生共同回顾本课所学内容，总结王昌龄《从军行·其二》的艺术特色和思想感情。
布置作业：背诵并默写《从军行·其二》，完成相关练习题和写作练习。
四、教学反思
在教学过程中，要注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和主动性。
要注意培养学生的想象力和语言表达能力，通过想象画面和描述意境等方式，加深学生对诗歌的理解和感受。
要注重情感教育，引导学生体会诗中所表达的思想感情，培养学生的爱国情感和敬仰边关将士的情怀。
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