从习作训练式教学走向儿童写作素养教学—以统编版“写信”教学为例谈

从习作训练式教学走向儿童写作素养教学——以统编版“写信”教学为例谈 作 者：

高子阳 作者简介：

高子阳，江苏省昆山市玉峰实验学校。

原文出处：

《新作文：小学作文创新教学》(太原)2020 年第 20201/2期 第 10-15 页 内容提要：

三至六年级每次课内习作只用 2-3 课时，全用“先写后教”一种模式，这是典型的习作训练式教学，不是通透型写作素养课型。用五课时教一次习作，多种模式并用，慢教、细教，能让每位学生作文合格并喜欢上写作。比如，统编本教材四至六年级安排三次写信，绝无仅有，以传统之法教之，事实证明很多学生连格式都难以做到正确，而一次五课时的通透教法，可让每位同学发生改变。

期刊名称：

《小学语文教与学》 复印期号：

2020 年 06 期 关 键 词：

习作训练/训练式教学/写作素养教学/写信 多年来，我国小学习作教学已经完全模式化了。主要表现为：三至六年级，每次课内习作，全用 2-3 课时来教；三至六年级，居然都是先教后写……我研究过美国、日本、德国等很多国家的作文教学，他们小学一次写作居然用时达一个月，甚

至更长。毫不夸张地说，我们的每一次课内习作，都没有通透之教，就急急忙忙地结束了，绝大多数学生还没有写出最起码合格的文章，老师就急匆匆地开始批改了。而课内习作如果不能慢教、细教、通透地教，学生是无法喜欢上课内习作的。学生连课内习作都不喜欢，怎么会喜欢上写作？ 研究统编版 62 次习作，我们发现有一半的习作话题是训练型的，另一半的话题可以开发成儿童写作素养型。比如三年级 16 次习作，只有 8 个单元的习作可以开发成 7 次儿童写作素养课：三年级上册习作二（写日记）、习作单元（我们眼中的缤纷世界）、习作七（我有一个想法），三年级下册习作一（我的植物朋友）、习作四（我做了一项小实验）、单元习作（奇妙的想象，这一单元可以与习作八“这样想象真有趣”合并）、习作七（国宝大熊猫）。而慢教、细教这七次习作，足以让三年级学生喜欢写作。四年级 16 次习作，只有 8 个单元可以细教、慢教：上册习作四（我和________过一天）、习作单元（生活万花筒）、习作七（写信），下册习作二（我的奇思妙想）、第三单元的“诗歌”、习作四（我的动物朋友）、习作单元（游________）、习作六（我学会了________）。五年级 16 次习作也有 8 个单元可以细教、慢教：上册的习作一（我的心爱之物）、习作单元（介绍一种事物）、习作八（推荐一本书），下册的习作二（写读后感）、第三单元的综合性学习中的写研究报告、习作四（他________了）、习作单元（把一个人的特点写具体）、习作六（神奇的探险之旅）。六年级的 14 次习作有 6 个单元可以细教、慢教，即六上习作三（让生活更美好）、习作四（笔尖流出的故事）、习作单元（围绕中心意思写）、习作八（有你，真好！），六下习作单元（让真情自然流露）、习作五（插上科学的翅膀飞）。反复研究、思考、设计，细教、慢教好这 29 次课内

习作，足以让学生们爱上写作。有人说，剩下的 33 次难道没有任何必要？其实可以把剩下的 33 次习作话题做细致研究看看，这些话题就当课外作文让学生写写吧。这样就把传统之教的时间省下给那 29 次课内习作，如此就可以用最少五节课来教每一次写作了。

肯定有人说，作为一名一线老师，怎么可以这样随意对待教材？这不是随意，这是根据儿童写作需要，科学的理解与选择。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中再次使用“课内外作文”一词，而统编版教材上的每一单元用的“习作”，并没有界定老师必须在“课内”完成，我们完全可以用“课内外作文”的思维来研究教材、创造性地使用教材。而多年的事实证明，一学年 16 次，全是课内习作并不能改变学生对写作的喜爱程度。但不得不说，当下的一页纸的习作教材，的确难以让老师教上五节以上的课。减少了，不是老师懒惰了，而是需要做很多更细致的事。

下面以“写信”为例谈一谈这五课时的教法。

统编版小学语文是我国有语文教材以来最重视写信的，四年级上册习作七、五年级上册习作六（我想对你说）、六年级下册综合性学习单元（单元六，给老师写信）。三至六年级，三次写信，绝无仅有！研究之后，可以看出编者的意图，知道每一次训练都是不同的。但不得不说，三次训练还无法让学生真正爱上写信，写出更有味道的信。所以，我们认为四年级的写信应该细教、慢教，应该让学生充分感受到写信的价值，而不仅仅是那个死的格式知识。我们坚信，这一次的细教与慢教，到位了，学生以后的写信，就会自然而然去做了。

知道人人能写信，懂何为信，学给父母写信

1.问学生：有没有不会给父母发短信的？ 会发短信，说明人人都会写信。

2.简单说说“万里长城”的烽火台，知道那时候的士兵会用烽火台“发短信”。

3.简单讲述烽火台士兵所发“信”的内容。

4.从汉字源流角度认识汉字“信”。这个字，学生们早就会写了，但真正的意思，他们很难说清楚。对这个字的深刻理解，能让学生清楚人为什么要写信。

1.出示四年级上册习作七教材，让学生知道接下来要学写信。知道这次习作的要求，是给亲友或其他人写信。

2.与学生们共同思考“亲友”的意思。明确本节课的习作小目标，给亲人中的父母写信。

3.让学生试想一个人为什么要学会给父母写信，放手让学生去说。

4.老师总结，先总结三个理由。一是可以通过写信问父母要东西；二是可以通过写信让父母解决一些难题；三是长大了离开家了，最牵挂你的人是父母，要告诉他们你的事，让他们放心。

1.设置情境：“一天中午，我一个人在家，肚子饿了，给爸爸发一条短信。” 2.发专门设计的习作纸，让学生把这封短信变成一封写在纸上带着格式的“信”。

3.给学生利用五分钟的时间写。因为这张作文纸设置了不少陷阱，有的需要老师直接改。全部有问题的，就在后面讲。

4.交流学生所写。讲述共性的问题，那就是署名。

5.老师出示短信，让学生看着老师的署名并立即修改。

1.爸爸收到信，怎么回信。让孩子以爸爸的口吻回信。

2.三分钟快速完成。

3.交流。

介绍一些书。比如《曾国藩家书》《从文家书》《胡适家书》等，让学生明白，人为什么要学会写信的第四个理由，即与父母通信，不要丢弃，说不定以后这些信能成为名著，影响更多的人。

给其他人（名人）写信 1.看教材，让学生说一说什么是其他人。

让每位学生发言，对其他人有一个非常充分的了解。

2.重点谈一谈其他人中的名人。

让学生说一说，自己知道哪些名人。

出示写作要求：

（1）先写出五个名人的名字。

（2）想一想，你准备给哪位名人写信谈谈自己的看法。

发作文纸，让学生利用 15 分钟的时间，快速完成给这位名人写信的草稿。15分钟后，读几位学生所写的作品，给予表扬，暂时不指出问题。

1.请大家看一封信。这是青岛的一位二年级学生——成果给外交部写的一封信（见下页上图）。

师：你们觉得外交部会给这个二年级的成果回信吗？

2.成果的爸爸，上网查找到外交部的地址，写好信封，与成果一起到邮局，买了邮票，将这封信寄出去了。结果呢？外交部真的回了信，请看——（老师大声地把这封信读给学生们听）3.让学生谈一谈听了这则新闻有什么感受。

4.名家给人写信的故事。

我阅读过很多名家故事，其中最佩服三百多年前的大数学家莱布尼茨（1666-1716），那时候还没有今天的计算机，外国人写字与中国人不一样，他们用羽毛笔，我们用毛笔，书写速度很难超过现在计算机的录入速度。莱布尼茨的年龄只有50 岁，但他却给 1100 多人手写信件 1.5 万多封，留下 20 多万页手稿，在德国和法国联手整理下，从 1907 年至今出版了 40 多本文集。从 2009 年开始，德国开始着手出版《莱布尼茨文集》，要到 2050 年才能出齐。

5.国外学生给名人写信的故事。

（1）小孩子给爱因斯坦的信。

①一位名叫第凡尼的小孩在 1946 年 7 月 10 日的信中写道：“亲爱的先生：……我们老师说你在美国，我问她你是否葬在美国而不是在英国。她说你还没有死，我听了非常激动……我和好友派托经常讨论天文学，这是我们课余之最爱。派托有一架望远镜，我们在学校里利用它夜观天象。我们观察到昴宿星团、猎户星座、双子星座，还有火星和土星……我们曾经被抓到过几次，所以这是很困难的……” 一个半月后爱因斯坦回信：“亲爱的第凡尼：……很抱歉地告诉你：我仍然活着……我希望今后你和你朋友的天文研究不再被学校当局的耳目所发现。”

②署名“六位小科学家”的人在 1951 年的信中写道：“亲爱的教授：……我们都是六年级的学生。在课堂上曾为一个问题的争论而分成两派。我们六人是一派，其余二十一人加一位老师共二十二人是另一派。争论的问题是：如果太阳熄灭了，人类灭绝了，地球上还会有生命吗……我们相信即使太阳熄灭了，地球上还会有生命。请告诉我们你的想法……希望你能参加到我们这六位小科学家中来，这样我们就有六位小科学家和一位大科学家了。” 爱因斯坦的回信：“亲爱的小朋友：少数有时是正确的，但不是你们。如果太阳光没有了，那就会：没有小麦，没有面包；没有青草，没有牛群，没有肉食，没有牛奶，万物都冷冻了，也就没有生命。” ③最有趣的是一位名叫安的小女孩用童稚的字体写道：“亲爱的爱因斯坦先生：我是六岁的小女孩，我在报纸上看到你的相片，我认为你应该去理发，会使你好看些。”爱因斯坦没回信。

（2）英国学生给总司令的信。

英国 11 岁女孩凯尔赛·诺兰为了完成学校一篇题为“飞行和太空”的文章，大胆地给英国皇家海军总司令乔纳森·班德写了一封信，总司令不仅给她亲笔回了信，还下令让一架满载各种先进武器、价值 1400 万英镑的海军直升机前往诺兰的学校，当飞机降落在学校操场上时，全校师生惊得目瞪口呆。两位飞行员向学生讲解了飞机的各种性能，还邀请诺兰登上飞机，体验飞行的感觉。

6.介绍给作家写信的一本名著《亲爱的汉修先生》 这是 1984 年纽伯瑞儿童文学金奖作品。这本书由大量的信和日记组成。作家认为日记也是信。阅读这本书，学生一定能够爱上写信与写日记。

主人公叫鲍雷伊，他从二年级开始给作家汉修写信。书中展示了二年级的一封信，三年级也只写一封，四年级就写两封信了，五年级也写两封信，书中剩下的所有内容均为六年级写的信与日记。

（课堂上，直接把二至五年级所写的信，还有六年级的一封信读给学生听。让学生感受到写信的好玩。一是内容的好玩、有趣，二是署名的独特，三是写信的那种对话感相当明确，即写信就是与人直接对话的文字。）师：看了、听了那么多信，你知道为什么要给名人写信吗？（学生说一说）师（总结）：很多国家规定，在学生时代，一定要有给名人写信的经历。为什么？ 一是给名人写信，能训练你的真实、诚恳； 二是能训练你的更认真（不能出现错别字！句子通顺、把事情写清楚，那是必须的！）； 三是人人都爱面子，“名人”这个词能刺激大家必须把作品写好、写美、写得有创意与他人不一样； 四是写信寄出后等回信，这个等待是漫长的、美好的，是非常有味道的，有可能等到，有可能失望……这种复杂的情感，是其他文体所不具备的。

作业：把自己给名人的书信，好好改好，寄出去。说不定有奇迹出现。给名人写信，不能只写一次，要写多次。

给其他人（课文中的人物、书中的人物）写信

师：同学们，这是习作七。到现在为止，这一册 27 篇课文，我们已经学了 24篇课文。请大家打开课本，翻到目录，可以说，任何一篇课文都有作者，文中都有人、有物。有的人物是你喜欢或非常喜欢的，有的人物你可能很讨厌的，有的人物让你非常佩服，有的人物你觉得不怎么样，有的人物给你智慧，有的人物被写得过于简单……请大家选择一个人物，给其写一封信。时间 15 分钟。

（发作文纸，让学生自由写起来。）学生写完信之后，交流交流。

师：同学们，如果你们写的信寄出去，这个人物收到信后怎么回信呢？想不想以这个人物的口吻回一封信？ 生：愿意。

师：也许同学们会大声说“愿意”，其实我知道大家内心里不愿意。同学们，如果你们关注 2018、2019 年的诺贝尔奖获奖者名单，一定会知道，我们中国从2000 年以来，本土只有两位获得诺贝尔奖（其实，新中国成立 70 周年，本土也就是这两位。一位是莫言，一位是屠呦呦），但日本却有 19 位诺贝尔奖获得者。世界上，100%的诺贝尔奖获得者，都会写文章。老师非常清楚，我们中国学生很多不爱写作。你看日本从小学四年级开始做的一件事，特别值得我们学习。

日本，从小学四年级开始，每一篇课文的学习，都要写两封信，一封是给文中某人物的信，一封是以某人物的口吻回一封信。这两封信，日本学生可喜欢了。写到六年级，几乎是人人喜欢上了写作。

师：今天的作业，一是把刚才的那封信完成，二是回一封信玩一玩。相信大家会爱上这种写作的。

师：课文学了那么多，大家回忆一下，自己读过哪些书？ 学生自由说自己读过的书。

师：你们读过的书里都有人物吗？ 生：当然有了。

师：你们愿意给书中的人物写信吗？ 生：愿意。

师：这节课，我们不给书中的人物写信，我想给大家介绍一个小女孩给《西游记》里面的人物写的信（略），这封信是十几年前的小朋友写的，相信大家会喜欢的。

（老师读，学生肯定会边听边笑的。）师：一本书读完，给书中人物写信玩，肯定能让你们喜欢上写作。

给其他人（同桌）写信 师：每位同学只要到学校里读书，就会有同桌。每天在一起，同桌间肯定有不少矛盾，所以有“同桌是冤家”的说法。当然也有同桌之间关系非常好的。不管好与不好，这节课，我们专门练习给同桌写信，（同桌开始写信）时间：15 分钟 写完后，同桌交换读信 5 分钟。

同桌回信。

时间：10-15 分钟。

写完，把回信交给对方，阅读 3 分钟。

师：今天这个练习，就是告诉大家，同桌之间用信的方式交流可以开始了。这些信，一定要收藏，将来用处非常大。另外，老师有一个特别提醒：

同桌或同学之间写信，可能会越写越多。男孩子给女孩子写信，女孩子给男孩子写信，这都是非常正常的。随着年龄的增长，有可能一些信会有一个特别的名字叫“情书”。如果你收到了情书，怎么办？我告诉大家一个办法：回一封信告诉他（或她），现在还得好好读书，我在北京大学、清华大学、哈佛大学等名校等着你！作业：请大家回家到网上看一部老电影，是老师童年时特别喜欢的电影。这部电影叫《鸡毛信》。

给其他人（电影人物或老师）写信 师：同学们！《鸡毛信》电影看完了。这部影片是中华人民共和国成立后第一部反映中国少年儿童在抗日战争时期对敌斗争的儿童影片，也是中国第一部获国际大奖的儿童影片。海娃、队长、张连长、日本鬼子等人物，大家都看了，请选择其中的人物给他们写一封玩一玩如何？ 时间：15 分钟。

写完之后交流。

师：同学们！在你的人生中，有一类其他人，是你成长中的重要人物，这群人叫“老师”。其实给老师写信，与老师交流，谈谈学习，谈谈自己最近遇到的问题……这可是一件非常特别的事。但老师到网上查了，想找到一本书——《给老师的信》介绍给大家，居然没有这样的书。我很想与同学们一起创作这本书。接下来，请大家每周或每月，给老师写一封信，一年后，我可以把大家的信汇集起来，编成一本书。这本书要想能出版，请大家不要受任何限制，大胆地去写，什么都可以说，什么都可以写。

今天，我们就来写第一封。

时间：10 分钟。

师：写好后交流。

师：大家不要忘记，每周或每月写一封信的约定。一年后，第一封信与后面的信比一比，你们是否进步了，到时候，一看就明白。

以上这就是我们的五课时教“写信”的设计。传统的二三课时教法，老师们都不陌生。这种教法，算不算儿童写作素养课，相信大家会有答案的。传统之教与这一教法，效果怎样？实验之后，必有答案。我们非常清楚，这种教法，需要老师做很多事。二三课时的训练，老师们已经熟悉了，真的不需要老师做多少事，就可以教了。至于教学效果，老师也都非常清楚。真正促使学生养成写作素养，肯定是一项大项目、大工程，是非常细的项目或工程。

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