跨学科统整的学习过程
各位老师大家好，今天我为大家分享的是跨学科统整的学习过程——还原认知过程这一章节的内容。
在跨学课课程的实施中，基于真实性学习的理念，单有真实的问题情境还不够，教学还应该为学生的学习创造符合真实的学习过程，激发学生的好奇心和探究欲，充分调动学生的生活体验，使其建构完整的思维流，从而培养学生解决真实问题的素养。
这幅图是麦卡锡所提出的“学习循环圈|”这个循环圈就好比一个时钟，以“感知信息”和“加工信息”为经纬，学习经历了一个“直接体验”（12：00）——反思学习（3：00）——抽象概念（6：00）——行动学习（9：00），进而周而复始的完整自然循环，也称为自然学习设计模式。在这样的教学和学习模式下，教师为学生提供真实的问题情境，帮助学生在体验中建立新知与旧知、科学与学科、学习与生活之间的联系，并通过应用和创造，将所学知识和技能迁移到真实生活中，这也充分体现了真实性学习所强调的“为真实而学。按照这一模式，教学设计的过程分为四部分：体验、新知、应用、创造。
一、在情境体验中建立联系
基于真实性学习理念的跨学科课程设计十分强调学习内容与生活之间的联系，在体验环节中，我们应该创造贴近生活的情境，让学生明白“为什么”要学习新知识，“当学习者参与到他们认为在现实生活中是有用的学习活动和文化上与自己密切相关的学习活动时，学习效果最佳。而当学生意识到学习新知识的意义后，他们才能调动学习的动机，从而推动接下来的学习，麦卡锡强调“如果老师在象限无法激起学习者的学习动机，那么他们在之后的学习中将会毫无收获。
二、在应用操作中迁移创造
在应用环节中，教师主要扮演“辅导者”的角色，为学生提供充分的思考、动手的机会。正如麦卡锡所强调的，教师设计的联系不能脱离情境，而是应该让学生在基于生活的完整任务中完成练习。在教师提供的真实情境和真实任务中，学生通过实践将所学知识转化为个人技能学以致用。在这样的个人练习和尝试中，学生也能不断完善自身知识结构
创造环节中，学生在教师的鼓励下将所学知识迁移到真实生活中，并创造性地融入个人特色，同时可以对自己的成果进行反思和分享。
三．具体实例（语文与美术整合想到的：体验·经历·经验）
学科整合不是简单的学科叠加，而是要解决一个真实性问题，切实发挥不同学科资源的效能和作用。
例如：《金钱的魔力》这一课综合了语文与美术学科，这堂整合课的真实性问题是什么？根据这一问题设置了以下目标。
知识目标：1、通过欣赏和揣摩，感悟文学作品和美术作品中有关漫画夸张的表现手法。
技能目标：1、学生通过对漫画的学习，理解、体验和创作，初步掌握漫画的基本表现能力。
2、学生发展对文本和对生活的观察能力、鉴赏能力、想象能力、创新思维能力。
情感目标：了解生活中的幽默因素，学生发展开朗的个性，并通过观察与思考来明辨是非的能力，正确的审美情操，幽默的生活情趣和创新精神。
设定好教学目标以后，再通过“体验·经历·经验”让学生感受“夸张”的表现手法既存在于文学作品中，又是漫画创作不可缺少的表现手法，启发学生感悟课文的细节描写，明确漫画与夸张的关系，并用夸张的漫画语言来表达。在这个过程中，感受漫画带来的乐趣，体验漫画的表现力，运用基本的漫画语言来简单地进行漫画创作。综合提升学生的阅读与倾听、探索与整合、思辨与表达、审美与创造等能力。培养学生开朗的个性，并通过观察与思考来明辨是非的能力。
四、
跨学科整合就是开展基于真实问题情境下的探索式学习，教师为学生创设情景，学生利用多门学生知识积极探索，培养发现、分析和解决问题的能力，真实问题成为贯穿整个学习过程的主线，把核心问题转化为一系列的学习任务，学生通过实践探索，达到对知识的意义建构和深层次理解。学生通过自主、协作和创造性地应用多门学科知识，解决实际问题提高能力。此外，在学习过程中，老师还要为学生创设不同的问题情境，通过在多种情境下迁移运用，培养学生的发散思维和创新思维，进一步巩固和深化所学知识，达到深度学习的层次。
学科整合是时代发展的必然，也是新时期老师的必备素质和教学的努力方向。在试炼的终点是花开万里，愿我们启程渺小，结尾壮大。
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