幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践研究课题申请评审书

年度

编号

课题名称

幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践研究

关键词

幼小衔接 小学低年级语文 生活情景化课堂

学科分类

基础教育

研究类型

综合研究

课题负责人姓名

性别

女

出生年月

学历

本科

学位

联系电话

行政职务

附属幼儿园园长

专业职务

一级教师

研究专长

基础教育

工作单位

@@

主

要

参

加

者

姓 名

性别

年龄

专业职务

学历或学位

工作单位

男

47

副校长

专科

男

43

骨干教师

专科

女

48

教研组长

专科

女

43

骨干教师

专科

女

27

骨干教师

专科

女

28

教研组长

本科

女

27

骨干教师

本科

女

29

骨干教师

本科

女

28

骨干教师

本科

女

43

骨干教师

专科

女

32

骨干教师

本科

推荐人姓名

专业职务

校长

工作单位

预期的主要成果

C

D

A.专著B.译著C.论文D.研究报告 E.工具书F.电脑软件G.其他

筹集经费（单位：元）

5800

元

预期完成时间

2024年12月 日

1.课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；

2.课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；

3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（要求逐项填写，限5000字以内）

（一）课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；

1.研究背景及意义

（1）研究背景

当前我国小学低年级语文教学存在的一些问题，如教学内容与学生生活经验脱节、教学方法单一，缺乏情景创设和情感引导、学生难以适应性环境等，这些因素导致学生对语文学习缺乏兴趣和主动性，影响了语文学习的效果和质量。《义务教育语文课程标准（2022版）》提出语文教学过程中要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容、创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性、关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。因此，本课题以幼小衔接为背景，借鉴国内外相关研究成果，结合本校实际情况，拟设计并实施一系列的生活情景化语文课堂教学活动，旨在激发学生的学习动机，培养学生的语言表达和思维能力，拓宽学生的知识视野，促进学生的全面发展。

（2）研究意义

①理论意义

本课题旨在探索幼小衔接视域下的语文教学理念和方法，通过本课题的研究能够为语文教学改革提供新的思路和借鉴。

②实践意义

对学生而言，通过本课题的研究可以培养学生的语文兴趣和能力，激发学生的创造力和想象力，促进学生的个性发展和综合素养，缓解小学低年级学生对新环境、新教学方法的焦虑情绪等。

对教师而言，通过本课题的研究可以提高教师的专业素养和教学水平，拓宽教师的教学视野和资源，促进教师的专业发展和自我完善。

对教学而言，通过本课题的研究丰富语文教学的内容和形式，提升语文教学的效果和质量，构建语文教学的生态和文化。

2.核心概念界定

（1）“幼小衔接”

幼小衔接指幼儿园与小学之间的教育衔接，是一种教育过渡，旨在为幼儿提供顺利进入小学的条件和环境，减少幼儿的适应压力，促进幼儿的全面发展。

（2）“生活情景化课堂”

生活情景化课堂指以生活为背景，以生活问题为导向，以生活体验为核心，以生活能力为目标的课堂教学模式，是一种以学生为主体，教师为引导者，通过情景创设、情景激发、情景体验、情景反思等环节，实现教学目标的课堂教学模式。

（3）课题界定

本课题旨在探究在幼小衔接视域下，如何运用生活情景化课堂教学模式，提高小学低年级语文课程的趣味性和有效性，培养学生的语文素养和综合能力。

3.省内外同类研究现状述评

（1）省内研究现状

张鑫（2022）提出情景教学能够有效地激发学生的学习积极性，提升学生的学习效率，还能够丰富学生的语言知识，因此要通过创设生活情景、音乐情景来提升整体的教学质量。

谭志珍（2016）提出有效的情景能够让学生“触景生思”诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想，唤起学生的求知欲。

（2）省外研究现状

柳芸芸（2021）提出在情景化教学过程中，教师通过创设情景，锻炼学生的思维扩展能力，增加学生的真实情感，有效消除学生对课堂教学的抵触心理，全面提高小学生的识字能力。

李锦（2021）提出在小学语文教学中，通过巧用情景表演活动，能够提高学生的课堂参与度，从而丰富小学语文课堂，提高语文课的质量。

柳国生（2021）提出教师要充分发挥情景教学法在小学语文课堂教学中的作用，充分挖掘学生的学习潜力，激发他们的学习兴趣， 提高他们的学习效率，确保教学质量。为提高语文课堂教学的有效性，在创设教学情景的同时，应结合实际，充分理解学生的学习需要。

在论文、期刊等研究资料中可以看出，我国教育领域研究者们的研究多集中于小学语文情景化教学的现状和优化策略等，忽视了幼小衔接这一重要衔接点学生的特殊需求和心理困境。现有研究已经表明了关于生活情景化课堂教学的价值，同时，从近年来教学文献来看，生活情景化课堂教学与学科融合的思想被越来越多地应用在教学理论和实践中。故本课题在前述研究的基础上，开展幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践研究，丰富现有理论，丰富教学案例。

（二）课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；

1.理论依据

（1）发现学习理论

发现学习理论认为学习是一个主动的、自我调节的、探索性的过程，学习者通过与环境的互动，发现并构建知识。对本课题的启示是，生活情景化课堂教学可以激发学生的兴趣和好奇心，引导学生在真实的生活场景中发现语文知识和技能，培养学生的创造力和自主学习能力。

（2）建构主义理论

建构主义理论强调知识是学习者在与环境交互的过程中主动建构出来的，而不是被动地接受外界传授的。对本课题的启示是，生活情景化课堂教学可以促进学生在具体的语文活动中，与教师、同伴和文本等多种资源进行交流和协作，从而建构自己的语文意义和价值观。

（3）教育过程最优化理论

教育过程最优化理论主张教育过程应该以最大化学习效果为目标，通过优化教育要素、教育环境和教育方法等方面，实现教育质量的提高。对本课题的启示是，生活情景化课堂教学可以优化语文教学内容、形式和评价等方面，使之更贴近学生的实际需求和发展水平，提高语文教学效率和效果。

2.研究预期目标

（1）分析当前小学低年级语文教学的现状，发现存在的问题和不足。

（2）探索适合幼小衔接的语文生活情景化课堂教学策略，构建以生活为基础、以情景为载体、以活动为核心的教学模式。

（3）评价幼小衔接视域下的语文生活情景化课堂教学效果，优化语文生活情景化课堂教学策略，提高学生的语文兴趣、能力和素养。

3.研究内容

（1）幼小衔接背景下小学低年级语文教学的现状研究。

通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，分析幼小衔接背景下小学低年级语文教学的现状，包括教师的教学理念、教学方法、教学内容、教学评价等方面，以及存在的问题和困难，为后续的策略研究提供依据。

（2）幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学的策略研究。

①以生活为主题，设计情景导入。

通过选择与学生生活相关的主题，如家庭、动物、节日等，设计有趣的情景导入，引发学生的思考和讨论，激发他们对课文的兴趣和好奇心。

②以生活为素材，开展情景阅读。

通过选用与生活情景相符的课文，如故事、童话、寓言等，引导学生在情景中感知、体验、理解课文内容，培养他们的阅读能力和审美情感。

③以生活为载体，进行情感表达。

通过提供与生活情景相关的表达任务，如画图、说话、写字、演示等，鼓励学生在情景中运用所学知识和技能，展示他们的语言表达能力和创造力。

④以生活为源泉，拓展情景延伸。

通过结合生活实际，提出与课文内容相关的延伸问题，如怎么做、为什么这样、你有什么想法等，促进学生在情景中思考、探究、创新，拓展他们的知识面和视野。

⑤以生活为目标，评价情景效果。

通过参照生活标准，制定合理的评价指标，如是否真实、是否合理、是否有趣等，对学生的情景学习进行反馈和评价，帮助他们检查和改进自己的学习效果。

（3）幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学的策略优化。

通过实验教学、案例分析、效果评估等方法，验证和评价幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学的策略的有效性和适用性，以及对学生的语文能力和兴趣的影响，同时根据实践中发现的问题和不足，对策略进行优化和完善，为今后的推广和应用提供参考。

4.研究假设

通过生活情景化课堂教学，可以促进小学低年级学生的语文能力发展，增强他们的语文学习动机和自信心，缓解幼小衔接的压力和困难。

5.创新之处

（1）学术思想

本研究以幼小衔接视域为理论基础，探讨小学低年级语文生活情景化课堂教学的设计与实施，旨在促进学生的语文素养和综合能力的发展，为学生的终身学习奠定基础。

（2）学术观点

本研究认为生活情景化课堂教学是一种以学生的生活经验为切入点，以学生的兴趣和需求为导向，以学生的主动参与和合作探究为主要方式，以学生的语文能力和品德情感为目标的教学模式。

（3）研究方法

本研究主要采用行动研究法，通过设计和实施一系列的生活情景化语文课程，收集和分析课堂录像、教师日志、学生作品、问卷调查等多种数据，反思和评价生活情景化课堂教学的效果和问题，不断改进和完善教学实践。

（三）研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

1.研究思路

首先，分析幼小衔接的内涵和特点，明确生活情景化课堂教学的理论基础和价值取向。

其次，探究生活情景化课堂教学的设计原则和策略，构建适合小学低年级语文教学的生活情景化课堂模式。

再次，采用行动研究的方法，实施生活情景化课堂教学的实践活动，观察和评价生活情景化课堂教学的效果和问题。

最后，总结和反思生活情景化课堂教学的实践经验和启示，提出生活情景化课堂教学的改进建议和展望。

2.研究方法

（1）文献研究法

通过查阅相关的理论文献，分析幼小衔接的内涵、目标和原则，探讨生活情景化教学的特点、价值和策略，为课堂教学实践提供理论指导。

（2）调查研究法

通过设计问卷、访谈和观察等方式，收集小学低年级语文教师和学生的基本情况、教学需求和教学效果等数据，了解生活情景化教学的现状、问题和改进方向。

（3）案例分析法

通过选择典型的课堂教学案例，运用描述、分析和评价等方法，展示生活情景化教学的具体实施过程和成果，揭示生活情景化教学的优势和不足。

（4）行动研究法

通过参与小学低年级语文生活情景化课堂教学的设计、实施和反思，结合自身的教学经验和实际情况，不断调整和完善教学策略和方法，提高教学质量和效果。

（5）经验总结法

通过对幼小衔接视域下小学低年级语文生活情景化课堂教学实践的总结和反思，归纳出生活情景化教学的基本原则、关键环节和有效途径，为今后的教学改革和创新提供借鉴和参考。

3.技术路线

4.实施步骤

（1）准备阶段（2023年11月-2023年12月）

①确定研究目的、意义、内容和方法

②收集相关文献资料，分析现有的理论和实践成果

③设计生活情景化课堂教学方案，包括教学目标、教学过程、教学评价等

④选择合适的研究对象，进行教师培训和学生分组

（2）实施阶段（2024年1月-2024年10月）

①在小学低年级开展生活情景化课堂教学实验，记录教学过程和效果。

②采用观察、访谈、问卷等方式，收集教师和学生的反馈数据。

③对数据进行整理、分析和归纳，探讨生活情景化课堂教学的优势和不足。

（3）总结阶段（2024年11月-2024年12月）

①撰写研究报告，总结研究的主要发现和结论。

②提出对生活情景化课堂教学的建议和改进措施。

③进行研究的反思和评价，指出研究的局限和展望。

（四）参考文献

[1]宋燚.小学语文识字教学情景化课堂探究[J].延边教育学院学报,2022,36(03):181-183.

[2]许海东.计算机情景创设对提高小学语文教学质量的影响[J].数字通信世界,2021(04):249-250+278.

[3]柳芸芸.小学语文情景化课堂识字教学探究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):200-201.

[4]李锦.巧用情景表演活动丰富小学语文课堂[J].科学咨询(教育科研),2021(03):223-224.

[5]柳国生.情景教学法在语文教学中的应用探究[J].文学教育(下),2021(01):92-93.

[6]徐晓燕.情景教学法在语文教学中的意义[J].文学教育(下),2020(04):60-61.

[7]曹萍芳.情景教学在小学语文课堂中的应用[J].科技资讯,2020,18(11):134-135.

4.对课题实施和完成条件的论证：主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）及课题组人员分工；参加者所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件保障。

（1）参与人员

姓名

年龄

职称

已发表论文情况

论文级别

园长

47

副校长

43

会计

48

教研组长

43

骨干教师

43

骨干教师

27

骨干教师

28

骨干教师

27

骨干教师

29

骨干教师

28

骨干教师

32

骨干教师