小学数学低段生活化课堂教学研究课题申请评审书

编号

关键词

低段 生活化 研究

学科分类

（6）基础教育

研究类型

A.基础理论

课题负责人姓名

##

性别

女

出生年月

##

学历

专科

学位

联系电话

##

行政职务

年级主任

专业职务

教师

研究专长

同学科分类

工作单位

襄州区##

主

要

参

加

者

姓 名

性别

年龄

专业职务

学历或学位

工作单位

女

30

教师

本科

女

24

教师

大专

女

31

教师

本科

女

48

教师

专科

女

46

教师

专科

女

45

教师

专科

女

41

教师

专科

男

44

教师

本科

男

52

教师

专科

女

42

教师

本科

推荐人姓名

专业职务

教研室主任

工作单位

预期的主要成果

C

D

A.专著B.译著C.论文D.研究报告 E.工具书F.电脑软件G.其他

筹集经费（单位：元）

8000

元

预期完成时间

2025年6月30 日

第一部分课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评

（一）、课题研究的背景及意义

2022年新版《数学课程标准》的颁布，及其它在教学中的实践运用，更多的要求教育实施者关注学生的日常生活中和在数学学习的过程中，用数学的眼光去捕捉数学问题、探索数学规律，再运用数学的方法和模型以及主动运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题，强调从生活中来再回到生活中去。所以，老师们在教学中，更应该紧密联系学生的日常生活，让数学学习生活化，从生活中提炼出数学问题，并挖掘和学生生活紧密贴近、学生感兴趣、比较热门的比如时事政治类的生活素材，服务于我们的数学课堂教学，再回到现实生活中去。

荷兰数学家弗赖登塔尔说“数学应该源于现实，也应该扎根于现实，而且还应该运用于现实。”这里的现实就是我们的生活，数学教学应是生活化的，我国教育学家陶行知也有名言道：行是知之始，知是行之成。更有一句“知行合一，活学活用”。强调的就是开展生活化数学教学，构建和设计生活化的教学内容，需要教师加强教材内容与生活化事例的整合，为课堂教学提供丰富的生活化教学内容。

在我校的低段数学教学现状中，学生的年龄处于6岁～10岁之间，知识储备薄弱，学生性格比较活泼好动，对周围一切事物充满好奇心，思维直观，不会抽象思维，不善于言语表达。数学教学活动中无法站在已有的根基之上展开，他们不喜欢抽象、枯燥的数学概念、模型、方法，更倾向有趣、神奇、有创造力的想法和策略，有兴趣，学生才会在学习数学的过程中不断加深对周边事物的理性认识和符号表达。数学与生活密不可分，生活就像泥土，数学就像一粒种子，没有泥土的种子很难有顽强的生命力、去开花结果实。

（二）、核心概念的界定

小学数学低段生活化课堂教学依托于现实生活中事例背景，生活化课堂教学关键在于生活化的活动安排，教学环节实施，强调学生的主体地位，作业布置有生活化的练习等等。强调实效和育化功能，所谓一“实效”：业有所长，业有成就。水到渠成地让学生掌握四基四能，增长知识本事。思维得到训练，能力得到提升，素养得到成长。所谓二“育化”：价值渗透，潜移默化。潜移默化地渗透学科德育，突出核心素养。实效和育化的服务最终目标就是数学来源于生活再更好的服务我们的生活。

（三）、省内外同类研究现状述评

学习数学课程的价值一直备受关注。长期以来，数学教学价值一直强调学生对基础知识和基本技能的掌握，以至于数学课就是抽象的和生活实践脱离的，这在很大程度上造成学生对数学没有兴趣、偏科严重，反过来数学课再开展课堂教学就日渐呆板僵硬无聊。具体体现在以下几个方面：

教学目标单一：以往小学数学教学以大量计算为主，缺乏生活化的实际实例应用，导致学生难以理解计算方法和意义以及与现实生活实际意义的关系。

教学方法和模式陈旧：小学数学教育普遍采用传统的灌输式“讲解+练习”的模式，缺少创新性和互动性，许多学生往往因课堂上的单调而失去兴趣。

缺乏生活化练习：学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准指出：“数学教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”比如在上一年级《空间立体图形》单元时发现，学生对立体图形认识缺乏空间想象，而且容易把立体图形和平面图形弄混。在课堂上，老师无论如何强调总有孩子听不懂，说错名字，就需要设计一个生活化练习帮助他们攻克难点，化抽象为具体。

第二部分课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处

（一）、课题理论依据

数学来源于生活，应用于生活。在当下改革的新课程标准下，小学低年级数学教学课堂上应当要注重在教学时让生活融入课堂中，要尽量将枯燥的数学变得生活化起来。为了能够培养学生的抽象数学概念能力与培养数感，更需要在教学的过程中结合生活的元素，让课堂教学以及作业都能够接近于生活，也要引导及培养学生学会在生活中应用所自己所学的数学知识来处理问题。旨在提高小学生的学习兴趣、抽象思维、情境教学、多元化教学和个性化学习能力。

1.学习兴趣

学习兴趣是小学生学习数学的重要动力，因此，在小学数学低段生活化课堂教学中，教师应注重培养学生的学习兴趣。

2.抽象思维

数学是一门注重抽象思维的学科，而小学生的思维主要以形象思维为主。因此，在小学数学低段生活化课堂教学中，教师应通过具体的生活实例来帮助学生理解抽象的数学概念，培养他们的抽象思维能力。

3.情境教学

情境教学是一种将数学知识与实际生活相结合的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

4.多元化教学

多元化教学是指运用多种教学工具和教学方法进行教学的一种方式。在小学数学低段生活化课堂教学中，教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学工具和教学方法。

5.个性化学习

个性化学习是指根据学生的不同特点和需求，制定适合学生的教学方式和计划的一种学习方式。在小学数学低段生活化课堂教学中，教师应注重个性化学习的运用。

（二）、研究预期目标

本次以小学低年级数学生活化教学的调查入手，以双南小学的低年段即一、二、三年级的班级为主要研究对象，通过详实的课堂观察、访谈和教师的问卷调查，尽可能全面的呈现出小学数学生活化教学的实施情况，根据数据得到结果进行提出相关的策路并进行实施，从而提高课堂教学的有效性。

1.通过研究，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，促进学生的可持续发展。

2.通过研究，解决教师被动施教的问题，激发教师的积极性和创造性，使教真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

3.激发学生的情感与动机，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。

（三）、研究内容

本研究主要以小学低年级数学课程，通过实地调查，真实反映生活化教学的情况，从教学环节的方面、生活化教学实施情况的角度，教学评价等维度为着眼点，根据教学实施中存在的问题，提出改进的方案，最终寻找出小学低年级数学生活化教学实施的有效策略与方法。

（四）、研究假设

以生活为主线，以学生的需求为视角，帮助学生理解抽象的数学知识。举例：

1.分类游戏

如：物品分类。为了让孩子们理解数学中的分类概念，老师可以准备五个盒子，把不同种类的小物品混合放在一起，然后让孩子们把这些小物品分门别类，放到相应的盒子里。

2.认识图形

如：老师可以带领孩子们走出教室，走进校园或者社区，寻找生活中存在的不同形状的物体，然后让孩子们把这些物体面下来，并且进行简单的分类。

3.饼干分配

将一块饼干等分成若干份，每份的大小不一定相等。然后让孩子们判断每份的大小是否相等，并让孩子们互相分配饼干，确保每个人得到的饼干数量相等。

（五）、创新之处

1.引入信息技术调动学生的积极性

信息化是现代社会的重要产物，在新课标背景下的数学教育主张以学生为主体，综合培养数学素养，其中关于小学阶段的数学素养主要包括数感、符号、空间观念、应用意识等。作为新课标背景下的小学数学教师需要具备创新意识，不断学习新技术，利用精彩的课件还原教材知识点，在激发学生兴趣的同时利用现有资源实现培养数学核心素养。

2.科学应用数形结合

而在新课标背景下，主张培养抽象思维，起到基础作用。“数形结合”教学法在数学中极为常见，其作用在于将复杂、抽象的数学知识点，以图像的方式加以转换，从而实现思维引导，在教学应用方面具体分为两种，一是“以数解形”，二是“以形助教”。

3.巧用微课，线上线下双重思维引导

微课是现阶段十分常见的授课模式，小学数学教师可以利用微课进行课前导入和课后复习，根据备课内容优先划分出具体流程，并录制微课让学生在回家后自主预习，亦可将其作为复习资料。实现线上、线下的双向引导，同时养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力。

第三部分 课题研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

(一)、课题研究思路：

《义务教育数学课程标准》中规定，“课程内容的选择要贴近生活实际，有利于学生体验与理解、思考和探究。课程内容的组织要重视直观，处理好直观和抽象的关系;要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。”根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生的思维尚未完全达到抽象逻辑层面，处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段相比之下，小学数学知识又有着抽象性的特点，与学生所处的思维发展阶段不相称，这就造成了小学生理解数学知识存在着困难。实现有效理解的桥梁就是学生头脑中的生活经验，以学生的已有经验为逻辑起点，通过设计出符合儿童思维水平的教学情境，将抽象的数学知识转化为儿童的具体经验，可促进小学生对数学知识的有效理解。

(二)、课题研究方法：

1、文献研究法

通过查阅生活教学理论以及课程改革理论，梳理教学内容生活化的研究成果，为后续研究奠定一个扎实的理论基础。

2、案例分析法

在实习过程中，深入小学一线的数学教学课堂，经过长时间的观察和交流,调查生活化教学的课堂实施现状，整理数学生活化教学的优秀案例,总结数学生活化的经验和存在的问题。

3、课堂观察法

课堂观察法是根据一定的研究目的,设计某种观察量表,运用自己的感官去直接研究被调查对象的一种方法。本课题在研究时将深入数学真实课堂,观察教师在素材选择、情境创设、活动探究、作业布置、评价方式等方面的生活化表现, 对其中采用的生活化的教学方式进行细致的观察,同时也深入观察课堂上学生对老师所采用的生活化的教学方式做出的反应。这些材料直接对课堂观察结果分析提供依据。

(三)、技术路线：

首先,从不同角度来认识与理解教学生活化的内涵,通过探究我国小学数学教学生活化存在的问题，进而分析问题产生的根源;

其次,通过课堂观察法,观察双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计的现状，在有了初步的观察结果后,课下与教师进行正式的与非正式结合的访谈,充分了解教师对生活化教学的态度、使用情况、以及评价,同时也对课堂上有疑惑的地方进行询问请教;

然后,结合实践调研结果分析双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计存在的主要问题，并挖掘其问题存在的深层次原因;

最后得出针对双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计存在的现实问题，结合小学生的学习及生活环境特点学校的教学、教师现状,提出符合小学实际情况、切实有效的双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计策略建议。

（四）、实施步骤

(1)准备和启动阶段

1、通过座谈和调研形式，对于小学数学教学“生活化”的教学设计的具体情况和小学数学“生活化”教学的需求进行调研和调查。

2、通过制定合理的课题研究方案，配合科研小组,成立小学数学教学“生活化”的教学设计专项课题研究组,明确各项方案的具体步骤。

(2)实施阶段

1、从网络图书馆、中国知网以及图书馆来进行对于双减政策、小学数学教学以及“生活化”教学设计相关理论数据的搜索,对于课题实验班组进行相关的调查,搜索研究案例和实际的调查数据,对于核心素养视角下初中数学探究项目化学习的设计与实践的内容和实际开展形式进行管理，在研究中确定实验过程。

2、设计总的教学流程,将实验流程具体化,规划在小学数学教学“生活化”教学设计主题确定、教学计划制定、教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等步骤中教师要做哪些工作，学生的学习活动有哪些。

3、开展实验调查,调查当前双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计现状。

4、问题及原因分析。在研究中确定双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计的主要要求，同时结合调查及访谈结果分析目前双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计出现的问题，并从教学思想、教学策略、教学支持等方面分析问题出现的原因。

5、针对双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计存在的现实问题，结合小学生的学习及生活环境特点学校的教学、教师现状，提出符合小学实际情况、切实有效的双减背景下小学数学教学“生活化”的教学设计策略建议。

(3)总结阶段

1、反思本次课题研究过程中方法和结果分析方面的不足，并提出相应的改善措施。

2、针对研究员的研究状况不断完善和改善的过程，汇总研究资料,撰写结题报告。

4.对课题实施和完成条件的论证：主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）及课题组人员分工；参加者所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件保障。

（一）、主要参加者的背景和研究经验、组成结构

@@，##小学年级主任，42岁，专科学历，区骨干教师，多次在区优质课大赛中获奖，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在各级各类刊物发表。本课题的负责人兼实施者。

@@，##教导主任，41岁，专科学历，曾承担省、市、区级课题研究，十多篇论文获奖、多篇论文在省级刊物发表。对本课题做具体指导与检测。

周伟华，##教研组长，46岁，本科学历，市级骨干老师，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在省级教育刊物发表。负责本课题组织实施的安排与检测。

##，##教师，45岁，专科学历，区级骨干教师，文字功底深厚，擅长教材编写、论文的撰写，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在各级教育刊物发表。负责本课题组织实施的安排与跟踪监测。

##，##教师，46岁，专科学历，区级骨干老师，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在省级教育刊物发表。本课题的研究者兼实施者。

##，##教师，31岁，本科学历，文字功底深厚，擅长教材编写、论文的撰写，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在各级教育刊物发表。本课题的学术秘书，具体负责子课题组的科研管理以及同总课题组具体事宜的联系。

##，##教师，30岁，本科学历，擅长生活化课堂教学，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在各级教育刊物发表。本课题的研究者兼实施者。

##，##教师，48岁，专科学历，擅长生活化课堂教学，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在各级教育刊物发表。本课题的研究者兼实施者。

##，##教师，24岁，本科学历，擅长生活化课堂教学，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在各级教育刊物发表。本课题的研究者兼实施者。

##，##年级主任，44岁，本科学历，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在省级教育刊物发表。负责本课题组织实施的安排与安全。

##，##年级主任，52岁，专科学历，曾多次参与校级课题研究，多篇论文在获奖，在省级教育刊物发表。负责本课题组织实施的安排与安全。

（二）、课题成员的具体分工

1、章华玲作为课题的总负责人，跟踪指导课题的开展。

2、周伟华、梁淑萍、李能杰负责课题工作的部署、安排、检查，以及随班活动跟踪辅导。

3、余国俭负责后勤保障和安全工作。

4、1、2、3年级以年级、班级为单位制定方案，进行社会生活化体验活动，完成相关资料，由其他课题研究者兼实施者和老师负责。

5、其他课题研究者兼实施者按照自己制定的方案开展课题活动。

课题组人员分工

@@：全面负责。

@@：指导活动开展。

@@：1、组织督促活动开展，制定课题计划。

2、收集整理资料。

@@：1、组织召开专题会议。

2、比较实验班前后的对比情况写出相应的研究报告。

@@：有关3--5节课题展示课，案例、论文，以课堂为主阵地，强化小学数学低段生活化教学研究有成效、有结果。

课题组成员：1、讨论和研究当前工作的进程和存在的问题，寻找解决问题的方法。2、写出结题报告。

（三）、完成课题的保障条件

1.领导重视近年来学校领导非常重视新课程改革，关注数学低段生活化课题资源的的开发，希望通过教育资源的开发利用促进我校教育教学的可持续发展。学校每学期确保课题组成员参加培训、研讨会、交流及科研成果的总结与推广所需经费实报实销，研究经费和资源有充分的保障。

2.人员基础 本课题组全体研究人员具有一定的课题研究经验。其中课题组的指导人章华玲、梁淑萍、周伟华承担的课题多次获奖，课题组全体研究人员有较丰富的教学与教研经验，有锲而不舍的科研精神。

参加者所在单位的经费：8000元

设备：电脑、教具、学具、多媒体教室

【参考文献】

［1］李晶.中学“数学生活化”的若干问题研巧［D］.西安：陕西 师范大学，2011.

［2］梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学［J］.教育教学论坛， 2012（3）.

［3］张志家：《浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化［J］》，《中国校外教育》，2014（S1）:422。

［4］刘昌泰：《论小学数学教学生活化的实施策略［J］》，《教育教学论坛》，2014，( 47) : 175 － 176.

时间安排：每周二、周四 下午2：30—3：30

1

2023年10月---2023年12月

做好课题研究的申报及准备工作

申报表

@@

2

2024年2月----2024年6月

方案、学案、开展活动、调查问卷、研讨整理

学案、研讨课、论文、反思

课题组教师

3

2024年9月----2024年12月

开展活动、调查问卷、研讨整理

学案、研讨课、论文、反思

课题组教师

4

2025年2月----2025年6月

学案、论文、反思

研究报告

课题组教师

最

终

研

究

成

果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

承担人

1

2023年10月---2023年12月

形成课题方案、调查问卷、活动落实

课题方案、活动资料

课题组教师

2

2024年2月----2024年6月

教学设计、调查问卷、论文、课例

学案、课件、论文、教学反思

课题组教师

3

2024年9月----2024年12月

教学设计、调查问卷、论文、课例

学案、课件、论文、教学反思

课题组教师

4

2025年2月----2025年6月

研究成果

研究报告

课题组教师

经费开支项目预算

1. 资料费：1000元

2. 调研差旅费：4000元

3. 小型会议费：800元

4. 计算机使用费：200元

5. 打印费：200元

6. 成果评审费：1000元

7. 其他：800元

自筹经费

来源说明

学校公用经费结余

经费管理单位

名称、地址及邮编

中心学校 441111

单位科研管理部门公章单位公章

单位负责人签名：

年 月 日 年 月 日