在观察解读中实现师生共成长

作者：四月540 | 发布时间：2023-06-27 14:11:45 收藏本文下载本文

小视角大转变

——在观察解读中实现师生共成长

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【摘要】：观察解读是幼儿教师一项重要的专业素养。本文立足自身园所研究，运用学习小故事记录，引导教师在实践反思中学习观察解读幼儿，促进幼儿、教师共同发展。

【关键词】：理论与实践观察与解读支持与发展

《指南》中指出：“幼儿教师专业素质的核心是了解儿童、有效地帮助幼儿学习与发展。”因此，为了帮助教师学会观察、了解儿童发展，选择并组织更适宜的活动，我园开展了“基于区角游戏中儿童数学行为观察”的研究，引导教师们参照《指南》中“各年龄段典型表现”（或核心经验）去观察、了解儿童，找到儿童“最近发展区”，从而为儿童提供更恰当的支持。以下即是我们小班组老师在区角游戏“送小珠珠回家”中对儿童学习与发展的观察、支持，虽视角不同，支持不同，但都体现了我们在学习《指南》，运用《指南》中教师教育观与儿童观的转变。

一、欲行先学——基于理论学习的准备

在教研组“集合与模式”的核心经验的学习中，我们了解到小班上学期的学习与发展目标主要是根据物体的某一外部属性特征进行匹配。那孩子们“匹配”发展到什么程度，我们应该提供哪些支持呢？因此，我们小班组针对小班孩子特点，设计了情景性较浓，操作性强的“送彩色小珠回家”这一区角游戏来观察和支持孩子的发展。

“送彩色小珠回家”材料提供：选择了红、黄、蓝三种不同颜色、长短的纸筒九根，分别粘贴在墙面，然后提供相同颜色的泡沫小块若干，让孩子用小勺来送泡沫小块回到不同的颜色纸筒里。

二、且行且思——基于实践中儿童行为的调整

那我们设计的游戏能较好的促进孩子分类能力的发展吗？我们分班级进行了实践，不同的故事也就由此发生……

（一）静心等待，顺势而引——“彩色泡沫vs彩色小珠”

当材料投放后，大多数孩子对此材料都非常感兴趣，争着去玩。游戏中有的孩子会按照我们一开始设定的规则进行游戏，即一个一个的投放泡沫，将泡沫送回相应颜色的纸管里。但是大多数孩子会抓一大把直接放到纸筒里，看到这种情景，我没有去干涉，只是静心在旁观察。连续两天，孩子们都是这样在玩，同时在快乐游戏的也出现了问题——纸筒被泡沫块堵住，掉不出来了。这时部分孩子开始主动想办法解决“纸筒堵住”，有的孩子拿操作区的筷子捅，有的拿美工区的树枝捅，纸筒通了，孩子们又兴奋地玩起来，但没有多久，纸筒又被堵住了，孩子们的游戏兴趣开始减弱。

一次区角结束后，我把这个问题抛给孩子们，“为什么你们不愿意送小珠珠回家了呢”。孩子们都嚷嚷着因为“纸筒被堵住了？”“为什么会堵住呢？”我再次追问，有的孩子说一把一把的往里塞，纸筒就容易堵住；有孩子说是因为泡沫太大了；也有孩子发现是因为泡沫太轻了。“那怎么办呢？”孩子们想了很多的办法，有的说，我们可以把泡沫变小一些，或者一个一个放。于是我带着孩子们开始尝试每一种方法，将大的泡沫切小，有时也会堵住；一个一个放，没有堵住，但是泡沫落得很慢；太轻了，我们又找了教室里可以替代泡沫的稍重一些的彩色塑料小珠，听着彩色小珠珠骨碌骨碌滑落的声音，小朋友们的兴致又高涨起来。

反思：从对孩子们的游戏中让我有两点很深的感触，第一是对3岁孩子“直觉行动思维”的再认知，即我们有目的的提供了材料，且讲清楚了规则，但是因为年幼，小班孩子并不一定能从我们的讲述中理解规则或是按照我们预设的玩法去活动，就如刚开始大多数孩子都喜欢大把大把的送一样，小班孩子的学习是在探索、操作的过程中，边行动边理解边发展的。第二是如何处理“生成与预设”的问题。当孩子们的兴趣点在“投泡沫”与“堵住了”时，我也很矛盾，中途我试图再一次引导孩子们对规则“投相同的颜色”进行关注，可只有部分小朋友理解，大多数孩子的兴趣点依然在“投和想办法解决堵住”上面。因此在后面的活动中，我就顺势而引，尊重孩子们的需要，引导他们一起探索如何解决“纸筒堵住”的问题，孩子们想出的办法出于我的意料，虽然在这一阶段没有达到我们预设的分类目标，但是孩子们发现问题、解决问题的能力得到了充分的支持，我想这也是对孩子良好学习品质的培养。

（二）材料的“变与思”——从“验证瓶”到“糖果屋”

“送小珠珠”游戏一投放，孩子们都非常喜欢，但是我发现珠子投下去后老师和孩子都无法验证匹配的结果，于是我对材料进行了调整，在每一个纸筒下面接了一个透明的塑料瓶子，帮助孩子和老师进行验证。

一天，涵涵、俊俊、阳阳三人都在进行送珠子的活动，俊俊、涵涵能将相同颜色的珠子送到相同颜色的纸筒内，而阳阳对珠子的颜色不太能分清。他拿了一颗蓝色的珠子问我是什么颜色？我又问他你觉得是什么颜色呢？他说黑色。然后我又拿了颗红色的珠子，阳阳说是黄色。虽然对颜色不清楚，但送小珠子回家时，阳阳却能准确的将红色珠子送进红色纸筒内，蓝色珠子送蓝色纸筒……，当送到一颗绿色珠子送到蓝色纸筒内后马上发现不对，将其拿出来又送到绿色纸筒内。当一篮珠子送完之后就把所有珠子全部又倒回篮子内，随后进行一抓一大把往纸筒内塞，直到将纸杯放满后进行游戏将纸筒边透明杯线取下去叫卖“卖食物喽，卖食物”。而其余两个小朋友仍在专心的进行按颜色送珠子的活动。

反思：有了“验证瓶”后，大多数孩子都能根据颜色进行很好的匹配，并且会有意识的验证自己是否匹配对了，即使对于年龄较小的孩子对于颜色的认知稍欠缺了一些，但对于匹配是没有问题的（颜色）。同时，每天游戏完后，教师也会带着孩子们对瓶子里的珠子颜色进行“检查”，让孩子们尝试学习自我纠错。

一段时间后，孩子们对“送小珠珠回家”兴趣开始逐渐减弱，每次送完以后，他们都喜欢把塑料瓶从纸筒取下来，然后端着瓶子，大声叫卖：“卖东西了，卖东西了”。于是，为进一步培养孩子的分类能力，我又对材料进行了二次调整，新增设了幼儿喜欢的“糖果屋”，利用不同颜色的糖纸请幼儿来包糖，然后引导孩子将包好的糖分类送入不同的糖盒中，让孩子们在不同的游戏中继续学习分类，感知集合的形成。

三、行后反思——基于教师自身专业的提升

在幼儿园的课题引领下，我们经历了“学习—实践——反思再学习”这一循环往复的研究过程，虽只有短短一学期，让我们也在观察孩子，促进孩子数学能力发展方面有很多的感悟也收获：

观察前要“理清”：领域知识是教师教学过程中应该具备的首要知识，因此，在观察前我们应该通过多种形式的学习，理清对3—6岁幼儿数学学习的核心经验，才能有助于我们在活动去有目的的观察儿童，同时为孩子的游戏或者活动提供有准备的环境。

观察中要“多思”：每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子都会有自己的发展速度,因此,在同一个活动中孩子会有不一样的行为与表现，我们要根据孩子们不同的行为去思考其背后的意图及发展状况，这样才能让我们的活动或材料能给不同水平孩子予支持。

观察后要“梳理”：每一种材料提供是否能促进孩子的经验积累，每一次活动是否有效，这都需要我们在每一次观察后要及时的梳理，就如“送小珠珠回家”游戏中的调整，且行且反思，这样才会让我们对不同年龄段孩子数学核心经验的学习与发展更了解，找到更适合每一个孩子的方法，也逐渐成就自己的专业成长。

【参考文献】：

[1]韩春红.在儿童行为观察中促进师生共成长[J].学期教育.2016（1）

[2]刘苗.幼儿教师观察记录的研究[D].南京师范大学.2012（2）

[3]关爱与方法：幼儿行为观察案例分析[J].江苏幼儿教育.2016(3)

**/**，本科，小教二级教师。

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