教育信息化背景下的教师专业发展
教育信息化背景下的教师专业发展
推进信息化工作，是推动学校各项改革的重力加速度，是教师专业发展的催化剂，是学校面向未来的必经之路。解决教师专业发展的首要任务是唤醒教师专业发展的内驱力。而这种唤醒，既需要外力，借势而行，更需要内力，智慧自觉。在学校的创新发展中，学校与教师最好的关系就是彼此成就，因此，学校应创造条件让教师寻找自我、发现自我、成就自我。
一、共同研讨，推进信息化改革
在信息化工作推进初期，我们面临诸多的思考题，如学校信息化工作开展哪些项目、怎样在过程中培育学校特色。于是，我们与教师坦诚分享，同步深化认识。
信息化推进工作的可行性分析是必要的。我们理性分析了学校的课堂现状，分析了未来学校的变化趋势，让全体教师了解行动的价值与意义。教育信息技术浪潮不会等待学校准备好了才会来临，所以面向和适应未来是教师的必修课。其次，课程改革需要综合各方面因素，不能盲目跟风，必须冷静思考，因校制宜。我们通过研讨确定了信息化推进工作的定位，即服务于学生个性化学习的需要，服务于教师专业发展的需要，服务于学校特色发展的需要。
二、文化引领，倡导智慧自觉
信息化推进工作需要思想引领。促使教师实现由观望畏难到认同接纳，再到自主创新的转变过程，关键在于共创文化。我们梳理提炼出“明德砺新”的校园主题文化，具体阐释为敬业文化、宽容文化、共创文化、和谐文化。
(一)敬业文化：分层共情引领
“心动才会行动，心不动，行动也如不动。”我们根据不同教师的不同心态，分层思想动员。对于安逸型教师，我们会宣传“时不待我，适者生存”的理念，使其认清世界上唯一不变的事是“变”，同时也使其清醒地意识到，对于新兴事物，少一些疑惑，多一些实干，早研究，早实验，早出成果。
对于创新型教师，我们会唤醒其“光荣与梦想”，逐步渗透学校的课堂教学改革价值所在，使其认识到教师的自主发展与学生的自主学习、学校的创新发展之间的重要关系。在学校各类教研活动中，不断肯定他们的点滴变化、带给学生的新成长机遇，以此不断唤醒和激励教师的教育情怀和行动自觉。
(二)宽容文化：缔造幸福成长
推进信息化过程中最大的难点在技术上，技术虽然先进，但由此产生的问题很多，如与教学实际结合不紧密、兼容性不足、与学生个性化契合度不够等问题，没有成熟产品，处于有待完善的阶段。所以信息技术是双刃剑，我们应该发挥它的最大效益，尽量减少它的负面影响。
一是对技术的宽容。只有先试先行，才会有好用的技术出来；主动参与建设，学校才能获得发展的新机遇。二是对实验教师的宽容。我们鼓励教师不怕失败，任何大的成功都需要付出成长的代价，创新往往会有试错的过程，这便需要定力，干锤百炼。智慧是在不断思考中的领晤、在不断坚持中的通透。
(三)共创文化：激励自主创新
课堂中每天会发生什么，是“长出来”的，改变课堂的关键是教师意识到自身问题。我们推进课堂教学改革的行动原则是给教师提供基本的教学理念，鼓励教师自主创新。学校持续给予教师技术支持与行动指导，营造共享共创的环境，激发教师的内在智慧自觉。
多年的创新实践，我们经历了从体验感知到自省感悟，再到思辨生长的探索过程，而教师之所以能够在思辨中成长，得益于我们的“三思教研”校本研修行动策略——反观自己、自我修正、自我教育。“三思研课”强调自我审视，改变教学思维辩点，鼓励教师思考行动背后的思想，主动寻找建构自我的教育思想，采取有自己教学理念的高效行动。
(四)和谐文化：凝心聚力同频共振
只有当教师有了内在的智慧自觉，与学校办学文化达成一致，形成共鸣的时候，集体的运作才会产生高效率。人人都在尽心付出，同伴间相互支持、彼此信任的时候，人的创造力便会得到充分的发挥，这是我们的追求。当然，这种效果需要通过引领潜移默化、循序渐进来实现。
三、思维带入，促进深层互动
设备更新、授课模式创新、网络的应用，不一定就能实现教育的真正变革。如果教育思维没改变，仅是低层次的运用技术，技术反而助推应试教育。为了有效促进教师的观念突破、技术突破、应用突破，我们从六个方面对校本研修进行改良升级，让信息化融合落地生根。
(一)改变教研方向——基于信息化，服务个性化学习
一是从重研究“教”转向研究“学”，以研究个性化学习为出发点与归宿点；二是从重教学研究转向基于信息化的教学研究；三是从重基于经验的教学研究转向基于实证和数据的教学研究；四是引入大数据思维、平台思维、跨界思维来理解教育。
(二)改变教研密度——接力研课，促进自我修正
信息化融合中，教师传统经验归零，新问题不断产生，而一般性的浅思考、蜻蜓点水式的改进，会让改革低效运行，而且会影响教师改革的激情。因此，我们改变每周一次的集备方式，采取每个学期在期初、期中，各连续三周开展密集教研，每天基于主题接力研课，头脑风暴式研讨，校领导跟进提炼，总结指导。事实证明，这种密集教研的效果优于一学期的常态教研，更好地促进教师自我修正，持续改变教师的行为，进而改变教师的思维和教学理念。
(三)改变教研深度——“三思教研”，引导深层互动
对于教师来说，他们迫切需要根据教师内在需要、量体裁衣的实践引导，而当这种引导能够随教师不同发展阶段而变化，促进教师自省自悟内生，才能真正改变教学思维方式和习惯。
数年的创新实践，教师之所以能够在思辨中成长，得益于我们的“三思教研”校本研修行动策略。
“三思教研”包括学生三思学习任务单、教师三思备课、教师三思反思、教师三思研课等。“三思”是指从三个层面进行自我追问：“思源”，追问源起与目的意义；“思用”，从术的层面阐述教学疑难突破及其成效分析；“思辨”，从道的层面自我建构，形成自己的教学理念与方法。“三思教研”实现了教师“三思而后行”。
在每次研课活动中，我们不将个人意志强加给教师，而是以教师需要点为契机，共同解决老师们的微问题，将自己定位为观察者、引导者、提炼者。引导原生态教研走向规范和深层互动。
(四)改变教研手段——数字化纪实，助力教研高效
以往的教研活动大多数是面对面的教研，信息化推进以来，教研活动也有了革命性的改变。一是鼓励“照镜子”反思，让教师看自己的教学录像是教学反思的好方法，尤其是为年轻教师提供一种有效的帮助。二是开展碎片教研，确定教研主题一组内同课异构一录课一主题下的教学片断剪辑一分享研讨，更加短时高效，做到精准教研。三是制作数字化成长档案，把每位教师的主备、上课、同组评课为一个循环的研课过程，录制下来，一学期下来，每位教师都能积累一定数量研课实录，既可以做主题案例分析，又可以记录每位教师的可视化进步痕迹。
(五)改变教研活动——业务内训，激励教师成长
学术节是教师信息化素养提升的内训活动，我们采取系列活动“推着走，逼着想，盯着做”，促进信息化与教学深度融合。如2016年采取“训、研、赛、谈、晒”的方式，2017年采取“两研、一分析、一展示”的方式，在学术节活动中，我们树立典型，表彰先进，用榜样的力量激励其他教师。
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