浅谈《文学阅读与创意表达》

浅谈《文学阅读与创意表达》

吴忠豪教授指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。任务群的目标指向是语文核心素养。

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文学作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

分析以上内容我们不难发现，文学阅读与创意表达任务群的学习内容与要求，包含了“文学阅读”与“创意表达”两部分。

在文学阅读方面，2022版课标对目标、范围、文体等方面作了具体描述，这样的安排视角丰富，不但引导学生感受自然、发现自我，也了解历史，关注社会；既遵循学生的身心发展规律，又尊重核心素养形成的内在逻辑；既有正确健康的价值引领，也能真诚切实的贴近儿童，最终以文学阅读促进学生的健康成长。

在创意表达方面，2022版课标分年段提出了具体要求。如第一学段要求“表达敬仰之情和向他们学习的愿望”，第二学段要求“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”，第三学段则是“运用讲述、评析等方式交流自己的情感体验....学会运用细节刻画等文学表现手法，描述自己成长中的故事等”这样螺旋递进的要求，既尊重了学生的学习实际，也符合语言表达能力的一般发展规律。

文学阅读与创意表达相辅相成，密切相关。丰富的文学阅读是创意表达的基础，创意表达的经验又可提高文学阅读的质量，两者形成输入与输出、吸收与表达的关系，且在相互回馈中螺旋上升。就文学阅读与创意表达的内容主题来看，各学段均包含了“革命文化”“人与自然等主题，第三学段还补充了“人与社会”的主题以一步丰富课程内容。

1、注重层次性，学段要求螺旋上升

如在文学阅读方面，第一学段要求"阅读并学习讲述”，显然，这里的“讲述”属于起步阶段，要求是初步的；第二学段则要求阅读并讲述”，这时的“讲述”已经属于基本习得水平，要求有所提升；再到第三学段，要求变为“阅读、欣赏～讲述、评析”，这就有了批判性思维的含量，属于高阶思维的要求。总之，随着学段的提高，文学阅读与创意表达的要求也在逐步递进。

2.注重关联性，阅读与表达交织共进

如“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”与“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事”之间，就存在密切的关联性。一方面，在主题内容上，文学阅读和创意表达都紧扣儿童文学，强调丰富的想象力和纯真美好的情感体验；另一方面，儿童文学作品的阅读，显然有助于想象力的发展，这是创编儿童诗和有趣故事的关键能力，而围绕儿童诗和有趣故事的创意表达则能反哺学生的儿童文学阅读，加深其对作品的想象力和表现力的体认。

3.注重实践性，在读写中提升素养

本任务群在内容表述上具有很强的操作性

首先，内容安排冠以'学习”二字，本身就体现了课程的实践性理念；其次，在具体要求中，“阅读学习讲述、诵读、感知、欣赏、创编。尝试富有创意的表达，学习表现手法，描述自己成长中的故事”等行为动词，均从学生角度，直接提出具体的语文操作性要求，将语文课程的“实践性”特征落到实处。

4.注重主体性，高扬个体生命价值

“结合 自己’的生活体验，尝试用文学语言表达自己’热爱自然、珍爱生命的情感”；“运用讲述、评析等方式，交流'自己’的情感体验”；“用口头或者书面的方式表达 自己，对自然的观察与体验”；“学习运用细节刻画等文学表现手法，描述自己’成长中的故事”在创意表达上，学习内容多次强调学生“自已’，自己去体验，自己去尝试，交流自己的情感，表达自己的体验，描述自己的故事等，充分体现了创意表达的主体性特征，反映出对个体生命的尊重。

特别值得关注的是，在本任务群中，“革命文化”类的文学作品被首先提出，且一以贯之地安排在各个学段中。这一设置，鲜明地体现出义务教育语文课程要 “围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”的理念。革命文化教育既是小学语文课程内容的重要构成，也是小学语文教育以文化人的重要载体。就内容构成而言，革命文化。就内容构成而言，革命文化教育有其特殊的政治性和权威性；就育人载体而言，革命文化教育又有其鲜明的时代性和主体性。这就要求语文教师必须充分认识革命文化教育在凝聚信仰、传承文化、立德树人等方面的重要作用，依托教材的编排体系和革命文化的精神谱系，在教育载体上全维度推进，在教育机制上多策路赋能，最终使学生在丰富的文学语言实践活动中受到革命文化的洗礼和滋养。

用实践的方式，把文学性知识带回来，成为浸润学生生命的母语文学素养，然后去滋养今天的语文学习和语文生活。

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