​护理类专业群建设方案

护理类专业群建设方案

一、建设背景与基础

（一）建设背景

1．专业群发展定位和所面向的行业

护理专业群主要包括护理和助产两个专业，主要是面向辽宁省医疗卫生行业及相关健康服务产业，培养适应我国医疗卫生事业发展需要，德智体美全面发展，具有良好人文素质和职业道德，具有博爱与奉献精神，能够胜任护理、助产及相关卫生保健等工作岗位的高素质技术技能人才。

2．专业群所面向行业的现状、趋势

中华人民共和国卫生和计划生育委员会发布的《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》、《医药卫生中长期人才发展规划(2011-2020年)》明确提出，未来十年我国要大力开发护理专门人才，使护理人才急需紧缺状况明显改善。到2020年，注册护士达到445万人，每千人口注册护士达到3.14人，医护比达1：1.5，医院医护比例倒置问题得以扭转。因此，综合考虑岗位调整、退休等因素，至2020年，至少需要增加注册护士240万。《辽宁省卫生资源配置标准（2015 年～ 2020 年）》提出，到2020 年，每千常住人口执业（助理）医师数达到2.50 人，注册护士数达到3.14 人；医护比达到1：1.25，市级及以上医院床护比不低于1：0.6 ；辽宁省人口达4390万人，医院总数为962家，目前的医护比为1：1.04，床护比为1：0.39，欲达到国家标准，未来五年需要近4万护士，其中大专学历护士近3万余人。助产专业是护理专业的一个分支，主要培养助产士，调研资料显示我国助产士及其匮乏。在国外，助产士与生育妇女比例为1:1000，而我国这一比例为1:4000。同时，党的十八届五中全会决定，坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略。全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策。未来将迎来生育高峰。社会对助产士的需求将大幅度增加。《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》明确提出，要大力开发医药卫生急需紧缺专门人才，探索加强助产士队伍建设的有效途径。资料显示：2015年，全国共有192所中等职业学校开设助产专业，招生人数18311人，在校生人数达57231人；共有159所高等学校开设助产专业，招生人数16701人，在校生人数达46440人，这一数据和我国实际人口所需要的助产士数量相比有很大差距，可见，护理类人力资源有着较大的需求空间。根据世界卫生组织报告的数据显示，中国每千人口的助产士人数为0.03，明显低于发达国家，也低于几乎所有亚洲的发展中国家。所以培养高技术高素质的助产专业人才是社会发展的需要。

随着我国卫生事业的快速发展，社会对医疗护理服务的要求不断提高，护理服务的内涵不断丰富，护理岗位的任务分工更加细化，不断产生新型专科化护理服务岗位，要求术业有专攻，单一的传统护理专业不能满足未来的行业发展要求，所以建立护理专业群可以为护理行业发展提供有力的人力支撑，也是推进国家教育供给侧改革的具体显现。

3．社会需求

《卫生事业发展“十二五”规划》中指出，加快健康产业发展，推动老年护理、临终关怀、健康体检与管理等服务业的开展。《国务院关于印发中国老龄事业发展“十二五”规划的通知》中指出，2015年老年人口比重为16%，到2030年全国老年人口规模将会翻一番；《辽宁省老龄事业发展“十二五”规划》中指出：2015年，全省60岁以上老年人将超过863万，约占总人口的20.24%，全省约有130万空巢老人、特困老人、失能老人等需要不同形式的长期护理，这表明养老保障和养老服务的需求将急剧增加。而随着社会发展，人民群众对健康和卫生服务的需求越来越高，医疗卫生服务改革不断深入，高科技技术、信息技术和伦理学、人文关怀等理念也不断应用于护理工作中，行业对护理人才的数量、质量以及知识结构和不断升级的技术技能都提出了新的要求，这无疑对高职护理教育也提出了新的更高要求。

4．学校发展的需求

护理专业是学校的主干专业，也是护理专业群中的核心专业，是示范校重点建设专业，是国家紧缺人才培养基地，目前，在校生人数近3000人，占全部在校生比例的40%左右。在国家供给侧改革的背景下，本着专业服务产业的理念，助产专业于2016年启动招生。开展护理专业群的建设，有利于学校根据自身和卫生行业发展需求优化布局，突出优势，彰显特色，逐步解决同类学校护理类专业设置“同质化”问题，有利于促进教育资源的优化整合与共享，发挥优势专业的引领辐射作用，专业间形成合力。所以，护理专业群建设是提高人才培养质量，突出高水平特色，打造品牌特色专业，提高学校核心竞争力的重要举措。

㈢建设基础

护理专业是学院重点建设专业之一，1998年开始招生，累计培养护理专业毕业生近万人。护理专业积极践行高职教育理论，提升人才培养质量，实施了“院校一体、分段培养、全程共育”的工学结合人才培养模式，构建了三期（校内体验期、校外观摩体会期、校外生产期）、五段（早期接触临床—校内仿真实训—课间情景实训—岗前综合实训—医院顶岗实训）的人才培养方案，2003年被国家卫生部、教育部确定为“全国护理专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”，2004年被辽宁省教育厅确定为省级试点专业，2006年被评为省级示范专业。《内科护理学》和《护理科研方法与技术》两门课程于2007年和2009年先后被评为辽宁省精品课程。2010年，与省内10所中职学校开展了“3+2”联合办学，探索一体化人才培养。2014年护理专业承担了辽宁省护理专业中高职一体化人才培养方案及三门核心课程课程标准的编制工作以及中职升高职和专升本《考试纲要》的编制工作，并顺利通过专家组答辩。教师队伍专兼结合，其中专任教师22人，兼职教师10人，2008年护理专业教学团队被评为辽宁省优秀教学团队，2009年护理专业带头人被评为省级专业带头人、2012年被评为省级优秀教师、2014年被评为省级教学名师。2017年专业带头人评为沈阳市五一劳动奖章获得者。校内实训基地建筑面积1.1万平方米，实训设备总值达1200余万元，校外实训基地包括中国医科大学附属医院、盛京医院、沈阳军区总医院等50余家。同时，发挥专业优势，面向社会积极开展养老护理员、育婴师、中职护理骨干教师培训，并对所在地苏白路解放社区进行健康指导、健康咨询和保健服务。护理专业的建设获得社会好评，于2011年获中央财政支持提升专业服务产业能力建设项目，支持资金200万元。2014年被评为辽宁省对接产业集群职业教育示范专业，获支持资金80万元。2015年度申报现代职业教育质量提升计划项目，获支持资金300元。2016年，护理专业被评为全国职业院校养老服务业示范专业点和全国职业院校仪器设备装备首批贯标的护理专业。同年，护理专业成为辽宁省示范校建设重点专业。

助产专业是护理专业群的分支专业，虽然起步较晚，但是可以利用与护理专业专业基础相同，技术领域相近，职业岗位相关的特点，教学资源与护理专业共享，借助护理专业群的核心专业的发展优势，高起点办学。

二、指导思想

认真学习《辽宁省人民政府关于新时期加快发展现代职业教育的若干意见》、《辽宁省现代职业教育体系建设规划（2015—2020年）、《 辽宁省教育事业发展“十三五”规划》、《关于实施辽宁省高水平现代化高职院校和高水平特色专业群建设计划的意见》等文件，全面贯彻党的教育方针，以服务社会为宗旨，以促进就业创业为导向，以供给侧结构改革为方向标，深化教学改革，优化专业结构，提高人才培养质量，建设有辽宁特色、国内一流的护理专业群，为辽宁振兴提供技术技能人才支撑。

二、建设目标

㈠总体目标

在未来五年，以提升专业服务产业发展能力为出发点，深化产教融合，要建设成智慧校园，打造现代化办学环境；深化“院校一体、分段培养、全程共育”的人才培养模式和“互联网+课堂”的课程建设，构建“显性课程－隐性课程－临床实训”的护生人文素养课程体系，完善“感知实践—体验实践—课间实践—生产实践”的实践教学体系；以“四个”衔接为推手促进中高职护理专业“系统化”人才培养；打造共享型的“仿真性”校内实训基地和以预警机制为保障的“多类型”校外实训基，打造以“双带头人”为引领的专兼结合的“双师型”教学团队,拓展多方面、深层次的专业化社会服务功能，构建多元化的“智力合作+订单融入”的校企合作机制；构建以质量为核心，以第三方评价为主体的，以8字形质量改进螺旋为基本单位的全员、全程、全方位的诊改体系，营造促进职业素养养成的浓厚专业文化氛围，提升人才培养质量，促进综合素质提高，把护理专业建设成为集“教学、培训和服务”于一体的有辽宁特色，国家一流的示范专业。

㈡具体目标

1.现代化教学环境完善，智慧校园运行畅通

经过五年的建设和不断完善，基本实现完善的现代化教学环境，全网覆盖校园，专业核心课程均能通过互联网实现教学，建设有微课堂和线上教学资源；打造3-5门经典的云课堂教学，实现手机进课堂，构建见面线上的一体化教学；利用信息技术模拟病例，通过智能感知、仿真等现代技术体验护理技术操作过程，实现工作场景再现；并通过信息课堂收集的数据为教学改革，学情分析提供依据。

2.技能型人才培养特色鲜明，人才培养质量高

深化“院校一体、分段培养，全程共育”的人才培养模式，在“三期、五段”的基础上增设“模拟护考阶段”，升级为“三期、六段”，对岗前实训进行质量控制，与职业准入标准对接。

以立“全人”为视角，创新“显性课程－隐性课程－临床实训”的系统化人文素养课程体系，培养使命感和责任心。

在《基础护理学》、《内科护理》、《护理礼仪与人际沟通》3门课程中推行“教、学、做”一体化的课程改革，构建“互联网+课堂“的课程建设模式，建设以《基础护理学》、《内科护理》2门专业核心课程为支撑的专业共享资源库。

构建感知实践—体验实践—课间实训—生产实训的实践教学体系，通过实践内容的不断深化，增加学生对岗位的认识深度，提升技术应用能力。

通过“培养目标、专业教学标准、专业课程体系、教材”四个有效衔接，提升系统化人才培养水平。

以需求为导向，以多元化评价为手段建立健全人才培养质量保障体系，对护理专业群的人才培养进行前、中、后的全程监控和评价。

3.“双师型”师资队伍结构优化、质量一流

完善专业带头人和骨干教师选拔、培养和考核机制，实施“学院和企业双带头人”制度，打造一支结构优化、梯队合理、治学严谨，教师总数达30人左右的“双师型”教学团队。其中，护理专业和助产专业均实现校内、校外双带头人制度，专业群共有3名校内专业带头人和2名校外专业带头人、2名示范教师，3-5名院级骨干教师，兼职教师比例达35%以上，兼职教师承担核心课程实践教学的学时比例达15%左右。

4.共享型实训基地设备先进、功能完善

根据专业群所面向岗位，打造共享型“仿真性”校内实训基地，开发模拟实训项目和模拟训练项目，使教学场景与工作场景相对接，教学过程与工作过程对接。建设1万平方米护理实训中心，能够开展基础护理、临床护理、助产、中医护理及人文素质技术技能训练的40余间实训室、病房及手术区，集教学、实训、培训、技能鉴定和卫生服务为一体。打造以顶岗实训、订单培养为导向的“多类型”的校外实训基地，增加校外实训基地10-15家，使校外实训基地总数达到60余家，探索校外实训的“预警机制”，提高校外实习、实训的质量。

5.社会服务能力增强、服务内容多元化

发挥专业群优势，增强社会服务能力。构建社区健康教育的联席会议机制，密切“专业群+社区”的服务模式，为社区居民提供基础护理知识指导；积极开展卫生技术推广工作，公益开展心肺复苏术、外伤包扎、中医护理技术等技术的推广工作每年2次以上；拓展社会培训范围，向基层倾斜，开展育婴师、养老护理员、执业护士资格证考试培训工作，累计培训人数达1500-2500人；年均承办各级各类护理技能大赛2-3次，积极开展校企合作研发，拓展服务区域。五年内，服务社区范围扩大3-4个；服务社会福利机构扩增2-3个。

6.校企合作体制机制不断完善，校企合作呈多方向发展

以“互联网+”为支撑完善校企合作组织机构“专业建设指导委员会”及运行机制，推行聘任制、例会制，实现组织成员线上线下的即时互通。构建校企合作“大平台”的建设，合作对象涵盖医院、养老、康复、体检等机构，以智力合作为主体，以订单融入为导向，构建“智力合作+订单融入”型的校企合作机制。在专业建设、实训基地、师资培养、课程建设等多方面深入合作，探索“订单培养”等，实现多途径人才培养。

7.诊断改进机制完善，保障专业建设质量

以需求为起点，以质量为核心，制定和完善诊断改进机制。在五年内完善以第三方评价为主体的，以8字形质量改进螺旋为基本单位的对专业群建设的计划、实施、结果三个阶段进行全员、全程、全方位诊改的体系。在五年至少完成一个周期的诊改建设。使护理专业群更加适合区域经济发展的需求，符合护理、助产及相关健康产业的发展。

8.专业群文化氛围浓厚，提升学生职业素养

打造有护理专业文化特点的学习环境。构建显性和隐性的专业群文化建设体系，开设专业文化课程，开展第二课堂，营造文化环境，构建体现专业文化的教学制度等，从多方面营造专业文化，养成职业素养。

三、建设思路

坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以智慧校园为背景，以信息技术为手段，以多元化的“智力合作+订单融入”的校企合作为平台，以“仿真性”校内实训基地、“多类型”校外实训基地、专兼结合的教师队伍、完善的诊改机制为保障，以系统化人才培养、人文素质培养、技术技能培养为主线，以职业能力培养为核心，营造浓厚专业文化氛围，积极推行“院校一体、分段培养、全程共育”的人才培养模式、搭建“互联网+课程“的课程建设模式，深化专业内涵，提升人才培养质量，把护理专业建设成有辽宁特色，国内一流的示范专业。

四、建设内容

（一）现代化教学环境建设

随着学校办学条件的改善，本溪校区基础设施的完备、网络信息化基础环境的完善，教师信息化素质的提高，教学数字资源的建成，教师可以综合运用移动互联、云计算、大数据、虚拟现实等新技术，将学校物理空间和数字空间有机衔接起来，改变师生与学校资源、环境的交互方式，打造现代化教学坏境。

1.专业核心课程均能通过互联网实现教学，建设有微课堂和线上教学资源。

以《基础护理学》、《内科护理》为引领，在五年内逐步达到护理专业群的专业核心课程均建有自己的微课堂，学生可在网络实现碎片化学习。专业核心课程线上资源逐步完善，学生可进行课前预习和课后复习，以及课上与教师的互动。

2.利用“云”技术，建设“云”班课

利用“云”技术，打造3-5门经典的云课堂教学，实现手机进课堂，构建见面线上的一体化教学，即能够有见面教学亲切感，又避免教师因为个体忽略整体，通过教学过程中手机所采集的数据能够进行学情分析，使教学更具有针对性。

3.利用信息技术和互联网开展信息化实训

营造现代化的实训环境，利用信息技术模拟病例，通过智能感知、仿真等现代技术体验护理技术操作过程，实现工作场景在现。通过信息技术实现学生实训操作数据的收集和分析，为实训课程改革和建设提供依据。

㈡技能型人才培养模式创新

把工学结合作为专业群人才培养模式改革的切入点，提出“能力为本，兼顾人文、均衡发展、突出融合的人才培养新理念。

1.深化“院校一体、分段培养、全程共育”的人才培养模式

每年组织专任教师与健康服务产业专家、国际合作单位对人才培养相关事宜进行讨论, 对人才培养方案进行制订、修订，从入学到就业全程实现校企共育。进一步深化人才培养模式改革，在“医院顶岗实训”前增加“模拟护考”阶段，以护士执业资格考试大纲为指导对学生的护理实务和实践能力进行培养和考核，通过模拟护考的学生进入医院顶岗实训，未通过者进行强化辅导。通过这个阶段的培养，既可使学生体验了护士执业资格考试，促进了学习内容与护士执业准入标准的对接，也可对医院顶岗实训的护生进行了质量控制。从而使“三期五段”模式升级为“三期六段”。

2.以立“全人”为视角，创建“显性课程－隐性课程－临床实训”的护生人文素养课程体系

⑴优化“显性课程”。对《护理礼仪与人际沟通》、《护理心理》课程进行改革，对接临床实际，利用情景再现，角色扮演等实现理实一体化教学，在选修课程模块动态调整1-2门人文素养课程以适应岗位需求。在临床专业课程中强化人文素养培养，增加人文素养在课程标准和考核评价中的比例，使专业技能与人文素养共育。

⑵开发“隐性课程”。一是定期举办“护理礼仪与人际沟通大赛”、“护士职业技能大赛”、医德模范报告、优秀毕业生事迹报告等活动。二是完善校内实训基地人文环境，将职业文化融入校园文化。三是开展公益活动实践，组织学生走进社区、敬老院、孤儿院，提供卫生服务，提升对职业价值的认知。

⑶充分利用临床实习的人文资源。在学生的“实习考核标准”中增加人文素养评价内容；要求学生积极参加护患沟通方面的总结会和培训会。

3.深化课程改革和建设

深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性， 围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作任务确定课程内容，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。通过课程群的“底层共享，中层分立，高层互选 ”，凸显专业群的适应性，发挥专业群在培育前瞻性专业（或专业方向）方面的集群优势。

利用信息技术和模拟训练等在《基础护理学》、《内科护理》、《护理礼仪与人际沟通》3门课程中实施项目教学、任务驱动、角色扮演、情景模拟等教学方法，推进“教、学、做”一体化的教学模式改革。与中国医科大学附属医院、盛京医院、省人民医院等合作共同建设高职特色系列教材3部，以案例或项目为载体，使教材内容符合岗位要求、体现职业特色。

以“互联网+课堂”的理念建设以2门专业核心课程为支撑的高职护理专业共享教学资源库，包括课程标准、教案、多媒体课件、技能操作视频、微课、试题库等内容，通过网络教学平台，实现资料下载、在线答疑、远程教学。

每年举办护理技能大赛和护理礼仪大赛各１次，并融入“国际化”元素，如技能操作的国际标准、国际礼仪及外语交流等；聘请行企业专家作为大赛评委，实现护理技能比赛常态化、规范化、职业化、标准化、国际化，使比赛与岗位工作内容相融通，促进学生技能提高、促进教学改革、促进教学与工作融合，实现“以赛促教、以赛促学”。

4.构建感知实践—体验实践—课间实训—生产实训的实践教学体系

强化学生技术技能培养，按照人才培养规律和职业发展规律，以构建主义为理论基础设计从感性到理性，从简单到复杂，从基础到综合的实践教学体系。感知实践是指学生入学后先对实训基地进行参观，直观感受输液器、注射器、病房、呼吸机等岗位环境和常用设备；体验实践是指学生参加公益活动利用所学技术在教师指导下为社区居民进行技术服务，体验职业；课间实训是指导在专业课学习过程中，学生在带教老师的指导下进入临床学习病例，观摩护理操作，分析护理案例；生产实训是指学生在学习完临床专业课程之后，进入岗位工作之前所进行的深度实践技能训练，在临床带教教师指导下，学生亲自给患者进行各项护理技术操作，解决患者存在的护理问题。通过实践内容的不断深化，增加学生对岗位的认识深度，提升技术应用能力。

5.促进中高职“系统化”人才培养，实现“四个”衔接

⑴夯实中高职办学联合体平台，建立中高职信息沟通机制，以走访、调研、交流、研讨、技能大赛、评比表彰等方式，在护理3+2合作办学的10所学校中，每年开展1-2次校际之间协调互通，实现培养目标、专业教学标准、专业课程体系、教材和人才培养质量评价标准“四个”有效衔接，提升系统化人才培养水平。

⑵选定2-3门专业课程，根据课程标准及课程内容的难度、深度、广度，对中、高职的课程、教材进行系统设计和优化重组，使课程标准层次性、课程内容模块化、教材内容系统化，形成相互联系、逐层递进的课程、教材衔接体系。

6.建立健全适合护理专业群的质量保障体系

以行业人才需求、职业能力要求为导向，以护理、助产行业及相关健康产业及学生、学生家长作为评价主体，从教学方法、手段，人才培养质量，实训基地建设，师资队伍，就业质量等多方面进行评价，逐步形成一个健全的质量评价体系，保证护理专业群的人才培养质量。

㈢一流师资队伍建设

加强师德师风建设，培养和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实专业功底、有仁爱之心的优秀教师队伍。以“双师”结构专业教学团队建设为重点，完善建设机制，创新培养模式，打造一流专兼结合教师队伍。为使护理专业群建设能紧跟卫生行业发展， 使学生实践能力培养符合职业岗位要求，给专业群建设提供充足的人才支撑，护理专业群教学团队建设，打破原有专业的人员界限壁垒，实现专业群内教师资源共用共享，降低人力资源成本，提高专业群建设效益。

1.专业带头人培养

专业群建设实行“双带头人”制度，护理和助产专业均设有校内专业带头人和校外1名行企业专家作为带头人。定期进行聘任、考核。通过培训进修、企业实践、学历教育、国外学习等方法提升专业带头人的专业建设与管理能力，在人才培养模式、校企合作机制体制建设中起引领、推动作用。与新教师1对1结对子，并不断总结专业建设经验和成果，提升专业带头人的影响力，促进教学团队教师素质提高。

2.骨干教师队伍培养

发挥骨干教师带头作用，选派教师积极进行课程建设、专业技能等相关方面的培训、进修；定期到医院、康复、养老等健康服务行业挂职锻炼；参加社会实践活动和职业技能培训、鉴定；组织骨干教师参与科研、撰写论文、编写教材等，提高骨干教师的专业技能、高职教育理论水平及学历层次，提高骨干教师的课程建设能力，能在课程改革中起先锋示范作用，促进教师队伍的整体业务、技能水平提升。五年内重点培养骨干教师3-5名。

3.“双师”素质教师培养

遵循教师成长发展规律，以中青年教师和创新团队为重点，优化有利于青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境，增强职业教育人才队伍可持续发展能力。选拔3-5名教育教学能力强的骨干教师重点培养，着重加强职业实践能力和职业教育教学能力的培养，通过到相关院校进修、企业顶岗实践、考取职业资格证书、参与专业课程建设等措施，打造一支适应“教、学、做”一体化教学要求的“双师型”教师队伍。选派2-5人次到相关院校进修，3-5人次到相关企业顶岗实践2个月，3-5人次参加高职高专骨干教师教学能力或专业技能培训，3-5人分别主持本专业核心课程建设。经过五年建设教学团队“双师”素质比例达90%以上。

4.兼职教师队伍建设

与中国医科大学附属医院、盛京医院、省人民医院等医院合作，构建专兼结合的专业教学团队。聘请护理专家参与专业建设与指导，聘请护理专家和临床一线骨干作为兼职教师，参与专业课教学、指导学生实训实习。聘请校外实训基地相关技术人员作为临床带教教师，指导并考核学生顶岗实习。兼职教师在教学团队中比例达到35%以上。兼职教师承担专业核心课程实践教学的学时比例达15%左右。

㈣多功能共享型实训基地建设

加强实训基地建设, 强化实践教学, 突出学生技术应用能力的培养是高等职业教育特征要求，也是体现高职教育办学特色, 实现人才培养目标的中心环节。

1.共享型校内实训基地建设

护理专业群校内实训基地的建设要坚持高起点、高质量、高标准建设的原则, 突出“ 真、高、共、开”的建设特色,最终建成集教学、实训、培训、技能鉴定和卫生服务为一体的共享型护理专业群校内实训基地。

“真”——真实的职业环境, 尽可能贴近护理工作实景;仿照工作环境布局设计实训大楼，实现教学环境与工作环境的“双境对接”，功能齐全，能够开展模拟仿真实训，实现“教、学、做”一体化教学。

“高”——高技术含量, 紧跟护理工作的发展;在保证基本仪器设备数量的同时，增加技术含量, 融入互联网+元素，使投入具有前瞻性、持久性;

“共”——共享性 实现资源共享是专业群建设的重要目标。分析护理专业群所面向的行业与岗位群，以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，建成 “共享型 ”实验实训平台，实现实验实训资源共享。这样就可以大幅降低实验实训设备等各方面的投入，降低专业建设成本，提高办学效益。

“开”——开放性 在环境和总体设计上具有社会开放性。 不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所, 而且能承担社会人员职业技能的培训任务, 为行业提供多方位服务, 成为对外交流的窗口和对外服务的基地。

2.共享型校外实训基地

校外实训基地建设实行“两手抓”，一方面在现有50余家校外实训基地的基础上，结合社会发展和市场需求情况，每年动态调整校外实训基地，五年内增加10-15家。校外实训基地的发展呈现多样化，在以护理、助产为主体的前提下，积极拓展养老、康复、体检等健康产业服务。校外实训基地包括二甲级以上的综合医院和专科医院及养老、康复、体检等健康产业等，满足学生实习、就业的需要，并为学生多样化、个性化发展提供空间。另一面，深化与校外实训基地建设的内涵，实现资源共享，技术共享，人才共享，与校外实训基地进行专业共建、师资互聘、学生共管、课题共研，密切专业与开展“顶岗实习”的实训基地的合作关系。

同时，建立校外实训基地接收实习情况的数据库，动态监测校外实训基地建设情况、满足学生生产实习需要的情况。在实习中，建立“预警”机制，坚持带教教师制度，校内教师与生产实训带教教师共同进行学生管理，坚持实行实习学生自查自评、实习单位检查反馈、教师定期检查等制度来反馈学生实习情况。实现校外实训基地由医院和学院共抓、共管、共建。

㈤社会服务能力建设

利用高职院校人才与技术资源优势，充分发挥多功能实训基地、技术技能积累与创新平台、技能大师工作室的作用，推进职业院校面向行业企业社会开展技术研究、技术推广、人员培训，切实为辽宁的区域经济发展作出贡献。

1.提升培训服务能力

拓展社会培训内容和培训范围，针对新兴产业发展，开展“育婴师、养老护理员”等职业技能培训；针对在校学生需要，开展“护士执业资格证”考试培训，加强学生的护理实践技能培养，提高学生的执业护士资格证的获证率，达到95%以上；五年内累计培训在校学生、社会人员和企业在职人员达1500-2500人次。

2.承办和参加各级各类护理技能大赛

每年举办2-3次院级护理技能和礼仪大赛，为学生建立风采展示的窗口，为行企业发现人才提供平台；积极申报承办和参加省级及国家级护理技能大赛。提升专业知名度。

3.提升服务区域能力

依托专业群优势，深化专业服务社区的能力，与社区开展“联席会议”机制，搭建社区卫生服务平台，为社区居民提供基础护理知识指导；积极开展卫生技术推广工作，公益开展心肺复苏术、外伤包扎、中医护理技术等技术的推广工作每年2次以上；拓展社会服务范围，五年内，拓展服务社区范围，增加3-5个；拓展服务社会福利机构范围，如养老院、福利院、特殊教育学校等，稳定合作的福利机构增加2-3个。

（六）校企合作体制机制建设

以供给侧结构性改革为引领，以校企联盟建设为抓手，深化产教融合、校企合作，

1.校企合作组织机构建设

充分利用辽宁医药职业教育集团、辽宁省护理职教联盟及校企合作委员会的平台和资源，进一步完善“专业建设指导委员会”，优化成员结构，涵盖医院、康复、养老、体检等健康服务产业的专家和教育专家。系内成立综合办公室负责专业建设指导委员会日常工作。利用“互联网+”技术建立专家资源库和互动平台，实行成员聘任制，根据行企业发展和社会需求进行动态调整。委员会实行例会制，定期召开校企合作见面会议、视频会议和在线会议，共同讨论专业建设问题。建立岗位监督考核机制，对委员进行资格质量评定,确保专业建设指导委员会切实发挥校企合作职能。

2.推进校企合作运行机制建设

深化校企合作，构建“智力合作+订单融入”型的校企合作机制，促进校企深度融合，请临床专家和健康服务产业、企业人员共同参与专业建设，为专业发展把脉，同时积极寻求订单合作进行人才培养。在合作产业、企业建立“教师工作站”，在校内建立产业、企业人员

工作室，并以教师工作站和校内产业、企业人员工作室为切入点建设“双师”素质教师培养基地，推动校企深度融合。

校企合作呈现多向性发展，一是继续深化与医院的合作，聘请中国医科大学附属医院等高水平临床护理专家参与专业建设；二是与养老、康复、体检等健康服务产业合作，积极寻求订单人才培养，探索在通用护理能力培养下的定向培养模式。教师与健康服务产业共同开展教学，聘请工作一线专家、技术能手共同参与教学全过程，有效保证订单培养质量。

（七）诊断改进机制建设

提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，是主动适应经济发展新常态的重要抓手。护理专业建设群将通过诊断改进机制建设查找办学定位、人才培养，教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践等问题进行整改，以提高办学质量。

1.建立专业群的诊断标准

在国家、省相关政策文件指导下，以调研、访谈和数据统计等为依据，分析产业发展，行企业发展对人才的需求，职业能力要求，构建诊断标准。

2.建立第三方评价机制

建立行企业、用人单位、学生及家长为第三方做为评价成员库。对专业建设从人才培养体系、课程、实训基地、校企合作、师资队伍、社会服务等方面进行评价，查找问题。

3.建立健全诊改机制

根据查找的问题，制定实施方案，以8字形质量改进螺旋为路线对专业群实施方案从计划、实施到结果三个阶段进行全员、全程、全方位监控。在五年内专业群至少完成一个周期的诊改建设。使护理专业群更加适合区域经济发展的需求，符合护理、助产及相关健康产业的发展。

（八）国家交流工作

1.加强国际交流合作

支持专业带头人及骨干教师通过参加高层次国际学术会议等加强国际学术交流合作。通过“走出去请进来”的办法，学习借鉴国际先进教育思想、办学理念、教学方法、管理经验及护理行业标准。

2.鼓励教师学习借鉴发达国家的职业教育标准、课程、教材等，加速推动护理专业群课程国际化建设，探索中外合作办学的新途径、新模式，开展高水平人才联合培养。

（九）专业文化建设

坚持以德树人为根本，把社会主义核心价值观和“工匠精神”培育融入人才培养全过程，提升学生道德素养和职业素养。

结合高职学生认知特点，形成“专业情感融入、专业情境合一、专业课程跟进、专业素养提升”的专业文化建设阶梯模式。

1.“ 专业情感融入”是学生认同专业文化的情感基础。通过新生入学专业教育、医院参观、校友交流了解专业历史、专业理念、培养目标、未来就业等专业精神文化，初步培育出对专业的认同感。

2.“专业情境合一”是渗透专业文化的平台载体。专业文化建设需要具有专业特色的物化环境。“专业情境合一”体现在教室与病房合一、课堂与临床合一，实训基地建筑布局和环境布置合一，营造与医院环境、工作情景相近，实训设施设备先进，与临床一线基本同步，具有浓郁的医院文化氛围和真实的职业氛围。

3.“专业课程跟进”是领悟专业文化的主体关键。构建显性的专业文化建设体系，开设护理学导论、形象设计、护理伦理、护理礼仪与沟通等人文素质课程，提升学生专业文化水平；开展第二课堂，如职业小讲堂、公益活动、社会服务活动等，树立服务意思，通过技能训练，技能大赛，加深对护理专业的领悟。

4.“专业素养提升”是内化专业文化的最终目标。 主要依赖课间见习、临床实习环节，学生在真实的职业岗位上进行综合锻炼，深入理解医院文化，进而内化护理专业文化，提升自身专业素质，为今后职业生涯树立牢固的职业信念。

五、主要保障措施

（一）组织保障：学院本溪校区建设工作由学院党委统一部署，由后勤基建处、发展规划处、护理系等相关部门共同参与项目的建设和推进。项目设计经护理和助产专业建设指导委员会专家广泛研讨，由设计公司结合校区实际情况规划设计。以上组织机构的设立为该项目的运行提供了组织保障。

（二）制度保障：学校制定了一系列的制度和管理办法，为项目的实施提供制度保障，如《专业建设指导委员会章程》、《校内实训基地管理办法》、《校企合作项目管理办法》、《职业技能培训鉴定管理办法》等。

（三）过程管理：学院从项目立项开始到验收，进行全程管理。通过校企合作进行项目开展的调研工作，组织专业建设委员会进行论证、教学管理委员会进行项目论证，在纪委的监督下，严格按照规章制度执行土建工程和装饰工程招标、验收、管理等工作，实现建设工程专人监督，责任到人，确保工程质量。

（四）经费保障：在省财政支持571万资金的同时，学校给予匹配资金29万，以保障项目的顺利运行。同时，按照项目资金管理的要求，制定项目专项资金管理办法，实行专款专用管理，认真分析论证建设项目资金编制经费预算资金投入计划。严格执行建设项目预算，合理有效使用各项建设经费，对建设项目的资金实行全过程监控管理，确保专项资金的使用规范和安全，保证建设项目按进度计划完成。

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