《工程伦理学》课程论文

新疆大学研究生课程考试（查）论文

2020——2021学年 第二学期

《新时代推进工程伦理教育必要性之思考》

课程名称： 工程伦理

任课教师： **

学 院： 软件学院

专 业： 电子信息

学 号： 107551902864

姓 名： **

成 绩：

评语：

摘要

立足时代背景和工程发展要求，从４个维度分析我国工科人才培养开展工程伦理教育的必要性。结合近年来学校开设工程伦理课程的实际情况，分别就教育目标、教学方法、师资培养等５个专题进行了实践探索和经验介绍；进一步分析和阐述开展工程伦理教育对增进学生能力素质培养的３个方面作用和认识。最后得出：推进工程伦理教育，有助于新时代我国新工科建设、工程教育认证以及制造强国战略实施的结论，提出创建具有中国特色工程伦理教育内涵和育人模式的构想。

工程活动在人类生产和生活中占据着重要地位，工程活动推动着人类社会的前行。在现今我国的高等工程教育中，在注重大学生专业理论知识培养的同时也要注重对其工程伦理的教育。但目前我国工程伦理教育仍处于萌芽阶段，工程伦理教育在我国高等工程教育中没有全面推开。针对我国工程伦理教育的不足，本文分析了我国高校工程伦理教育现状，探讨了对工科大学生开展工程伦理教育的必要性，提出了工程伦理教育的改进措施。

关键词：工程伦理；新时代；工程教育认证；素质教育；教育方式

1.引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，提出大学培养什么样子的人，如何培养人以及为谁培养人这个本质性的问题，强调我们要坚持以德树人作为中心环节，实现全面育人，全方位育人。而且中共中央、国务院作出重要批示，高校要“培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。”

如何将上述精神和培育任务贯彻落实到工科专业学位教育中？这是一个值得思考的重要问题。工程不断在发展，工程教育和以德树人的思想应该与时俱进。工程教育的内涵十分丰富，它既包含思想政治教育，还包括工程伦理等方面的教育。因此加强工程伦理教育，它是我们高等教育实行“以德立人”的重大任务，也是工程发展的客观要求，展眼望来我们工程伦理的教育，培养具有思想品德高尚、担当社会责任感强的科技人才，是我们工程教育的伟大历史使命。

随着我国社会、经济的高速发展，现代高科技技术的广泛应用，我们国家的工程项目建设如雨后春笋般创建新生。工程的建设它作为经济发展的基础，为经济繁荣昌盛，社会的发展和解决国计民生作出了重大的贡献，同时也为工科大学生的毕业提供了大量的工作就业机会以及施展抱负的平台。但是长期以来，我们国家的工科类大学普遍存在着缺少工程伦理教育，而且相当一部分的同学的将自己的定位是只把科学技术的知识应用在工程项目中去或者是单一的认为工程建设就是用来发展经济的，但对于工程建设中出现的环境问题和社会的问题认识不够透彻，更何况是从伦理道德的层面来认识工程建设，几乎是一片空白。这种现象如果还不能即时的进行纠正，会势必影响到工程建设的质量以及培养具有高尚品德的“现代工程师”的目标。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，我们不仅要培育具有高科技知识的人才，厚德载物的人才也是我们所需要的。因此我们必须高度重视推进对工科大学生的工程伦理的教育，以此来促进高校工程教育的创新以及改革，培养和造就适用于我们国家工程建设教育发展的具有创新性能力的工程科技人才，这样才能担负起中国现代化建设的历史重任[1]。

2 中美工程伦理教育的现状

2.1 我国的工程伦理教育现状

改革开放以来，中国的经济高速的飞跃以及增长，高科技的快速发展，工程建设成为了我国现代化进程的重要的标志。如果和发达的国家相比较，中国在生物工程，核能工程，计算机工程，化学工程等方面存在着前所未有的挑战与问题。作为一个新时代的大学生，就需要深入研究这其中存在着的工程成本以及给整个社会和各种人群中所带来的利益以及各种风险；在传统的工程活动方面，我国和发达国家相比，似乎还存在着相当多的问题，我们国家正处在社会的经济转型期，计划的经济正在被市场经济所取代，原来的经济模式也正在被取代，但是新的制度还不够完善，监督管理的机制还不规范，还存在着相当多的漏洞以及缺陷，我们大多数人的观念和习俗还是适应不了新的科技与经济的发展。

全国各地欣欣向荣的工程建设的活动增强了我国的国力，极大的丰富了我们的物质与精神世界，我国的世界变得日新月异，但是，毋庸置疑的一点是这其中还存在着许多的工程伦理的问题需要我们来解决。

高校工程教育的目的是培养和造就现代工程师。美国前总统克林顿在1994年就明确提出“美国高等工程教育是培养工程师的”。美国工程师专业发展委员会对工程师的要求是：“有深厚的数学、物理学和工程科学基础，能够把工程原理和技术领域之外的有关经济、社会、法律、美学、环境、伦理问题有机结合起来。他们必须是善于构思并形成概念的专家，能设计，会开发，是新技术的形成者、标准范围的制定者。必须会规划和预测、系统化和评估如能够对公众的健康、安全、幸福和财富有利害关系的系统和组成部分作出判断。创新是工程师的灵魂。”这表明美国工程伦理教育的目标是培养具有较强创新意识和能力，具有工程伦理精神的现代工程师。现代工程师已不再是单纯的技术人员，而是综合性人才，他们不仅要具备工程科技基础知识和能力，还应具备人文社科知识素养，其中创新是必备素质。而在我国，由于长期存在重科学轻技术的传统，尤其是在市场经济条件下工程师社会地位、经济收入的变化等等，使大多数工科大学培养工程师的教育目标受到了影响，产生了模糊认识。在工程教育中不够重视现代工程师的自主创新能力、特别是工程伦理精神的培养，这与我国市场经济发展形势下大量需要的工程技术创新人才和党的十六大报告中提出的“努力造就数以亿计的高素质劳动者、培养数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的要求极不适应。因此，要改变我国工科大学传统的“重理轻工”、重科学、轻技术、重专业、轻品德的现象，需要站在时代发展的层面重新明确我国工科大学的办学方向和历史使命，坚定“工程师摇篮”的培养目标，承担起培养具有崇高道德品质和价值观、具有高度的道德自律性，能综合运用伦理学理论知识和方法，能对现实问题进行分析、判断，具有强烈的职业责任感和道德感的现代工程师的历史重任[2]。

工程伦理教育作为一门相对独立的学科或课程，是从西方引进的，我国工科大学虽逐步认识到进行工程伦理教育的重要性和开设此课程的必要性，但还未引起足够的重视，还缺乏对工程伦理教育模式系统地研究，因此工程伦理课程的开设还参差不齐，有的学校已将其作为独立课程开设，并取得了成功的经验和效果；有的学校则将工程伦理课归属于“两课”教育范围，如在“思想道德修养与法律基础课”的职业道德内容中增加工程伦理内容，但由于课时有限，工程伦理的基本原则和具体规范、要求未能深入讲授，工程伦理的教育功能无法体现；有的学校则只能以讲座的形式进行教学，而更多的学校对开设该课程 还处于酝酿准备阶段。从师资队伍的建设方面看，在大多数工科大学尚处于起步阶段，有的是由伦理学专业的教师授课，有的是由对工程伦理感兴趣、又具备理工学科知识背景、工程实践经验及软科学知识的教 师转向工程伦理的研究与教学，有的是由工科专业和哲学专业结合共同承担教学工作，总之，各高校情况不尽一致。这样的师资队伍结构、能力、水平都对工程伦理教育的效果产生不同的影响。对工程伦理问题认识较深、研究较多的教师教学效果较好，受到学生欢迎，而缺乏工程实践体验或伦理知识背景的教师，则会相对难于承担重任，尤其是纯文科背景的青年教师则难以使伦理与工程有机结合而进行深入浅出的工程伦理教育。另外，如果不把伦理问题有机地融入到专业课程体系、毕业设计、生产实践等环节中，只注重工程伦理知识的系统性、理论性教学，而少有案例教学，更缺乏在参与具体工程项目中进对工程伦理应用的体验，就容易使工程伦理教育的理论与实际相脱节，学生没有亲身实践的体验，没有切身体会，既提不起学生的学习兴趣，也不会对工程伦理问题引起足够的重视。以上所述，显现了工程伦理教育的不够成熟、不够完善[3]。

在我国，由于工程伦理教育的欠缺，部分工科大学的工程教育中虽涉及一些工程伦理内容，但其范围多偏向培养学生的具体工程伦理美德和一般职业道德，缺乏对学生进行科学精神与人文关怀、科技和工程对社会的双刃剑及技术风险、工程师具体的职业道德、职业责任和职业行为规范等内容的培养；创新能力、沟通能力和分析能力的培养；多注重书本理论知识，少有参与劳动技术和工程实践教育；多注重教学实验和工程技术训练，少重视人品、综合素质培养；在教学中理论性概念性强调得多，具体操作方面强调得少，注重对历史经验的总结和吸取教训，而对工程师共同的道德责任、道德自律意识和能力的培养，对道德问题的敏感性和处理伦理问题的能力和技巧和创新能力等方面的训练与发达国家的教育存在一定差距，不适应现实社会的要求。

以上种种问题的产生,原因是多方面的,包括体制、法律法规、规章制度、习俗惯例、社会风气、传统观念等。然而,作为工程活动主体的工程师对所有这些问题有没有责任?这些问题的产生与泛滥与他们有没有关系?他们能做什么,应该做什么?这涉及到工程师的职业道德和社会责任感。

这种态度反映他们对基本的伦理原则和工程师的责任、义务和道德底线不明确;很多人相信所谓“工程精神”就是精确和效率,工程师要做的就是求真、求实和求精,把本职工作做好,开发、设计和生产出高质量、有效益的产品。至于这些产品如何在社会上起作用,可能起什么作用,那是政府、企业家和使用者的问题,工程师没有责任管、也管不了[4]。

在这种思想的指导下,工程自然与伦理无关;工程对社会会产生什么样的后果,不是工程师需要或者可以考虑的问题。因此对工程活动中的种种问题视而不见甚至为个人私利而参与制假作伪、制造毒品危害社会。

2.2美国工程伦理教育的现状

美国工程伦理教育萌芽于20世纪七八十年代。当时，美国几个著名研究机构发生了一系列学术造假事件，引起美国政府和学术界对科研不端行为的高度关注，科学研究的职业操守标准成为公共议题。随着科学技术的发展，人们日益关注科研团队对人类社会和自然世界的深远影响。广岛原子弹的使用，首次向学术界提出这样一个严肃问题，即科学家和工程师应该对其工作的社会后果负责。1975年，艾斯罗马会议提出了对DNA重组技术的潜在伦理危害的担忧;1986年，挑战者号爆炸更是引发了工程界的伦理反思。此后，对于科学技术的伦理维度思考，持续引发争论和制度改革，促成了工程伦理教育的兴起。

20世纪70年代，一些工程院校开设了工程伦理相关的课程，工程伦理学作为一门学科开始显现。工程伦理研究集中在伦塞勒理工学院和伊利诺斯理工学院。70年代后期，美国国家人文基金会(NEH)和国家科学基金会(NSF)陆续资助了一系列项目，研究工程伦理和开发教学素材。研究领域涉及:科学与工程的道德方面，科学家与工程师的社会化问题，科学与技术新发展的伦理学意义，社会如何影响科学与工程的实施，有关技术的社会应用问题[6]。

20世纪90年代，工程伦理教育得到切实重视，并在工科院校普遍付诸实施。1992年，NSF资助了两项工程伦理研究“将伦理案例研究引入大学工程必修课程中”和“讲授工程伦理:案例研究方法”，案例研究成为工程伦理教育的一个热门方法。90年代中期以后，麻省理工学院、杜克大学、伊利诺斯理工学院等大学相继开设了工程伦理教育的选修课和必修课。1997年，美国工程与技术认证委员会(ABET)采用EC2000认证标准，对工程专业学生的伦理知识和伦理能力做出了全面而明确的规范，将工程伦理列入评价工程院校教育活动的标准之中，更有效地推动了工科院校普遍开设工程伦理课程，伦理教育是工程教育的重要组成部分成为共识。

进入21世纪，各种形式的工程伦理教育实践得到不断的探索和创新。自2003年开始，美国国家工程院(NAE)和NSF加大了支持力度，发起17个研究项目，召开17个研讨会，发布了5个报告，总结现有研究成果，引领工程伦理教育的发展趋势。研究内容包括:新兴技术与工程伦理问题，伦理教育与科学和工程研究，工程、社会正义与可持续社区发展，工程伦理教育的网络资源开发，教师和管理者的理工科伦理教育实践指导等。为更好地组织工程伦理教育研究和实践，工程伦理教育指导机构相继成立。2008年，NAE专门设立工程伦理与社会中心(CEES)，通过组织研讨会、教育活动、出版资料和举办伦理视频比赛等方式，解决科学和工程教育与研究中出现的重大伦理问题，改进道德教育，从而加强科学和工程的社会责任。CEES管理美国在线伦理中心(OEC)。OEC是与工程师、科学家、学者、教育工作者和学生共享知识的电子信息资源库，提供在线工程伦理相关信息、案例和资源。2010年，伊利诺伊大学香槟分校成立国家职业伦理研究中心(NCPRE)，下设的核心项目伦理中心(EC)是由NSF资助的国家在线伦理资源中心[5]。

此外，工程伦理的研究模式得到重大突破。2008年，宾夕法尼亚州立大学艾瑞克·斯希丹(ErichW．Schienke)等学者提出伦理研究新模型——科学研究的伦理维度(EDSR)，替代RCR教学法。EDSR的内容分为3个部分(如图1):(1)程序伦理:解决传统科学研究方法中出现的伦理问题，即RCR领域的问题，具体内容包括弄虚作假、凭空捏造和剽窃、关怀受试对象(人和动物)、著作权问题、同行评议、数据处理和利益冲突。程序伦理几乎全部包含在RCR目标中。(2)内在伦理:科研生产中内在的伦理问题，即嵌入在研究中的伦理问题。如特定方程、常量和变量的使用，数据分析，误差预测和置信度处理，成本效益分析范式的选择。(3)外在伦理: 科研生产的外部伦理问题，即科研成果如何影响社会的伦理问题，如政策制定、诉讼、社会规范变化、教育和娱乐等。广泛的共识是，工程学生应接受以上不同维度的道德训练，将做出伦理决策作为职业身份的一部分。

科学研究的伦理维度(EDSR)

外在伦理，即科研成果如何让影响社会的伦理问题

程序伦理，主要是RCR领域的问题

内在伦理，即嵌入在科研中的伦理问题

图1

3 造成当今中国工程伦理教育现状的原因

造成这种现状的原因是多方面的,本文只讨论思想观念方面的原因,因为思想观念方面的问题与教育的关系最直接,存在的问题最容易通过教育来解决或缓解。在现代化和全球化的大潮下,西方文化中的消极成分已渗透到世界各国,对各国传统的民族的文化构成巨大的冲击。市场经济的发展刺激了对金钱和财富的崇拜。新自由主义思想泛滥,英雄主义和理想主义被认为已经过时,享乐主义、消费主义成为时髦的追求,只顾当下、不讲未来,只求实用、不求深刻,缺乏崇高的生活目标,缺乏责任意识。处于转型期的中国,从原来的计划经济模式转向市场经济模式使一些人误以为市场经济就是市场社会,即一切都按市场原则运行,经济利益高于以人为本、社会公正以及人与自然的协调发展。改革开放以来中国经济的高速发展使一部分人先富了起来,社会的各个阶层都希望尽快改变现状,急功近利的浮躁心理,加上原来的社会秩序和道德规范受到冲击和破坏,而新的社会秩序和道德规范还没有很好建立,导致社会上诚信缺失、浮夸成风,腐败现象和不公正现象盛行。这种社会氛围对学生的伦理价值有很大的负面影响。中国本土文化中,自尊自强的爱国主义和民族精神、强调整体的集体主义、精益求精的敬业精神是我们进行职业伦理教育的文化资源。然而,尽管中国文化重视伦理道德教育,但这种泛道德文化教育存在缺陷,关注的是人与人之间、人与社会之间的行为规范,不关注人与自然的关系;强调的是维护人际之间的等级关系而不是对生命的尊重,对诚信的呼唤,对社会正义、人际平等以及个人人品的正直善良的追求。传统的伦理价值观与现代工程伦理倡导的价值观有相当的距离,许多问题需要深入研究和重新思考。在教育模式方面,自20世纪50年代初的院系调整以后,理工分家、文理独立，重理轻文倾向严重,有“学好数理化 ,走遍天下都不怕”之说。在教育内容方面,虽然要求德智体全面发展,但主要通过考试分数的评价机制使学生实际上重视科学知识和实用技能教育、轻视科学精神和人文精神教育;重视政治思想教育、轻视伦理道德教育,政治是大节、道德是小节;用圣人道德教育代替公民道德教育和职业道德教育,忽视道德底线的教育。在教育方式上,较多说教和灌输,较少启发和引导。这种教育的后果是使学生说的多、做的少、缺乏社会责任感和伦理关怀。近年来,我国的理工科院校纷纷设立一些文科院系或专业,向理、工、文、管综合发展的办学模式努力,对工科学生也加强文科方面的教育以提高学生的人文素质。这是很好的开端,接下来需要的是大量扎扎实实的工作,其中一个重要方面是在中国的高校,特别是理工科高校要切实重视工程伦理教育[7]。

4 新时代推进工程伦理教育的必要性

4.1工程发展的需要

当今中国已经成为名副其实的工程大国，是世界上最大的建设工地，改革开放、城市化建设、一带一路战略的实施，都极大地推动了我国工程事业的蓬勃发展，南水北调、西气东输、青藏铁路、鸟巢、水立方、港珠澳大桥、中国高铁等一大批具有世界领先水平的标志性重大工程的建成与投入使用，给中 华儿女带来由衷的骄傲感和自豪感，工程建设给人 类社会发展带来了巨大的文明进步和福祉。

但事物发展都具有两面性，也要清醒地看到，当今工程发展随着体量、规模和建设速度的日新月 异和不断超越，其所牵涉的范围和领域越来越广，技术和组织越来越复杂，不仅对资源的消耗越来越大，对生态环境的破坏也越来越严重，而且对自然和社会的影响越来越深远，蕴含的风险和不确定性也越来越多。工程实践中产生的各种伦理问题、困惑越来越突显。

“中国正逐渐由工程大国转向工程强国，‘强’不仅指质量、水平及创新能力，更包括价值和理念方面的提升。”这恰恰反映出我们一直以来对待工程本质和全面认知上的不足，以及视野和高度上的局限。

新时代的我国工程事业发展就恰恰处在由大转强、由内而外的历史进程中和十字路口上，需要我们探索、反思、抉择以及找到解决问题的钥匙和方法[8]。

4.2新工科建设的需要

当今世界，新一轮科技革命和产业变革加速推进，综合国力竞争愈加激烈。国家实施“创新驱动发展”“中国制造2025”“互联网＋”“一带一路”等重大战略，大力推动以新科技、新业态、新产业为特点 的新经济发展，迫切需要培养一大批新型工科人才作为强力支撑，助力我国经济转型发展和升级。新工科概念的提出，无疑对我国高等工程教育人才培养提出了更高的标准和更大的挑战，要求我 们所培养的人才不仅在某一专业上学业精深，而且 还应具有“学科交叉融合”甚至“跨界”的综合能力：他们不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题，也有能力学习新知识去解决未来发展出现的新问题；他们不仅在专业技术上优秀，同时也需要懂得经济、社会、环境、管理，并兼具良好的人文素养、道德品质和社会责任感。工程伦理教育具有很鲜明的多学科特点、国际视野和育人功能作用，特别是面对当今社会的浮躁、功利化和道德缺失，具有针对性、探索性以及补短板的作用，自然能够契合、满足和适应我国工程教育发展的新变化和新需求，为我国新工科建设做出应尽的卓越贡献。

4.3工程教育认证的需要

美国等西方国家的工程和教育认证以及注册工程师职业资格考试都将有关工程伦理方面的规范和要求纳入其中并贯彻执行，其工科类高校一般都开设有工程伦理课程。西方国家普遍重视工程伦理教育的人才培养方式方法值得我们学习、思考和借鉴。

2016年６月，我国正式加入华盛顿协议，成为该协议第18个正式会员国。至此，我国工程教育认证体系与标准实现了与华盛顿协议的全面对接和实质等效，为深化我国高等工程教育改革发展提供了难得的契机和动力。需要指出的是，认证通用标准中的12条毕业要求，前5条为专业技术方面的要求，后7条则是非专业技术方面的要求，特别是其中的第８条“职业规范”就明确提出了有关“人文社会科学素养、社会责任感、工程职业道德和规范”，以及第6条“工程与社会”、第７条“环境和可持续发展”都涉及工程伦理方面的要求。而且12条毕业要求中有８条都含有“复杂工程问题”的表述，而复杂工程问题中又往往蕴含有大量而丰富的伦理现象和冲突，因此除了需要科学、技术、经济方面的专业知识外，也需要工程伦理学方面的知识和方法去审视和评估复杂工程问题，这无疑有助于工程师对复杂工程问题的认知和解决。

4.2工程人价值观塑造的需要

“立德树人”是学校教育的根本任务，“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”是党中央寄希望于广大青年学生的时代要求，培育和践行“社会主义核心价值观”必须以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点[9]。

大学教育，是人生成长的重要一环，更是人的价值观塑造和形成的关键时期，需要系好人生第一粒扣子。开设工程伦理课和推进工程伦理教育，并充分发挥这个载体的育人功能和作用，不仅有利于促进德育工作贯穿到学生的具体专业学习与实践中，而且有利于打造“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的大学人才培养体系和大学育人观念，同时也是用实际行动诠释我校“团结紧张、质朴活泼”的校训，以及土木与建筑工程学院“土蕴万物、木参九天”的理想。

5 新时代推进工程伦理教育的实践探索

5.1教育目标制定

从本质上讲，开展工程论理教育就是培养新时代负责任的工程师，其育人的功能更加突出，但同时也兼具对学生能力和素质的培养作用。应该包括：培养学生工程伦理意识的敏感性以及社会责任感，使学生掌握工程伦理的基本规范和准则，提升学生工程伦理的评估和决策能力，特别是要能够使学生从伦理学的方法与视角去思考复杂工程问题中的价值判断和抉择。

5.2工程教育认证的需要

首先是突出案例教学，重视案例库的建设、精选提炼以及与专业的紧密贴近，做到章章有典型案例，不仅问题的提出有引导案例，问题的解决有实证案例，而且社会现实中涉及重大伦理方面的新闻事件随时引进课堂进行分析和点评，例如：甘肃公路16亿扶贫路被偷工减料事件、挂证现象透析、脸书数据泄露、人工智能背后的算法歧视、人类换头术的争论、长春长生疫苗事件等。案例教学是本课程的一个突出特点，也是增强学生学习兴趣和效果的重要手段。

其次是强化分组研讨，即针对布置的专题案例组织学生分组研讨，然后再进行分组汇报、自由辩 论和凝聚共识的过程和教学方法，把课堂的主动权交给学生，让每一个学生都有机会充分展现自己的思想观点并进行争鸣。另外，根据课程大纲的要求，课堂教师讲授与学生分组研讨采取１∶１的学时 分配，以充分体现本课程的实践性、应用性和学生的主体性。

第三是运用“雨课堂”辅助教学。“雨课程”是清华大学在线学堂研发的一款集PowerPoint、雨课堂软件功能模块、手机微信为一体的互联网＋课程辅助教学模式，在实时推送、预习、互动、考核等方面能够体现高效和优势。第四是实施线上线下混合式教学。主要是利用清华大学在线学堂开设的“工程伦理”、西南交通大学在中国大学MOOC上的“工程伦理学”以及大连理工大学爱课程网上的“科学技术与工程伦理”等开放共享课程，鼓励学生利用课前课后的碎片化时间进行线上自主学习和自我管理，进而为翻转课 堂教学创造条件和提供支撑。

5.3师资力量

国内工程伦理授课的师资选择主要有两种情况，一是由人文社会学院的哲学课老师授课，二是由相关工科学院的专业老师授课。我校则主要是采用了后一种方式，这也是目前国内多数高校的做法。这主要是基于工科教师具有深厚的专业背景，能够比较好的做到理论与实践、专业的紧密结合，授课的针对性和应用性更强，因而其授课往往更有吸引力和收到更好的效果。

此外，为强化师资力量，我校土木与建筑工程学院选派具有高级职称的３名专业教师参加了由清华大学承办的全国高校“工程伦理”课程高级研修项目的培训，并积极参加有关课程建设的活动，为我校“工程伦理”课程开设和工程教育专业认证发挥了重要作用。

5.4依托学校工程文化教育资源开展工程伦理实践活动

我校具有开展工程文化教育的历史传统、丰富 资源和特色优势，特别是我校工程文化博物馆在省内外具有很强的辐射力和知名度，是国内第一家以工程文化为主题的博物馆，也是我校开展工程伦理 实践教育的重要载体和阵地。每年的毕业季，我校土木与建筑工程学院都要在工程文化博物馆组织 毕业生（伫立在千年屹立不倒的中国赵州桥和倒塌的加拿大魁北克大桥废墟场景前）隆重举行工程师 召唤仪式、佩戴工程师之戒（订制和赠送的戒指）并进行庄严宣誓，用行动见证和表明每一位学子愿意 承担未来工程师的无尚责任，永远心怀工程师职业的善本之心，坚守厚德载物、造福社会的人生理想。

6 新时代推进工程伦理教育的几点建议与思考

6.1发挥社会联动效应，国家顶层设计推动

我国工程历史悠久而辉煌。建国以来，我国工程界谱写出一篇篇可歌可泣的工程故事;一个个工程，成就着中国成为令世人瞩目的工程大国。近年来，政府已明确提出要弘扬“工匠精神”，这是我国工程文化建设的重要进展。随着工程强国和“一带一路”国家战略进程的推进，中国工程必将进一步活跃在国际工程舞台。为此，国家应在“工匠精神”的基础上进一步提出“工程精神”的建设，进一步强化和丰富工程文化，将工程科技人员的社会责任要求纳入制度规范中，促进思想政治、工程伦理、职业道德、工程实践相结合所发挥出的综合作用，为工程伦理教育发展，为工程强国提供制度支撑。

工程本身就是一个多学科汇集的交叉体，因此也应该要用多学科交叉的思维方式来对工程进行认知、学习和实践，而这恰恰是目前我国高校人才培养体系中课程设置普遍存在的问题，即课程划分所依据的学科单一，视角狭隘，看问题简单，不利于学生的综合思维能力训练和培养。

工程伦理涉及技术、经济、社会、环境、法律、人文等多学科交叉，可谓文理工兼容和宽深难俱在，具有很强的综合性。另外，与工程中的技术、经济等问题相比，工程中的伦理问题往往具有某种不确 定性，使得我们常常不能在对与错、是与非之间进行抉择，通常只能从特定和综合的视角出发，作出不同程度的“应当”或“最好”之类的价值判断，这本身就反映出工程伦理问题的复杂性。

因此，工程伦理教育有利于增强学生从伦理学的视角看待和解决问题以及多学科交叉的综合运用的能力，为培养学生解决工程乃至复杂工程问题，特别是落实工程教育认证标准提供有力支撑和帮助。

反思我国多年来的工程教育，注重专业化和技术化，忽视人文精神和社会关怀，这样的教育可谓既功利又狭隘，不仅层次低，同时也缺乏长远的眼光，是我们人才培养和建设工程强国道路上的一个明显短板。

爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”工程问题不单单是专业技术问题，工程问题也需要人文情怀，以及工程人坚定的职业操守、正确的价值观和勇于担当的社会责任，是技术问题和非技术问题的协调统一。这既是工程伦理教育的态度和观点，同时也是工程教育认证毕业要求12条标准（5+7）体现的理念和原则，因为这有利于促进工程教育和人的全面发展。

6.2多措并举，推进工程伦理教育

有 49 位被调查者认为，导致目前被调查的院校中74% 没有开设工程伦理教育课程的主要原因，是领导、教师和学生等主体重视程度不够。在统计结果中也开始有10%的教师认为工程伦理应作为必修课程开设。有教师表示，大学是培养高素质工程科技人才的摇篮，我们培养的未来工程师的伦理道德在某种意义上是行业伦理道德的风向标，因此强烈建议要设置为公共必修课。在学科建设中将工程伦理教育列入工科学科建设要求，在培养方案中将工程伦理课程列入必修课要求，在入学考试中将工程伦理内容列入测试范围，在教学评估中将工程伦理列入指标体系等等，这些措施是引发培养单位重视工程伦理教育的有效手段。

调查中显示，加强工程伦理课程教师的培育，形成数量足、专业强、水平高、经验丰富的工程伦理理论专家与不同工科专家相结合的专业队伍，是保证工程伦理教育持续发展的重要基础。工程伦理是一个需要人文和工科相互交叉、融合的学科。面对的问题往往来自不同的工程科技领域，同时需要哲学、伦理、历史、社会等多学科共同参与进行综合研究。因此，需要院校与行业企业携手，创造条件，搭建平台，有计划、有组织地通过研讨会、工作坊、论坛等各种途径，加强院校教师与企业专家、工科专业教师与人文社科教师的教学交流与科研合作，着力培养复合型和双师型的工程伦理教学师资队伍[10]。

6.3从产业层面为工程伦理教育发展提供社会基础

伦理规范表达了职业对伦理的集体承诺，它是行为的标准。伦理规范至少在八个方面发挥重要作用:服务和保护公众，提供指导，给以激励，确立共同的标准，支持负责任的专业人员，促进教育，防止不道德行为以及加强职业形象。工程师的职业道德与伦理自律是工程得以健康进行、技术得以安全发挥作用的关键。我国目前行业和社会组织作用发挥不够甚至缺位。要维持市场正常秩序，完全靠政府监管实际上是不可能的，在道德伦理方面也不应该主要靠行政手段来维持。我国在改革发展中已多次提出要发挥社会组织的作用，但目前还主要停留在说法上，现在该是真正行动起来的时候了。

各有关部门应针对当前工程科技实践中出现的各种伦理问题，针对工程科技人才开发与管理中的资格等级问题，联合设计相关的伦理考试标准。要求所有从事工程师职业的人，都必须先通过有关该工程技术领域相关伦理内容的考试，使他们对于工程科技中的相关伦理问题有所认识并具备相应的判断与解决能力，把工程伦理教育进行延伸并且为工程师未来的健康成长保驾护航。

工程科技人才的伦理道德仅依赖于课堂上培养是远远不够的。实践环节是开展工程师工程伦理教育的重要途径。在工程伦理教育教学过程中，行业企业与院校应联合建立工程伦理教育基地，让学生有机会走出校门，深入企业实际，现场学习，与工程科技人员一起，感知企业文化和面临的实际工程伦理问题，探索问题解决之道，体验伦理价值所在，提高对工程伦理问题的认知力、鉴别力和判断力。

7 总结

目前我国的工程伦理教育已经在有序地开展和实施，虽然还处于工程伦理教育的初级和萌芽阶段，但在借鉴国外工程伦理经验和符合我国国情的实践基础上，我国的工程伦理教育会有比较好的发展前景，是有助于我国工程实践活动向着合理和有序方向发展的。总而言之，工程呼唤伦理，新时代必须彰显伦理文明，我国工科人才培养正在吹响工程伦理教育的集结号，且需要在实践中不断探索、积累经验和提升站位，同时也需要借鉴美欧等发达国家的先进思想和方法，坚持以社会主义核心价值观为引领，坚持以中国工程建设实践和经验为出发点和落脚点，坚持以中国工程教育改革和发展为动力、坚持以高水平学科建设和成果为保障，努力创建具有中国特色的工程伦理教育内涵和育人模式，主动适应我国实施制造强国、教育强国和人才强国战略的发展需要，充分发挥其在新工科建设和工程教育认证中的重要作用，全面促进人才培养的价值观塑造以及初心和理性的回归。

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