浅谈如何采用游戏实现幼小有效衔接

课 题:浅谈如何采用游戏实现幼小有效衔接

作者单位：吐鲁番市高昌区第六幼儿园

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摘要：幼小衔接--幼儿从幼儿园时期到小学时期转折的第一个阶段，因此，完善全面的幼小衔接工作不仅仅可以帮助学生从幼儿园阶段顺利跨入小学阶段，更能让他获得学习的兴趣和做人的自信。长时间以来，对游戏的好奇沉迷性被认为是儿童阶段特有的，经常应用于日常教学过程中，但游戏在社会过度发展特殊阶段教学中的价值尚未得到充分的探索。众所周知幼小衔接是一个特殊的时间段，是因为这个阶段的儿童介于幼儿和儿童之间。他们年龄较小，接受和理解新事物的能力相对较弱。当前小学教师大多采用的是传统教学方法，这很大几率会让学生感到无聊和乏味，而如果将教学和游戏娱乐融合起来，寓教于乐则可以有效地激发学生的学习兴趣。

关键词：幼小衔接 游戏 教育

引言：孩子从幼儿园进入小学以后，身份上也同时发生了变化，这反映了学生在学习和生活中对自我认知的变化。在“双减”政策推进中，国家在学前教育“小学化”的治理上取得了很大进步，然而许多幼儿园的幼小衔接工作仍流于形式主义，缺乏对幼儿课程改革的深入研究和讨论，为了区分小学教育与学前教育而机械区分。所以，在教育活动中因人而异、精准施策，结合孩子身心发展的特点，让孩子在课堂中充分发挥主体作用，利用游戏来有效提高从幼儿园到小学这一特殊过渡阶段的教学质量就变成了至关重要的问题。

一、将游戏融入幼小衔接课程的必要性

教育部于2012年印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中曾明确指出：“幼儿的学习是基于直接经验，在游戏和日常生活中获得的”。可见直接感知、快乐游戏能够帮助孩子更好地进行幼小衔接。6岁左右孩童的思维发展恰好处于前概念水平向运算思维水平、由具象化思维到抽象化思维的过渡阶段，儿童的以自我为中心会弱化，但对新事物的理解仍然受到事物最表面，最显著的直觉特征的限制，属于半逻辑思维。对于即将跨进小学阶段的幼儿，专家建议“家长及幼儿园应做好幼小（幼儿园升小学）衔接工作，及早有意识、有目的、有计划地对幼儿进行小学适应能力教育”。

二、幼儿园与小学的差异性

（1）教学环境的差异。幼儿园的活动室、教室，一般都布置得可爱有趣，老师带着孩子一起唱唱跳跳，只要能够看见小朋友的笑脸就是最开心的了，但小学老师不同，小学教育相对更加严肃，有规则和秩序。当孩子从以快乐为主的相对宽松的幼儿园，转变为需要遵守课堂纪律的小学课堂，上课需要认真听讲，不能笑，不能活动，需要在老师的安排下完成一定的学习任务，这一切对孩子来说都缺乏吸引力，必然使幼儿感到无趣。

（2）生活内容的差异。幼儿园的日常活动内容主要以孩子们的兴趣爱好为主旨，都是生动活泼、充满趣味色彩的，孩子的日常学习也是以游戏活动为主，对孩子来说更加具有吸引力，更受孩子欢迎；而到了小学阶段，游戏变成了端端正正坐着听课，多彩的图画变成了枯燥的文字、数字和符号，不再是以孩子的兴趣爱好为主题，不论是否喜欢都需要完成既定的学习任务。

（3）师生关系的差异。幼儿园教师扮演的是父母与家长的角色，照顾幼儿的饮食起居，贯穿了幼儿日常生活的各个环节，和幼儿相处的方式也更加温柔体贴，让幼儿感觉到像妈妈一样，让孩子充满依赖。而小学老师则会重点关注孩子的学习情况，日常工作重心也会放在教育教学这一块，对学生的饮食起居不再关注，生活中的关心也会减少，师生主要接触时间大多在课堂，导致孩子对小学老师更多的是敬畏，刚入学的孩子可能会有心理上的适应困难。

（4）教学方法的差异。在幼儿园的教学中，并不会量化孩子们的学习任务，主要是培养好的习惯和学习能力，更加具体、直观、多样，寓教于乐，让孩子在游戏中不断增长发展能力。小学注重学科知识的学习，听说读写能力，计算能力等的训练，这需要学生专心致志、勤奋努力才能完成任务目标。

三、幼小衔接“游戏化”工作中出现的问题

1.幼儿园的教学游戏模式过于片面性

据相关调研报告显示，游戏贯穿课程并没有真正受到重视且没有充分挖掘游戏背后的意义，形成了单纯的为了游戏而做游戏，并没有让幼儿真正体会到游戏在这堂课中所蕴含的价值。游戏过于形式，没有达到充分调动幼儿的创造性和积极性的效果。

2.幼儿园教师过多的干预性

教师在游戏活动中干预过多，阻碍了游戏的正常进行，束缚了幼儿的创造思维能力，使得自由嬉戏的幼儿变得呆板“程式化”。

3.家长只重视文化知识的学习

一些家长急功近利，为了让孩子赢在所谓的起跑线上。要求学校多教授孩子文化知识，片面追求孩子认识了多少汉字、会做多少算术题，而不去关注孩子的学习兴趣，学习能力以及学习习惯，不关注孩子的专注能力，自理能力，社交能力，心理承受能力等。我曾遇到一位家长不止一次地责问我为啥没给孩子教应用题、拼音，为啥不留家庭作业等。有些家长在幼儿到大班后只重视孩子知识准备，仅仅关注孩子的生理层面健康，没有看到孩子心理方面的需求。需知孩子的各项能力都不是生而具备的，它是在后天不断适应环境中缓慢形成的。

4.部分幼儿园超前教学

现在有部分私立幼儿园为了纸面上的成绩好看，过于在乎小学读写算的教育要求，逐渐将幼儿园小学化，提前让孩子学习小学部分的内容。在学科教育上层层加码，甚至直接加入小学课本进行教学，同步小学的一些教育方法，如课堂练习，课后作业，考试等等。这样做不仅违反“幼儿教育大纲”，违背自然规律；而且让孩子过早的感受到学习的压力，使孩子对于学习产生一种紧张的情绪，会导致孩子在正式进入小学后出现一些不良情况，包括由于在幼儿园已经学习过相关知识所以感到上课乏味；觉得学习过于简单，导致上课不认真，做作业敷衍了事；这些不良情况会逐渐让孩子养成一些不良学习习惯，随着学习慢慢的深入，知识难度加深，孩子开始遇到没学过的新知识时，又因为没有养成良好的学习习惯而跟不上进度，消化不良，导致学习成绩下滑等问题。

四、如何利用游戏更好的开展幼小衔接

1.更新教育观念，认清游戏化教学的本质

游戏教学顾名思义是指通过游戏活动进行的实践性教学活动。表面上看起来很简单，但实际操作中却不然。我们的很多教师没有及时更新教学观念，认识不到游戏教学的本质，最终的游戏教学活动往往是“驴头不对马嘴”。这种教育和教学管理方法在整个教学活动中提倡游戏引导全场，既能让孩子们够感受到游戏的趣味性，同时又能学习一些相关研究内容的知识。

2.注重理论，强化游戏化教学的设计

游戏化教学的实践性很强，许多教师在教学过程中会“习惯性地”利用自己的经验来设计活动，忽视博弈论的指导意义。这样会导致教师偏重游戏的表现形式，从而忽视教学活动的内在要求。要想让游活动戏有效发挥幼小衔接作用，活动的设计是关键，因此，在游戏教学过程中，教师的关注点不仅限于外在形式，还要掌握相关内容和理论知识。这就要求我的们教师重视游戏化教学的理论知识基础，只有这样游戏教学的特点才能体现出来。

3.利用安吉游戏发展幼小衔接

在教学实践活动过程中，教师设计游戏应充满学习趣味，这样才会引起幼儿的兴趣和参与积极性。可以适当的引入当下比较流行的“安吉游戏”，在当前幼儿教育中，安吉游戏最重要的价值是通过有效的游戏和相关活动来完成既定的教学任务。在游戏里，幼儿园教师可以从中学习到有益的东西，孩子们也会因此提高对学习活动的热情，对学习过程的参与也会更加积极。安吉游戏是全部在户外开展的一种对儿童身体健康的锻炼，这种锻炼是促进儿童社会性发展的重要因素。“安吉游戏”在运动过程中需要幼儿们相互合作，在合作中促进了孩子们情感的交流，同时在合作中语言沟通也发挥了很大的作用，孩子们在交流中锻炼了交往能力，在幼儿教育中，安吉游戏能够起到非常重要的作用。它不但有益于激发孩子的学习兴趣，也有益于调动孩子的学习积极性，让学生更好地从游戏中接触到知识，同时还能够使幼儿教师的工作效率显著地提高。从安吉游戏的应用和价值中可以看出，教师在教学过程中需要充分考虑幼儿的身心发展。选择符合幼儿当前的游戏教学内容。在组织游戏的过程中，要把幼儿作为游戏的主体。在教学过程中，通过有效地观察研究发现一个学生所存在的问题，更好的发展幼小衔接工作。

总之，高质量开展幼小衔接工作，我们必须要认清游戏化教学的重要性，通过游戏让孩子们提前了解小学生活，实现小学学习状态及作息有效过渡。同时，在游戏教学的设计和选择上一定要具有教育意义，唯有如此，幼儿的教育时间才能得到有效的提升。

参考文献：

[1]牧奇，安吉游戏对幼儿教育的启示；

[2]李平，袁爱玲，彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示；

[3]肖洁琳，游戏的发展价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启迪；

[4]黄毅芳，黄瑾，基于游戏的幼小衔接课程教学探究[J].陕西学前师范学院学报，2014，30(05):6-9；

[5]李霞，游戏设计下的幼小衔接课程教学分析[J].中国校外教育，2016(31):137-138。

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