《特异性免疫》学情分析方案

能力维度

R学情分析 □教学设计 □学法指导 □学业评价

所属环境

R多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

微能力点

A1 技术支持的学情分析

教学环境

多媒体教学环境

教学主题

选择性必修1第四章第2节《特异性免疫》第1课时

教学对象

高二学生

教学目标

1、科学思维:比较特异性免疫与非特异性免疫的区别，构建体液免疫与细胞免疫模型，培养模型分析能力和建模的思维习惯.

2、生命观念: 通过免疫系统的结构与功能的学习，形成结构和功能观相统一的观念.

3、科学探究:通过设计实验:原有的新冠疫苗是否对变异后的新冠病毒起作用，培养科学探究能力。

4、社会责任: 关注免疫异常疾病，关注艾滋病病人，形成健康生活、关爱他人的人生态度

教学重点

1、比较特异性免疫与非特异性免疫的区别 。

2、构建体液免疫与细胞免疫模型。

学习难点

1、构建体液免疫与细胞免疫模型。

2、设计实验验证:原有的新冠疫苗是否对变异后的新冠病毒起作用。

分析工具

借助互联网和通讯工具

分析方法

1.测验法---学生完成问卷后，教师获取腾讯问卷数据，了解学生学习本节课所具备的相关知识，并进行分析和整理。

2.观察法---通过学生访谈，问卷，将所得综合分析，发现学生学习的知识储备、学习能力和学习积极性等。

学情分析

实践方案

1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。

本节的教学内容是高中生物选择性必修1第四章第2节《特异性免疫》第1课时，本节的内容学生在初中学过，初步接触过免疫这一概念，但倾向于学习非特异性免疫，对于免疫的机理和特异性免疫，初中教材未涉及到。近两年，新冠病毒肆意妄为，学生在媒体上接触了一些关于兔疫的知识，自身都参与过多次的核酸检测，多次注射过新冠疫苗，所以关于免疫的感性知识较为丰富，对人体免疫有着较为浓厚的学习兴趣。本节执教的对象是高二的学生。他们的认知特点是，逻辑思维能力比较强，具备一定的分析综合和科学探究的能力，但不太善于识记梳理生物学的基础知识;学习动机较强，具备一定的自主学习的能力;有较强的求知欲望，喜欢接受新鲜事物，敢于挑战，乐于讨论，互动。热爱生机勃勃的绿色课堂，能较熟练地操作学习的平台的智能工具。高中生物学习的前提条件是先掌握必备的知识，然后运用知识在新问题情境下进行科学思维，科学探究，培养生命观念，落实社会责任，做到立德树人。

2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。

通过了解发现，高二的大部分学喜欢用腾讯系列的软件，所以我主要借助腾讯问卷腾讯QQ进行学情分析。

课前测验，对学情进行诊断性评价。根据教学需要，拟制试题借助腾讯问卷平台进行测验，测试题是:

1、新冠病毒通过什么途经侵入人体肺部细胞?

2、在新冠病毒侵入细胞过程，人体发生了哪些免疫?

3、什么是抗原和抗体?

学生在教学平台的学生端提交问题的答案。教师对答题情况进行分析综合，了解学生的认知特点，学习态度、能力水平等，根据学生的学情设计恰当的教学思路。

课中测验，对学情进行过程性评价。课堂上借助希沃课件，通过提问，讨论等师生、生生互动了解学生的学习方法，认知习惯，学习能力和思维方式等，教师根据课中学生的反馈情况，对教学方式、进度等做灵活调整。

课后测验，对学生学情进行总结性评价。教师通过腾讯QQ布置课后作业，根据学生完成作业的情况，分析学生在本节课的学习效果，综合的学情，形成综合的学情报告，为后续更科学有效的教学服务。

自评等级

R√优秀 □合格 □不合格