教师问卷调查报告（共5篇）

第1篇：教师问卷调查

姬家中心小学规范办学行为问卷调查表

（教师）

一、问卷说明：

1、本问卷用于对教师进行问卷调查。

2、本问卷用于调查学校规范办学行为的一般情况。

3、根据问卷内容据实填写，不需署名。

二、调查问卷：

1、学校有没有建立健全学生转学、休学、复学等各项管理制度（）

A、已经建立B、正在建立C、没有建立

2、学校有没有按照国家和省颁课程标准开齐开足课程（）

A、没有B、有

3、学校有没有组织学生未经市级以上教育行政部门批准的各类考试、竞赛活动（

A、没有组织B、组织过

4、教师的奖金是不是与考试成绩挂钩（）

A、是的B、不是

5、学校有没有设立小金库、账外帐？（）

A、有B、没有C、不太清楚

6、学校有没有对教师进行职业道德教育和业务培训？（）

A、经常组织B、偶尔组织C、没有组织

7、学校在保障教师的合法权益方面做的如何？（）

A、很好B、一般C、不好

8、学校有没有建立科学的教师评价体系？（）

A、已经建立B、正在建立C、尚未建立

9、学校选用的专题教育读本如何购买？（）

A、学校公用经费预算开支B、强制学生自己购买C、不购买）

第2篇：教 师 调 查 问 卷

教 师 调 查 问 卷

学校：

亲爱的教师：感谢您参加我们这次问卷调查。我们希望通过这份问卷，更加准确、全面地了解学校的情况，以期对该校作出更加客观、更为恰当的分析与评价。请在“()”如实进行选择，如选择是，在()处填写“√”；如选择否，在()处填写“×”。请在“”用文字说明。

谢谢您的支持！

C1（甲）学校的办学理念是，其含义是

C7（乙）教职工教书育人、管理育人、服务育人绩效是否纳入评奖()、评先()、年度考核()。

C8（乙）是否定期组织教师进行职业道德规范教育()，是否建立了教师职业道德考核()、奖惩()制度。C9（乙）每学年是否进行学生个人（如三好学生，优秀团员，优秀班、团干部，优秀少先队员等）的表彰奖励()；每学年是否进行学生集体（如先进班、文明班、优秀团支部等）表彰奖励()；每学年是否进行优秀班主任的表彰奖励；每学年是否进行师德标兵或先进德育工作者（评选对象含教师、行政、管理人员）的表彰奖励()。

C12（乙）是否每月召开级组工作例会()和班主任工作例会()，且每月至少一次以上()。

C13（乙）（1）学校是否开设综合实施活动必修课()；是否有较固定（定点联系或协议关系）的实践基地()；每次实践活动是否组织考评()；

（2）[中学]是否组织学生开展社会调查()、社会考察()、社区服务()和志愿者活动()；[小学]是否合理安排学生的自我服务性劳动()、家务劳动()、适当的公益劳动()。

教师1

C18（丁）学校是否定期举办校内或校际班主任工作研讨交流活动()，且每学期2次以上()。

C22（丁）学校是否组织形式多样的公民意识教育活动()，培养学生的责任感，针对性强()，有实效()。C28（丙）你对学校周边的治安环境是否满意()，学生上学是否有安全感()。

C29（丙）学校是否定期与社区和家长召开联席会议()，是否与社区开展共建文明活动()。如开展了共建活动，请列举有哪些活动：。

C32（丙）您认为该校校风建设是否有措施()、是否有行动()，校风是否良好()。

C33（丙）（1）该校学生是否出现犯罪行为()，是否有学生送劳教或被判刑()。如有，请填写该学生姓名，何时、因何入罪，被判什么刑：。

（2）近两年该校是否发生校方责任公共安全事故或学生伤害事故()。如有，请填写发生事故时间、具体是什么事故、事故结果怎样：。

（3）是否出现学生由于心理失衡导致伤害事故()。如有，请填写发生事故时间、具体是什么事故、事故结果怎样：。

(4)是否有学生长期沉溺于网吧的现象()。据您了解，有多少学生，约占该校学生的百分之

几？。

(5)是否出现学生打架斗殴()、勒索抢劫行为()或偷窃行为()。

(6)是否出现学生涉足黄、赌、毒行为()。

(7)是否出现异性学生之间交往过密致行为失范现象()。

(8)是否有学生进入酒吧、营业性歌舞厅等娱乐场所()。

(9)是否有校外人员到校滋事，干扰正常教育教学秩序()。

(10)是否有带黑社会性质“帮会”渗透学校现象()。

C34(丙)您对教师的师德是否满意()，对班主任工作是否满意()，对学生的品德表现是否满意()。

教师2

第3篇：教师调查问卷

《信息技术如何促进学生创新思维发展》

教师调查问卷

老师您好！

为了全面了解教师如何利用信息技术，来培养学生的创新思维能力等情况，特组织本次调查，请您按照问卷调查表的内容，结合自己实际情况，认真填写此调查表。感谢您的参与和配合！

1、同学中若出现对问题的非常规答案，甚至标新立异的构思，您会（）。

（A）一概加以否定（B）不加以评论，没有兴趣

（C）对学生的创新能力进行鼓励、表扬，但不和学生进行探讨

进行鼓励、表扬，并和学生一起进行深入的探讨

2、在信息技术环境下，您喜欢哪种教学组织形式？（）

A．班级授课方式（以教师讲授为主）

B．小组协作学习方式（以小组共同学习为主，教师讲授为辅）

C．个别化学习（以个人学习为主，教师辅导为辅）

3、您是否能熟练地进行课件制作（）

A、是B、否

4、您认为信息技术对于培养学生的创新意识重要吗？（）

A、不重要B、重要C、非常重要

5、您在课堂上对多媒体教学手段运用的怎么样？（）

A、很熟练B、一般C、不熟练

6、您在布置作业时，对不同的学生有针对性吗？（）

A、有B、没有

7、您在安排教学内容上是否仅限于教材上的知识？（）

A、是B、否

8、您经常阅读一些科研方面的论文或书籍吗？（）

A、经常B、偶尔C、从不

9、您经常要求学生课后查找相关资料吗？（）

A、经常B、偶尔C、从不

10、您经常让学生之间互相提出问题并解决问题？（）

A、经常B、偶尔C、从不 D）对学生的创新能力（

第4篇：教师问卷调查

信息技术与小学数学学科教学整合的实践与研究

教师问卷调查报告

信息技术的发展和应用，为人们提供了广阔的认知空间、丰富多彩的信息资源和多样化的 认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。基于信息技术环境下的教学更是具有传 统教学所不具备的优势。如何把小学数学教学与基于信息技术的优势进行互补，整合，实现课堂教学高效，是一个重大课题。因此，调查现状，了解我校教师目前的课堂教学状况，是研究数学教学实践中探索现代信息技术与小学数学课程整合的前提和基础。

一、调查目的

此次调查的目的是了解我校教师目前的课堂教学现状，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的运用和看法，分析现状，发现在实践中探索现代信息技术与小学数学课程整合的新观点、新理念，发掘现代信息技术与小学数学课程整合的新方法、新途径，提高数学教育教学效率和质量，培养教师和学生现代信息技术素养。

二、调查对象及方式

2013 年6 月，课题组对全校部分教师日常教学的现状进行问卷调查。调查时，我们利用教研活动时间组织教师们统一答卷，同时，我们对实施问卷调查需要注意的问题进行了详细的 说明，以确保数据的真实性。

三、调查内容

此次调查问卷调查的内容包括：教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的优势劣势 的认识、平时采取的课堂教学方式及其目的原因和效果、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况、教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教 学理念及信息技术手段掌握情况、教师的课堂教学现状。

本次调查采用的问卷是“信息技术与农村课堂传统教学模式有效整合的现状教师调查问 卷”，题型以单选和多选为主。问卷由两部分组成：

第一部分：涉及调查者基本情况。目的是了解调查者年龄、学历等个人资料，得出对使用信息技术人群分布情况。

第二部分：（17 道选择题）教师对基于信息技术环境下的教学的优势劣势的认识、对常用教学媒体的优势劣势的认识、在日常教学中使用信息技术手段的情况、教师收集处理应用资料的途径方法手段、教师的教学理念及信息技术手段掌握情况。这些资料在一定程度上可以反映目前我校教师在日常教学中所采用的主要教学方式及效果，从中可以分析出教师们在课堂教学中没有实现传统教学与 基于信息技术环境下的教学的优势互补的原因，有助于进一步研究传统教学与基于信息技术环境下的学科整合的策略和途径。

四、调查结果分析

通过调查数据归类，可以看出，目前教师们对教学与基于信息技术环境下的教学的优 势与劣势有所认识，并意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术 手段进行教学的能力。但是，还存在以下现状：传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位 置、信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用、观念的落后导致了 两种教学方式难以有效结合、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学、教 师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的 应用。

部分教师认识到了传统教学与基于信息技术环境下的教学实现优势互补的必要性，但还没找到二者结合的最佳切合点，实现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的方法还欠缺。

1、教师认识信息技术手段进行教学的重要性。

随着教育信息化的发展和新课程实施的不断深入，教师只有具备完善的知识结构，实现本学科的专业知识、教育科学知识、教育技术学知识和人文社会科学知识的有效整合，才能充分体现教师教育教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。教育信息资源的网络化、教学设备的现代化以及教学模式的转变，使教师们意识到运用现代信息技术改进教学手段和方 法对提高教学效益的重要性。有 91.5％的教师认为在教学过程中应用信息技术手段能创设情境，突出教学重点，突破教学难点，使课堂教学形式多样，学生的学习兴趣提高了，只有6％ 的教师认为使用与没使用好象没有什么区别；81％的教师认为信息技术手段直观形象的呈现方式，节约了课堂时间；53％的教师认为日常教学中使用信息技术手段的时间应占一堂 课时间的1／4，只有30％的教师认为应根据实际情况确定时间。

2、多数教师掌握了信息技术手段，具有使用信息技术手段进行教学的能力。调查发现，有75％的教师能上网查阅教学资料，并结合报刊杂志、询问周围的人，获得有用的资料；有79％的教师能结合课堂实际对收集的资料进行修改后应用，75％的教师能把收集的资料制作成课件进行教学，42％的教师能在课堂上运用录象资料和音乐资料；一般情况下有69％的教师能使用多媒体进行教学。

3、传统教学仍然在多数教师心中占有重要的位置。

传统教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；传统 教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生的人文精 神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息 技术环境下的教学所难以替代的。正因为传统教学根深蒂固的影响，有 60％的教师在平常 的教学中采用传统教学的方式；88％的教师认为采用传统教学方式有利于扎实基本功，形成 系统的知识与技能，56％的教师认为有利于教师掌控课堂，随时调节教学内容、教学节奏教学方式；有 81％的教师采用的传统教学的方式为多读多练、游戏、表演、动手操作，效果很好。

4信息技术手段的掌握滞后制约了信息技术手段在课堂教学中的应用。不可否认，要实 现传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补，除了要求教师掌握传统教学的方法，还要求教师必须熟练地掌握信息技术手段。但是有8％的教师认为自己信息技能不熟悉。即 使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师，在课堂上也存在着不能得心应 手地熟练运用的问题。另外，有 69％的教师在日常教学中常使用的媒体是投影仪，29％的 教师常使用的媒体是录音机，69％的教师常使用多媒体进行教学。仅有 17％的教师能使用 网络进行教学。75％的教师在课堂教学中经常应用信息技术手段的形式是播放幻灯片，展示 教学内容。多数教师还停留在制作课件、运用多媒体进行教学的层面，真正能运用网络进行 教学的教师还很少。

5、观念的落后导致了两种教学方式难以有效结合。

经过新课程改革相关知识的学习，教师们的教育教学观念有了逐步转变，但是，离新课改 对教师的要求还有一定的距离。还有相当一部分教师没有弄清楚使用信息技术手段对课堂教学的推动作用，对信息技术手段使用的目的、使用的途径、使用 的时机、使用的方式没有明确的认识。有 53％的教师认为日常教学中使用信息技术手段进 行教学的时间应占一堂课的 1／4，而不是根据当堂课的教学内容和学生实际来确定。83％ 的教师认为在课堂教学中使用信息技术手段的目的是创设情境，激发学生学习兴趣，73％的 教师认为是为了突出教学重点、突破教学难点，63％的教师认为是为了使课堂教学形式多样，能吸引学生，48％的教师认为是为了打破封闭的课堂教学，拓宽知识面，没有一个教师认为 是为了突出学生主体地位，促进学生创新能力和信息能力的发展。有 63％的教师认为信息 技术手段在课堂教学中使用的时机是在拓展课本知识的情况下，只有 31％的教师认为只在 传统教学方式不能实现的情况下使用。还有 13％的教师认为通过传统教学的方式完全可以 落实新课程理念。另外，在课堂教学中，仍有一部分教师出现使用信息技术手段过量的现象。

6、设备设施的原因制约了教师们采用信息技术手段进行教学。

现代信息技术的发展为基础教育提供了丰富的教育信息资源，教育信息资源的网络化、教 学设备的现代化以及新课程理念的学习，使教师们意识到了运用信息技术手段改进教学手段 和方法对提高教学效益的重要性。但是，由于设备设施的原因，使教师们感到心有余而力不 足。有60％的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是缺少信息技术设备，即使拥有设备也因为现有设备效果不好（电视机屏幕太小，学生无法看清；音响效果不好，无法听清准备的音乐等等）；50％的教师认为是因为缺乏教学软件和素材。

7、教师教学工作的繁重使信息技术手段的应用有心无力。

由于日常教学工作的繁重，使教师们缺乏课前收集资料、整理资料、制作教学课件的时间 和精力。特别是传统的精雕细琢式的备课和大量的作业的批改，占用了教师们大量的时间。有 60％的教师认为自己不经常使用信息技术手段进行教学的原因是准备太费时，当然，这中间也有信息技术手段掌握不熟练的原因。有 63％的教师是在上公开课时才使用信息技术手段，也有这方面的原因。

8、教学素材的缺乏影响了信息技术手段的应用。

现代远程教育网和因特网的开通，为各科教学提供了丰富的教学资源，但是，仍然有很多 实际教学中需要的教学资源无处可寻，有的网上资源要么不适合，要么根本没有内容。这也 给教师们收集素材，准备教学资料造成了困难。有 50％的教师就认为在平常的教学中缺乏 教学软件和素材。

五、策略与措施

1、加强学习，更新观念。

传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补绝不是传统教学与信息技术手段的简 单相加，必须要有先进的教育教学理论作指导。没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍而 功半甚至劳而无功。因此，课题组将组织教师们系统学习新课程理念，学习现代教育思想，学习人本主义学习理论、建构主义学习理论、传统教学论、学科教学法理论以及现代教学理 论。运用所学的理论指导教学实践，对照检查教学工作中存在的问题，努力寻求两种教学方 法的最佳结合。

2、改革传统的备课方式。

传统的教学设计讲求的是对教学的每一个环节的精雕细琢，是对教师教学思路和教学方法 的设计，体现的是以教师为中心的教学设计，是一种线形的设计。这种设计不仅忽视了学生 主体作用的体现，教师越主导学生就越被动，而且会花费教师大量的时间，同时，精细的设 计会制约学生创新思维的发展，减少课堂上来自学生的精彩的生成。建构主义的教学设计有 两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上 是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，这里主要是指开放的信息环 境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。学习环 境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者具有高度的学习主动性和积极性。如何调动这种积极性与主动性？这就要靠 自主学习策略，这些自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内因。建构主义的教学 设计也就是以学生为主的教学设计，就是要抓住内因和外因这两大块，这两大块中的哪一个 环节都离不开教师的主导作用。选择。

3、进一步加强对教师信息技术手段使用的培训。

随着信息技术手段在教育教学中的广泛应用，教师应用信息技术手段进行教学的能力成为 实现学校教育现代化、提高教学质量的关键。要实现传统教学与基于信息技术环境下的教学 的优势互补，也要求教师熟练掌握信息技术手段。通过前一阶段的全员培训，大多数教师已 经能够独立运用信息技术手段进行教学。但是，仍有一部分相对而言年龄比较大的教师应用 信息技术手段比较吃力；即使是一部分已经能够独立运用信息技术手段进行教学的教师，也存在着不能得心应手地熟练运 用的问题。另外，就目前我校教师课堂教学的现状来看，多数教师还停留在制作课件、运用 多媒体进行教学的层面，真正能运用网络进行教学的教师还很少。因此，还应该有计划、有 步骤、有层次地对全体教师进行信息技术手段的培训。

4、努力探索在学科教学中实现信息技术与小学数学学科教学整合的方法。

从调查数据来看，我校教师已经意识到了运用信息技术手段进行教学的重要性，并且也开 始在课堂教学中运用信息技术手段。但是，不少教师面对层出不穷的教育新理念，感到眼花 缭乱、无所适从，课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象：要么一味地追求现代信息技术 带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂；要么过分地依赖传统教学的经验；要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性，可苦于找不到两者之间的切合点。因此，我们在课题的研究中，应该把重点放在探索数学学科教学中实现基于信息技术环境下的教学的有效整合。

5、重视学科教学资源的建设。

没有丰富的、高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发 现和自主探索，甚至连运用信息技术手段进行教学都将成为空谈。因此，我们除了要努力收 集、整理和充分利用现代远程教育资源库和因特网上的已有资源，还要由教师自己进行开发，寻找和制作与教学内容相关的教学资源，建立专题网站，实现资源共享。

6、结合学科教学的特点建构新型教学模式。

能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应该结合各自的 学科特点去建构能实现统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的新型教学模式，为 提高课堂教学效益奠定基础。

第5篇：教师调查问卷

教师认识、处理学生错别字的现状

问卷调查

调查时间：2012年11月

调查形式：问卷调查

调查目的：教师纠正学生错别字的现状，寻找学生书写错别字根源。调查对象：本地小学教师

调查内容

1、学生书写的文字材料出现错别字（）。

A、没留意B、发现并提示学生C、指导学生改正

2、学生的错别字（）。

A、与所教的学科无关B、属语文学科份内的事C、教师都应关注的问题

3、错别字对该学科教学效果的影响（）。

A、紧密相关B、影响并不大C、谈不上影响

4、本学科学生书写错别字（）。

A、少B、不影响效果C、错字多以致学生作业不理想

5、教本学科出现的错别字，对学生的要求（）。

A、没要求改正B、要求改正但学生改正不力C、学生必须改正

6、学生纠正错别字后（）。

A、居多查改正没有B、不再过问C、检查是否正确使用

7、学生出现错字的原因（）。

A、分析、探究过B、是学生学习不认真C、语文没教好

8、学生作业中的错别字（）。

A、都标记，要求改正B、没标记，提醒不写错别字 C、无任何表示

9、考试试卷出现错别字时（）。

A、语文学科应扣分B、不应扣分C、影响答题结果时扣分

10、试卷、检讨等作业以外的文字书写出现的错别字（）

A、没要求学生改正B、口头提醒错别字C、要求必须改正

11、认为纠正错别字（）。

A、影响本学科进度B、完成不了课堂教学任务C、无效果

12、对学生的错别字（）。

A、有要求、指导、检查B、无时间考虑C、无法实施

13、辅导学生改错过程（）。

A、经常做到B、无需参与C、无

14、共同关注学生的错别字，发现有错必改，我（）。

A、赞同B、分情况而定C、做不了D、反对

15、我认为1—6年级，出现错别字较多的年级是在 （）

16、改正学生错别字的建议：

问卷调查报告

问卷调查报告

问卷调查报告展示（共12篇）

问卷调查报告格式（共11篇）

旅游问卷调查报告（共3篇）