分科调查报告
第1篇：高中文理分科调查报告1
高中文理分科调查报告
小组成员：白敏，陈健
摘要: 教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室举行新闻发布会, 提出将就社会关注度高、影响教育改革发展全局的包括“是否取消高中文理分科”等在内的4 个方面20 个重大问题继续公开征求意见。为了进一步了解普通高中生对文理分科的看法, 本调查采用问卷调查法就“高二学生文理分科选择”对未分科学生、已分科学生、学校的领导老师进行问卷和访谈调查，结果表明:（1）新课改背景下, 解决文理分科问题的基础问题在于高考制度的变革;（2）文理分科设置的合理性与否学生多持肯定态度;（3）如何妥善解决文理分科与否是一个系统工程, 需要学生、社会、教育行政部门共同解决。
关键词: 文理分科;高中生;课程改革
正文：
一、高中文理分科的国内现状
文理分科一直以来都是我国基础教育领域探讨的热点问题, 文理分科是在中国大陆、香港、台湾等世界上部分国家和地区所实行的一种教育制度, 文理分科一般是在高一进入高二阶段进行的。虽然实行文理分科, 但是不管文、理都包括所分的科目为政治、历史、地理、物理、化学、生物。必修科: 语文、数学、外语(英语、俄语或日语), 文科综合: 政治、历史、地理;理科综合: 物理、化学、生物。现行的制度要求文科依然必须保留对物理、化学、生物的教学;而理科只保留政治科目。但目前这在很多学校只是象征性地保留, 也更多只为了应付会考或上级的检查。实际的教学上老师也不太重视, 而大部分的学生也轻视这些科目。学生作为主体对文理分科与否的看法是什么, 以及他们对课程的设置的满意度怎么样, 结合这些, 我们将如何进行基础教育改革? 本调查将就上述问题进行详细阐述。
二、调查结果和分析
关于高中生文理分科现状的调查, 本调查基于以下几个维度的具体情况作为文
理分科好坏的评价标准。这些维度分别是: 文理分科对学生学习的影响、分科与否对学生学习压力大小、选择文科(理科)的原因、个人对文理分科的看法、学生对文理分科带来问题的解决途径、支持不分科的原因、解决不分科带来问题的途径、个人对目前课程设置的满意程度、学校科目设置的实用度九个方面。下 面将就这九个方面的具体情况对高中学生对文理分科与否的观点和看法进行分析。
1.对文理科选择的情况对文理科选择的情况包括在分科前对日后学习生活的有无影响、所选文（理）科的类别及原因。根据学生问卷的调查得出以下结果: 学生在分科对日后学习生活的影响进行仔细规划的占30%, 考虑后, 迷茫的占65% , 没有考虑过的占5%。由此可以看出绝大部分的学生在并不了解进行文理分科对自己的影响的情况下, 对学习文科和理科进行了选择，并且男女生对文理选择情况也不同。在所选样本中, 文理选择比较平均, 有25.18% 的学生是出于自己的浓厚兴趣;23.93% 的学生选择文或理科的原因是出于自己文科(理科)成绩较好, 学习起来相对容易;21.07%的学生的选择是填报高考志愿时可选择的高校或专业的范围较广;18.39% 的学生根据自身日后就业及发展进行选择;还有11.43% 的学生是出于外界因素诱导(父母亲人或者老师的意愿等)进行选择。
2.学生对文理分科的看法对学生文理分科的看法的调查包括性别对男女生选择的影响、分科与学生学习压力的关系、如果不分科给自身带来的影响、学生对文理分科与否的态度这几方面进行研究。调查结果显示: 性别对文理的分科有一定的联系有。文科86人, 女生多数选择文科, 在理科的选择上, 男女生比较平均。的63.86% 的学生认为高中分文理科有助于减轻自己的学习压力;23.86% 的学生认为不会减轻自己的学习压力;还有12.46%的人认为无法确定能否减轻学习压力。对于文理科目的选择与其成绩、择校范围及日后发展极其相关, 与外界因素(父母、老师的选择)不相关, 学生对文理科的选择绝大部分的原因出于自身及当前的课程设置, 与外界因素如父母和老师的意见没有直接关系。所以, 当前成绩是决定学文科或是理科的最关键原因。下面对高考不分科的后果做了统计: 37.41% 的学生认为会导致学习压力更加沉重, 负担更重, 因为不分科的科目为9门, 多了3门课程, 而且高考的竞争必然会导致对分数的追求, 压力更大;有
29.06%的同学认为不分文理科会限制偏科学生的发展, 有些学生对某些学科擅长也许会让其成为该领域的佼佼者, 如果高考不分文理科, 这些学生必然会失去部分机会;22.1%的学生认为不分文理科的大综合会导致忽视学生个性的发展;有11.33%的学生认为不分科会对教育资源不发达地区的学生产生不公。很多边远地区或者不发达地区的教学水平本身就相对弱一些, 如果科目增多, 必然资源无法满足, 导致与发达地区的差距更加的明显。
3.关于学生对高中分科与否以及满意与否的分析在这一部分里, 首先根据学生对待文理分科的态度进行对比, 根据态度的不同从而产生相应的支持文理分科和支持不分文理科的原因, 并且更深层次的探讨和分析了分科和不分科随之而产生的问题和解决途径。调查结果: 有44.45% 的学生比较满意文理分科;31.15%的学生十分满意文理分科;13.40%的学生不满意文理分科及10 90% 的学生无所谓分科与否。部分学生, 对此进入深层次分析可以得到支持文理分科的原因和反对文理分科的原因(支持不分科), 其中75.60%的学生满意文理分科, 他们支持文理分的原因为: 60.3%的学生认为由于面对高考, 不分压力过大;57.1% 的学生认为术业有专攻, 教育因人而异、因材施教;34.4%的学生认为不分科可能培养出大批学而不精的非实用型人才, 也会封杀一批偏才;11.7%学生认为取消分科, 对偏远地区学生或家境不好的人的选择更为不利;12.3% 的学生因为其他原因;还有16.4%的学生不支持文理分科。高中分科必然会导致一些问题, 对于这些问题的解决途径, 我们也做了探讨, 结果如下所示: 63.6% 的学生认为改革高校录取制度是解决文理分科问题的重点;54.8%的学生支持分科后增加选修课程, 可以任意选择一门课程的学习;有51.4% 的学生认为应当从科目设置的实用性解决问题;14.6% 的学生认为有其它解决途径。以上我们对支持文理分科进行了探讨, 我们就不支持文理分科的原因进行调查研究, 其结果是: 19.0% 的学生认为文理分科导致社会长期重理轻文;有18.7% 的学生认为不利于培养学生的综合素质;18.1%的学生认为喜欢的科目因分科导致不能继续学习;14.3%的学生认为兼具文理知识的人, 会在日后生活中和就业时具有优势;13.0%的学生认为科学技术的发展和社会的变革要求学科交叉综合;5.1%的学生认为中学教育是基础教育, 应该打好基础及4.4%的学生认为术业有专攻, 教育要因人而宜, 需要因材施教。在这些基础上, 我们也相应的对假如现行教育在制度要求文
理不分科, 那么会带来的问题的解决途径也做了调查。
4.关于课程改革对目前课程设置的满意度进行调查并且对所学科目对生活重要程度进行排序, 从而说明教育改革的方向, 55.5% 的学生比较满意当前的课程设置, 31.5% 的学生不满意, 由此可以看出满意度相差并不是很大, 需要课程改革。在本次调查中, 学生认为对生活最重要最实用的科目中,语文、外语、计算机、数学的选择居多。综合上述分析, 本调查认为: 现行的课程改革应当尊重学生的想法及意愿, 并且对学生的建议应当对此予以重视, 并及时改进。
三、思考与建议
通过本次调查, 在新课改的背景下, 高中生文理分科的探讨是有必要的, 但必须尽快决策, 其中高考制度的变革是基础。为了更好地推动新课改的有序实施, 全面推进素质教育发展, 本调查将针对几个主要问题提出以下思考和建议, 以供课程改革的决策者参考。首先, 文理分科有一定历史背景: 第一, 改革开放初期, 搞活经济是我国面临的主要问题, 为了解决“ 文革十年”造成的人才匮乏, 实现经济的快速稳步发展, 我国推出了在高中阶段实行文理分科的教育改革。当时国家从文革废墟恢复建设, 人才断档, 早出人才、快出人才刻不容缓。功利目标很明确, 也是权宜之计、必要之举;第二, 高考恢复后, 教育资源有限, 基础设施建设和教师资源远远达不到要求, 尤其是高中资源匮乏, 并不能为教育活动提供强有力的保障。为了实现有限资源的优化配置, 多快好省的培养专业人才, 我们才开始实行文理分科政策。一定的历史背景才能提出相应的政策。不同的历史时期, 我们就要面对不同的教育实际, 当然要出台不同的教育政策。当前, 高等教育正在逐步从精英教育向大众教育转化, 同以前的专才相比, 也许现在更需要的是通才。现代社会经济发展越来越重视复合型人才, 对学生的综合素质、创新能力的要求越来越高, 单一知识结构成为阻碍学生全面发展的瓶颈。除此之外, 我国目前的教育资源已基本上能够满足当前的教育水平, 基础设施建设、师资力量都已经能够承受文理不分科的水平。其次, 文理分科的必要性: 第一, 文理分科更加剧了应试教育的效果。理科的知识越来越难, 考试的难度也越来越大, 因为只有这样才能在选拔考试上挑出人才, 文科亦是如此。造成了大部分同学只能机械的学习, 缺乏创造力。在上了大学, 再开一门叫做“创造学”的课程, 创
造能力是通过所谓的系统知识能培养的? 后天的培养取得的效果有多大呢? 其实无论我们分不分科, 学生的学习时间还是会和以前一样的, 反而分科后, 考察知识简单了, 更能减轻学生的负担。第二, 我们社会现在正处于前工业化阶段, 经济建设的直接推动力还是以第二产业为主, 工业生产还是社会吸收劳动力的主要机构。因此也就造成理工类同学找工作相对容易, 文史类学生找工作比较困难。其实好多同学也是想从事理工类工作, 可是理科成绩又不是很好, 文理分科时只能选择学习文科, 从此也就没有可能从事医生等理工类职业的可能了。文科专业提供的岗位相对较少, 而学习的人却很多, 也造成了文科人才供应过剩, 理科人才相应稳定。我国正在进行产业结构调整, 大力发展第三产业, 对人才的综合能力的越来越高, 同时对专业化的要求却越来越低, 文理分科也就越来越影响学生的可塑造性。最后, 关于基础教育改革的观点: 文理不分科是社会发展的大趋势, 符合优化学生结构、调高学生的素质的要求, 但如果没有高考制度的相应改革, 只能是一句空话。我认为高考在分科的基础上, 实行一种新的课程评价方式, 3+ X+ x 的考试制度, 也就是文科学生在原有文科综合的基础上增加一门理科综合, 理科综合的难度降低, 文科综合的难度也相应降低。理科考察也采取这种方式。
第2篇：分科标准
关于高中文理科选择
文理学科分流是高中基础教学到达一定阶段的必要举措，也是学生进行人生规划设计的重要步骤，要谨慎考虑自己的兴趣特长、学科基础、学科优势与潜力、就业和个人发展方向等多方面因素学生应本着自愿的原则、与家长协商，并充分征求别人的建议，认真作出选择。如何选择？以下是自己在工作中的一些个人看法：
1、兴趣和特长优先考虑。兴趣是最好的老师，正如孔子所言:知之不如乐之,乐之不如好之。冷静地思索自己对文科、理科的钟爱程度，准确的定位。因为无论你学习文还是理，没有兴趣就会在竞争中丧失主动性，积极性和竞争力，没有特长就没有特殊的优势。在文理问题的选择上，理性分析自己的的兴趣爱好和学科特长，不要完全受别人左右。不要盲从，别人适合的未必你就适合，所以，不要因为你的好朋友学了文科你也和他一起选择文科，也不要因为你喜欢的班主任老师可能带理科班，你舍不得他，就不顾自己的前途，糊里糊涂跟他走。朋友虽好，不可能一生不分开，老师再好，不可能陪你一辈子。再说，你仍然会拥有好朋友、好同桌、好老师、好班主任。
2、文理选择关乎未来生存状态，就业因素要考虑，所以要关注未来的发展。理科专业多：理、工、农、医、林、师范、地质、军校、警校、信息工程、汽车工程，建筑规划等；文科：（文理兼收）金融、保险、经济、贸易、工商管理、会计、广告、新闻、法律、语言、市场营销等。一句话，考大学时，理科生可以选择文科专业，就业找工作时，理科生也可以找到文科性质的工作。而反过来，就基本没有可能。
3、文理发展平衡的学生，尤其是对文科成绩优秀且有兴趣的，建议学文。理科优秀的学生，如果确实对文科有兴趣的话，学文不失为一种很好的选择。
4、结合自身的素质。逻辑思维性强的、思考问题缜密的学生适合学理科；形象思维强、记忆表达能力好的学生适合学文科；文理都弱的学生，建议学理，理科录取多，学校多，就业机会多。从每年大学录取的情况和近年来大学生就业情况看，理科招生数要多得多，理科专业录取率要高得多。大学纯文科学校少，很好的文科大学更少，一般的学生大多最终考入师范，而目前师范类学校毕业生就业情况很不乐观，毕业以后的择业的范围相对狭窄。
5、学文和学理有着不同的学习特征和学习方法，但拥有共同的一点，那就是：都需要勤奋和努力。不要带着逃避繁重学业的思想去选择文科。有些同学平时学习不努力，学习习惯不好，甚至害怕吃苦，为了逃避数理化的压力才选择学文，觉得学文轻松些，其实是一个很大的误区，学习态度不端正、自以为学文轻松的同学，学文科可能坏得更快，最后的结果会更糟。学理的同学平时不做大量的习题不行；学文的同学，不大量看书积累文科知识，也不行，有人说文科靠背书就行了，那肯定是很幼稚的想法，文科需要很强的逻辑分析能力，同一个史料，你是否能很好使用，放在不同地方就大相径庭。而且，从某种程度上来说，学文的同学可能更辛苦些，首先，在高二这个阶段，你还有几门理科学科的功课要学，不能放弃，因为你必须通过高中学业水平考试，所以你一方面要赶学文科的知识，另一方面，又要应对理科那几门学科的学习，不敢怠慢，等于是背着沉重的行囊前行，很辛苦。再说，文科的知识要抽象得多，不像理科，那道题做得来，就是懂了，做不来就是不懂，多做就熟能生巧，文科则很难说自己到底掌握的怎样，往往介于懂与不懂之间，心里没底。还有文科的数学、地理的学习，可能会难倒一批人。
6.不管是选择文科还是理科，都是一条注定要流汗流泪才能取得成功的道路，唯有付出自己的勤奋和努力，你的选择才有真实的意义。一经选定，就不要瞻前顾后，左右摇摆，要热情积极主动地投入到学习中去，以积极进取的心态推进自己的薄弱学科的建设，用自己的学习热情、动力、实际行动去铸造美好的明天！
7、大部分人文理天赋并不明显，而是都很平均。如果你是那样，那末恭喜你，你是当今社会最需要的综合型人才。这样，我建议你选理。理科对头脑思维的训练作用是无可替代的，学生时期奠定良好基础，对于今后学习工作都很有好处，记住，思维方式决定人的成功。这也是为什么大部分成功人士，国家领导人都是理工科出身。理科的大学录取率高。理科的就业范围也较宽。等工作以后，再补充人文知识，或在平时生活中积累人文素养，你就是一个完美的人了
第3篇：文理分科申请书
______________________________________________________________________________________________________________
申
请
书
尊敬的老师：
我是，现在高
（）班，本人喜欢科技制作、科普读物、科技发明和生命科学等相关知识与能力锻炼，对理科的兴趣大于对文科的兴趣。经过慎重考虑，并与家长商量，我决定申请就读
（文科、理科、美术、体育、音乐、舞蹈、传媒）班，敬请批准。
谢谢！
（学生本人签名）
年
月 日
同意上述申请。
（家长签名）
年 月 日
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第4篇：学生分科意向表
市直高中高一学生分科意向表
市直高中高一（）班学生
决定在下学期选报
（文/理）科，意向自愿。
建议： ①、②、学生要根据自己的学科实际情况慎重选择。成绩优秀的学生选报文科。
学生签名：
家长签字：
年 月 日
市直高中高一学生分科意向表
市直高中高一（）班学生
决定在下学期选报
（文/理）科，意向自愿。
建议： ③、④、学生要根据自己的学科实际情况慎重选择。成绩优秀的学生选报文科。
学生签名：
家长签字：
年 月 日
市直高中高一学生分科意向表
市直高中高一（）班学生
决定在下学期选报
（文/理）科，意向自愿。
建议： ⑤、⑥、学生要根据自己的学科实际情况慎重选择。成绩优秀的学生选报文科。
学生签名：
家长签字：
****年**月**日 市直高中高一学生分科意向表
市直高中高一（）班学生
决定在下学期选报
（文/理）科，意向自愿。
建议： ⑦、⑧、学生要根据自己的学科实际情况慎重选择。成绩优秀的学生选报文科。
学生签名：
家长签字：
年 月 日
市直高中高一学生分科意向表
市直高中高一（）班学生
决定在下学期选报
（文/理）科，意向自愿。
建议： ⑨、⑩、学生要根据自己的学科实际情况慎重选择。成绩优秀的学生选报文科。
学生签名：
家长签字：
年 月 日
市直高中高一学生分科意向表
市直高中高一（）班学生
决定在下学期选报
（文/理）科，意向自愿。
建议： ⑪、⑫、学生要根据自己的学科实际情况慎重选择。成绩优秀的学生选报文科。
学生签名：
家长签字：
年 月 日
第5篇：文理分科申请书
申nn请nn书nn尊敬的老师： 我是，现在高一（）班，经过慎重考虑，并（文科、理科、美术、体育、nn与家长商量，我决定申请就读nn音乐、舞蹈、传媒）班，敬请批准。谢谢！（学生本人签名）2012 年 4 月 5 日nn同意上述申请。（家长签名）2012 年 4 月 5 日nn
第6篇：分科教学体会
分科教学体会
南开小学 沈红
半年多的悄然摸索与运作，教师逐渐转变了观念，慢慢有了共识，增强了信心，也感到了快慰。现如今，我们感到：初识“分科教学”压力很大，不易接受。它确实需要有一个实实在在的认识过程。它难就难在了起步阶段。可一旦走过来，却感到无比欣慰。
1、有利于对“新课改教材”的实施
“分科教学”可以缓解“包班制”教师没有更多时间和精力对新教材进行系统的研究这个矛盾，单学科的教学任务、单学科的教学研究，既能减轻教师过重的压力，又能缓解新教材给我们带来的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教学成绩。所以我们说，“分科教学”有利于课程改革。
2、利于学生的全面发展
培养和教育学生关键在了解，有了了解才有对策，才能在培养教育上“因人施教”，在教学中“因人而异”，从而实现有效学习。“分科教学”中，教师间的积极沟通互动，会最大程度的了解学生，会随时做出想到切实可行的对策，施以及时的引导教育。学生直接接受教育的主体不是一人，而是来自于两人的合力。两位教师同教一个班，优势互补，每个人的风格、长处都对学生产生有益的影响，这种多元化、交叉式教育，极利于学生多种能力的提高，它符合“课改”精神，利于课程改革。对全面提高学生的学科能力产生“1＋1>2”的效果。
3、利于中、小学学习上的衔接
近年来，由于教育的“属地化”管理，使中小学相依并进的关系日趋明显、学习方法上的衔接尤为重要。有人说：小学生的学习重在“扶”，中学生的学习重在“放”。我们认为：小学阶段的“分科教学”可以做到“半扶半放”，可使学生提早适应中学的自然分科学习，可以变“跳跃式”学习为“阶梯式”发展，可以杜绝“铁路警察，各管一段”的现象。该项实验适应中学学习的习惯，有利于中小学学习上的衔接，更利于学生成绩的推进，暗合了中小学教育一体化趋向，具有前瞻性。
4、合作管理班级是分科教学实验的关键
在传统的语文、数学“包班制”中，常常出现“自扫门前雪”的现象。它缺乏团队精神，缺少资源共享，缺少对学生的了解。教师没有研究问题的搭档，就会“弃难从易”。许多问题也都因“面子”而被回避。而“分科教学”迫于你合作，迫于你敞开心扉、直言不讳的合作，因为“面子”是大家的。教师可就教育质量的进退，畅谈教学中的利弊，以寻求解决问题的方法，极大促进了教育教学质量的提升。而“分科教学”中出现的许多弊端，会在真诚的直白中自觉暴露、会在积极地的合作中索取方法、会被充满激情的动力而驱散。使得我们的分科教学顺利地向前发展。
5、利于教师业务素质的提高
教师所教的一个学科两班的课程，不仅有精力潜心研究所教学科，而且教师在第一节课中的教学遗憾在第二节课上能得以弥补，给教师一个实践的机会。这样促进了教师的成长。一课内容讲两遍，教学水平自然会提高；涉猎的教育对象增多，管理水平也会提高；单学科教学，能腾出的时间与精力教师的研究教学，利用分科教学的优势，开展主题教学研究、课例研究。我们采取“同课异构”的研究方式，引导教师进行研究。经过一年的实践研究，我们终于建立起语文“预习在前，读写结合”、数学 “先练后讲，交叉巩固”的课堂教学模式。
6、利于教师“个性”能力的发挥
我们知道“小学语文、数学分科教学实验”对班的两位实验教师的紧密配合是基础。实践中我们感到：分科教学不仅利于教师的团结、团队精神的培养。两个人合作中的互动，个人修养也一定会提高，还利于教师“个性”的充分发挥，能做到最大限度的扬长避短，它符合人的“差异性”这一事实。
