调查报告分析
1 关于《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》的 调查报告分析 一、调查目的：针对《针对不同层次的学生如何更好的布置作业》课题实施情况进行了课后作业中期问卷调查，以便总结本期课题实施经验及不足，进而促进下一阶段的课题实施。
二、调查对象：二年级学生。
三、调查方式：本次调查采取的是问卷调查。共发出调查问 90 份，收回 81 份，回收率达 90%； 四、调查时间：2014 年 5 月 五、调查内容：问卷共向学生提出了 16 个客观题 六、调查结果：本人就问卷调查结果统计如下表：
1、目前班级学习状况：
优秀 19.8% 中等 76.5% 差 4.3% 2、经过一学年的学习，成绩提高否：
有 51.9% 没有 23.5% 没变 24.7% 3、现在的作业量：
增多 19.8% 少了 77.8% 没变 2.5% 4、现在的作业类型：
增多 27.2% 减少 18.5% 没变 54.3% 5、完成课后作业所需时间：
半小时以内 7.4% 一小时以内 48.15 一小时以上 44.4% 6、作业完成难度：
更轻松：
32.1% 更困难：
28.4% 一样：
39.5% 7、能否按时上交作业：
能 75.3% 基本能 21.0% 经常不交 0 8、不能按时上交原因：
没时间做 6.2% 不会做 19.8% 不想做 0 动作慢，注意力不集中 30.9% 9、你对现有课后作业布置方式的评价：
很满意：
59.3% 过得去：
37% 不满意：
2.5% 10、现在在碰到较难的课后作业时，你会选择 独立解决：
1.1% 合作完成：
1.1% 请教师长：
77.7% 放弃：
0 11、课后作业内容形式：
记忆性的课后作业 40.7% 具有开放、层次、阶段性 16.0% 介于前两者 39.5% 随意 2.5% 12、学生喜欢的课后作业布置方式：
统一布置 56.8% 分层布置 28.4% 自己布置 2.5% 无所谓 5% 13、希望的课后作业：
实践性作业 39.5% 趣味性作业 51.9% 其他 0 14、你除了老师留的作业外，还做什么：
有计划地做一些书面练习43.2% 和同学搞一些调查实验 5% 参加有益的户外活动 19.8% 玩或看电视 27.2% 15、现在和以前比，对完成课后作业的兴趣：
更喜欢 88.9% 更不喜欢 11.1% 16、喜欢哪种程度的课后作业：
难 要深入思考的 37.5% 中等 稍微思考 62.5% 容易 不要思考 0 七、调查分析及总结：
2 从现阶段课后作业布置及调查报告来看，学生的作业多机械重复，缺少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生兴趣不浓，教师头痛，应试训练色彩浓重，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。应采取适当的措施，针对课后作业单调性、机械性等问题提高作业布置质量和完成的效率。根据本次问卷调查，具体分析如下：
1、很多学生认为作业缺乏趣味性。部分同学对教师留的不太感兴趣或觉得做作业没多大效果，没有太多的成就感。
2、缺乏学习的积极性和主动性。有很多同学是为完成任务而做作业，缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上主动地去探究。
3、对老师布置的口头作业或听力作业不重视。绝大部分同学基本不能完成此类作业，这就说明学生对这两种作业很不重视，觉得只有要交上去的书面作业才是最重要的，或者是老师布置这些作业时没有讲清要求，也有可能是检查方式不得力，从而导致这两种作业布置的低效甚至无效，这个问题应引起老师的反思。
现针对调查问卷反映的问题提出以下措施与方法：
当前，我们教师应在根据《新课标》精神和教材的相关内容而设计一些具有趣味性、实践性、开放性和教育性相统一的作业，给学生提供更为广阔的学习空间，充分发挥学生在学习中主体地位，真正体现学生是学习的主人。
（一）从内容着手精心设计 精心设计富有趣味性、价值性、挑战性的作业内容，能由已知导致未知，由单样演变为多样，对学生具有激励性和挑战性的作用，可使学生乐于去做，使学习活动变得生动而有趣。因此，首先作业设计要有趣味性，要能“吊” 起学生的的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试。比如，可以设计以下作业形式：
1、想象性作业。
新课标明确指出教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，这能加深学生对课文内容的理解和感悟，能发展学生的创造性思维。有些句子在课文中具有丰富的内涵，教师要善于抓住并紧扣这些句子，启发学生从不同的角度挖掘想象。
2、创造性作业。教师在课后作业中要创造性地设计作业，使学生在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，习得规律，使有差异的学生在同一练习过程中得到不同程度的提高和发展。
（1）凭借课文内容来设计，培养学生自主选择的能力。
在设计能培养学生自主学习能力的作业时，要给予学生足够的思考时间，鼓励学生收集各种有关材料，并重视营造师生之间良好和谐 的气氛，多鼓励并赞美学生有创意的答案，让学生在轻松愉悦的环境中进行自主学习的能力才能真正得到提高，学生才能真正成为学习的主人。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选
3 择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。
（2）根据课外阅读来设计，拓展学生的求知空间。
汇报交流课外知识是学生们互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。如学习了《雷锋叔叔，你在哪里》一课，可以鼓励学生课外翻阅书报、上网浏览、收看电视„„了解更多关于雷锋的事迹。以此来让学生进行自主学习、自由发挥，更重要的是在完成作业过程中，培养学生学会学习和合作的意识，发展学生的创造想象的能力。
3、实践性作业。作业的设计要注重实践性，尤其是在习作练习中。实践型的习作练习包括观察日记、实践活动小结、社会调查报告等。这些习作练习可以让学生体验生活，认识社会，了解社会，是课堂向社会开放的一个渠道，因此可以依据学生的生活实际来设计各种不同的习作练习。让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手材料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识，通过 实践使之再学习，再探索，再提高器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力。
（二）从学生着手精心设计 1、面向全体，分层要求。语文作业要有层次性，要注意学生的个性差异，改变作业的命令性、强制性，让每个学生在作业中都有收获。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。
2、学生在“作业超市”中找到自己的空间。所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。
(三)从评价着手精心设计 作业评价方式要多样，尽量进行积极评价，激发学生的学习兴趣。每当教师检查作业时，总不时会发现有漏交、迟交的现象，什么原因呢？当然，一时贪玩忘了做也是常有的事。但究其原因，我们认为主要还是对作业缺乏兴趣。怎样才能使学生对作业本身产生兴趣呢？除了在布置作业时加强习题的趣味性外，最主要的还是运用适当的激励手段，提高学生做作业的积极性和主动性。激励的方法有很多。比如小印章
4 鼓励，印章中有“一级棒”、“好”、“有进步”等刻字。对于作业做得既对又好的就盖上一个“一级棒”，进步较大的同学则印上“有进步”。每次作业下来，同学们总会交头接耳，议论纷纷，谁得了“一级棒”，谁得了“好”。批改作业时，还可以加上适当的评语，它能更好地促进师生之间的沟通。为了达到这一目的，教师应认真研究新课程标准，给每个学生通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查自己作业完成的情况。
此外，要注重家校结合，培养学生学习的责任性。老师要求家长检查签名是为了让家长了解孩子的作业态度是否端正，有没有按照老师的要求做，书写是否端正，卷面是否整洁。因此，应该正确发挥家长在孩子完成作业这一过程中所扮演的角色。
