作文摘要：该篇《初中叙事文10篇》的作文为初三作文，由作者“quancheng”与大家一起分享，体裁为叙事作文，2000字作文，请同学们仔细阅读全文，你觉得作文中哪段或哪句写的最好呢？同时，你发现哪里有错句或错别字吗？请点击这里评论吧！
篇一：初中叙事作文_2400字
初中叙事作文（一）：《同学聚会》
驰隙流年，不知不觉，依然适应初中生活。小学，这已经在中学中令人捧腹的词汇，每每当我想起，总有一股莫名的惆怅。我想要开一次同学聚会！
于是，按照我的念头，在初一期末考试后，我们双桥小学的14届2班的同学开展了一次同学聚会。翻开那薄薄的同学录，一个个打电话询问……
“是xx同学么？”“恩，是的。”“我们将要开展一次同学聚会……”……就这样，零零星星的报名了12位同学来参加同学聚会。
到达聚集地的时候，我孤身一人等待着同学的来临。到一个个同学相继到达的时候，感动、感怀、激动的心情无不交织在心头。同学之间无距离，即使分离了数月情义依然不变。那是我们日日夜夜期盼的同学们啊！相聚的时候，我们之间总是无话不谈。
12位成员到齐之后，我们便去了离我们最近也是我们六年春游必去的景点——景山。景山上面有我们的记忆，有我们的欢笑，有我们的那个神秘匣子……
一路上，我们总是欢乐的，互相互诉衷肠，诉说着自己在新学校的感慨。无不例外，我也是。总是担心同学们在新的环境中不适宜生活，担心同学们的生活起居。一路上，我们还回忆着陈年旧事，回忆着我们发生的点点滴滴，我们在一起的日子。回忆总是零零星星的，但是，当我们零零星星的回忆凑到一起的时候，我们的感怀是1+1大于2的。
说着说着，我们到达了一个叫礼贤广场的地方，那是我们曾经春游的休息地。触景生情，往事一桩桩往事再次回首，倏然发现，真的已然成为往事，无法回头。突然想起，那时年幼稚嫩的我们，曾经在这里埋下好多东西，一粒一年级的种子，在初一年级的时候已经成为一棵挺拔的树苗；一颗“玛瑙石”（其实就只是色彩较鲜艳的普通岩石）挖出来，到现在也不会成为一颗金子；一个箱子……对了，还有那个曾经埋下的箱子，那个匣子，存在着我们每一次春游成长的匣子！
可是，箱子在哪儿呢？依稀记得是在一棵桃花树下。可这儿是礼贤广场，桃花满山都是，我们只能凭感觉挖开。伴随着东一句西一句的同学们的意见，我只能凭感觉。“我们是在后花园！”“后花园的石头边！”“桃花边有……”慢慢的所有线索都指向那棵枯老的桃树。在时间的渲染下变的苍老枯黄。挖开，确实我们的箱子在这里。打开箱子，一张张照片勾起了我们思念……
在山上，我们玩了游戏，聊天，就这样分道扬镳了。
不舍，眷恋，可是人总有悲欢离合啊！短短的相聚，感叹万千。
初中叙事作文（二）：《我真后悔》
世上没有后悔药卖，要把握每一次机会。那时，因为我胆小，欲言又止，让我至今都十分后悔，要是时光能回到那一次，我会大胆举手，不再让自己带着这份遗憾，这份后悔……
我十分胆小，但却有许多特长，每次有什么活动，我很少展示自己，但又渴望表现，每次老师要回答问题，有一些我懂，但却不敢举手，怕答错，这就使我错过了机会，而是我最后悔的是那一次。
那一次，音乐老师来到教室，推开门，迈着稳健的步伐走进来，摊开书，眼睛往座位上瞄了几下，就大方地说：“从今天起，我就是你们的音乐老师了。下面想问一下有没有学过声乐或舞蹈的同学？”班上有许多女生慢慢站起来，也许是胆怯吧！我在四周扫描了一下，觉得有十几双眼睛盯着我，我心里想：怎么办？到底站不站呢？站，觉得有一种莫名其妙的感觉——觉得有许多人盯着我。不站呢，就会觉得有一丝可惜，我有舞蹈七级证书，声乐也学过一些。心中如两股力量在冲撞，让我的心如同十五个吊桶打水——七上八下。那下课再去吧！于是我心中的大石头落了下来。下课铃响了，谁知头一转，老师却不见了。只留下我坐在椅子上，慢慢地沉思：早知道就站起来了，就不要胆小了……我真后悔啊！我内心十分纠结，唉！要是时光能够倒流就好了。顿时一阵寒风在我身旁环绕，一股失望之意涌上心头。
这次真让我后悔。但我也从中吸取了教训：要跟着自己的心走，心里想什么，就要大胆去做，不要害怕，这样才不会使你生活在后悔之中。那一次，我记住了……
初中叙事作文（三）：《鬼屋历险记》
盼星星，盼月亮，同学们终于把秋游给盼来了。而我们这次的目的地则是那永远都充斥着欢笑声和尖叫声的深圳欢乐谷。在欢乐谷里，让我记忆最深刻的便是那最刺激，最惊悚的鬼屋了。
一进欢乐谷，我们一行四人便像脱缰的小马驹似的快乐的向丛林深处进发。不知是幸还是不幸，我们一行四人是全班甚至全校第一个到达鬼屋的，有两个女生胆小，我们便将她们留在入口，于是，我和一个叫阿薇的同学，还有一男一女两个青年进入了鬼屋，开始了令人胆战心惊的鬼屋历险之旅。
缓缓掀起“破旧不堪”的布帘，我们一行四人小心翼翼的前行着。一踏进鬼屋，一阵凉意扑面而来，然后四周一下子响起了杂乱而又凄厉的声音：冗长而慑人的哭声，刺耳而吓人的尖叫声，还有那机关被触动时震耳欲聋的响声……各种诡异的声音交杂在一起，充斥着四周，不绝于耳。
阿薇紧紧拉着我，瑟瑟发抖，()而紧随其后的那女孩也被吓得不轻，像只受惊的小兽般蜷缩在沉重男孩怀中。我们一行四人的脚步是那般沉重，我们大气也不敢出，空气顿时变得无比凝重。我走在最前面，轻轻挪动每一步，心中都是无比的的忐忑，生怕哪里就窜出什么恐怖的东西。心里想着：只要自己更恐怖，也许就没那么怕了。于是，为了给自己壮胆子，我便对着四周大吼，这样一来，自己胆子也大了许多。而每到一个拐角处，我都会先用脚使劲跺向地面，等把大多机关触动后，便大摇大摆的走过去。
在整个鬼屋历险过程中，最让我记忆深刻也最让我犯迷糊的，是一个“仙气缭绕”的房间。一进房间，茫茫白雾一下就模糊了我的视线，四周又都是玻璃，完全找不到门口。脚刚一移动，便踢到了东西，定睛一看，是几具骷髅和几根白骨。突然脊背一阵寒意渗透全身。于是，在接下来，我一会儿扫视四周，一会又低头看看脚下，一会再抬头望望头顶。生怕有什么可怕的东西，猝不及防的窜出来吓得我措手不及。
好不容易看清楚地下的箭头后，走出了迷雾重重。经历惊吓连连后，终于来到了室外。恍然间，才觉得空气是如此新鲜。
经过这次鬼屋历险后，我变得异常兴奋，这场刺激的体验所让我体会，不仅是那青春无畏的冒险精神，还有一场人生难得的热血和活力。
篇二：初中生叙事作文_2000字
在妈妈36岁生日的一星期前，我便开始编给妈妈的礼物------520只千纸鹤。编到那天还剩下10只了。
我想到妈妈收到这礼物一定很高兴，于是，我的笑容也就挂在嘴边了。“编完了”我赶在妈妈生日的时候编完了。晚上妈妈做好饭后，便叫我们吃饭，我把礼物藏在饭桌下。等到饭吃到一半的时候我与姐姐都拿出各自的礼物，姐姐买了一束康乃馨，我也把我的礼物放到了妈妈的手里。然后我和姐姐一起唱起了生日祝贺歌。
歌唱完了，妈妈的眼泪从眼里流了出来了，她说：“好孩子，都长大了，妈妈过生日不用买礼物，只要你们好好学习就是我最大的安慰。”爸爸说道：“别哭了，饭都凉了。”于是，我们怀着这样的心情吃完了饭。
饭后，姐姐把碗洗完后，我们一家人坐在沙发上看《最幸福的人家》这步电视剧。瞧！这家人多么幸福呀！
人们都说，女孩子是漂亮、温柔、骄气，无论言行还是举止，都应该像一泓清水那样秀美文静。可依我看，新时代的女孩子应该有所不同，男孩子具有的坚强品格，女孩子也应该具备。还是让我来说说自己的体验吧！
有一次，在奶奶家扫地，我一不小心将手挤在凳子里，鲜血流了出来。我用水舀舀了点水，把手上伤口洗了洗，鲜血把盆里的水都染红了。这时奶奶走进来说：“你的手怎么了？”我说：“刚才不小心掩到凳子里了。”奶奶一边给我包扎，一边问我：“疼吗？”我疼得眼泪就在眼圈直转，但我没有让它流下来。我想：男孩子那么坚强，女孩子为什么就得像林黛玉那样骄气呢？
我喜欢歌曲不是很多，能让我佩服的歌星更是凤毛麟角，但台湾歌星郑智化却是个例外，他的歌《水手》更让我如痴如醉。我特别喜欢那句：“风雨中这点痛算什么，擦干泪不要问为什么？”我想：这才是一个真正的水手！
校田径运动会我报了三千米比赛。就在开幕式的前一天，我在后操场训练时，不小心崴了脚。为了班级荣誉，我瞒着没有告诉大家。我带伤参加了比赛。比赛时，每跑一步我的脚都钻心的疼。最后一圈子，我撑不住了，几次想下场休息，但“坚强”使我咬紧牙关，跑了下来，最后，我获得三千米比赛的第三名……
你看，女孩子是不是也需要坚强呢？你再看我时，我已经不是那个骄气的女孩子了，我已经变成了一个小小的“水手”。
语文课前的5分钟，一阵震耳欲聋的杂声，让我不由得立刻捂住了耳朵。只见同学们三三两两聚在一起，瞧，他们有的站在一起，每人手上拿着一张试卷，眼神左右“游离”着；有的眉飞色舞地讨论着题目，时而因为答案一致而相视一笑；时而因为答案不同而争得面红耳赤。
而我呢，则在一旁，空洞的看着空空的黑板，脑中就像黑板一样空的让人发慌。
叮铃铃——铃声响了，班上骤然安静了下来，语文老师快步走了进来，一路上追随着全班五十几道齐刷刷的目光。我的心跳得愈来愈快，仿佛要挣脱身体的舒服。大家的目光不约而同地盯向了那沓试卷——一沓仿佛能够决定我们命运的试卷。
“今天评奖试卷。”老师拿过话筒，“郑重”地说。“哎！”同学们又异口同声的叹息，如此的默契让我们自己都吓了一跳。
“XXX。”老师报了第一张试卷上的名字。只见一个高大的身影从我身边掠过，他的双手不知放在何处是好，嘴中也不知在念叨着什么。在众人的注视下，他从老师的手中接过了自己的试卷，也就在那一刻，他立即将试卷叠起，放在了身后。
“XXX。”老师又念出了第二个名字。于是，同学们鱼贯从座位上站了起来，默默走到了讲台，讲台也仿佛成了一座“审判桥”，试卷上的红字仿佛决定了你的命运。有的同学兴高采烈的走了下来，引起了周围人的嫉妒与不屑；有的人垂头丧气的回到了座位上，身边仿佛笼罩着一层阴霾；而有的人，看到别人比自己高的分数，心生嫉妒，不停地在别人卷子上纠错……
教室里充斥着一种紧张的气息，我在座位上坐立不安，既期待自己能考出好的成绩，又害怕自己“考砸”，不由得，我的双手变得冰凉，双腿也在不停颤抖着。前面的同学考的不如意的成绩与后面同学那仿佛难以超越的“标杆”，让挤在中间的我左右为难。我的双手不自主的握紧了，仿佛在给自己打气，却一点都没有加油的气势。
终于，老师喊到了我的名字，坐在第二排的我缓缓起身。座位离讲台也许只有几米的距离，但此时我却觉得，长得像半个宇宙。我在心中为自己祈祷，再用意志将灌铅了般的双腿向讲台上挪。终于，仿佛在一个世纪后，我看到了自己的成绩。不高不低的分数让我的心中从未有过的平静，紧张在一瞬间灰飞烟灭。也许吧，自己的成绩就好像一个即将公开的秘密，勾引着我们的好奇心，而秘密公开时，自己只体会到了应有的感情。
“XX，94，最高分。”当我还专心于自己卷子上的红叉时，老师突然将一个震惊了全班的成绩报出。天哪，比我高那么多分！原本一点小小的满足也消失尽了。此时此刻，全班都沉静在一种极度的惊讶，或是赞美中，而那位最高分，则在雷鸣般的掌声中，走下了讲台。
考试之后，大家从紧张到期待，从期待到满足，经历了一个十分漫长的过程，无论分数如何，但我们都付出了，我们也就得到了，应有的点点收获。考试之后的我们，在期待中懂得了许多，得到了许多……
篇三：初中叙事作文_2700字
钓鱼
今天, 天气晴朗, 万里无云, 胡叔叔开着公安的小车约我们到鱼塘去钓鱼. 坐在车上，我神气极了。
来到塘边, 我们摆了架子，一位阿姨拿了一桶像土一样的东西走了来. 我惊奇的说:” 鱼也会吃土吗.” 爸爸告诉我那不是土而是鱼食, 只要把它抛到离鱼钩不远的地方, 鱼就会渐渐靠近鱼钩吃掉鱼铒, 这样鱼就容易上钩, 听了爸爸的话, 我似乎也懂得了一点.
我提起鱼钩, 装好鱼铒, 把鱼杆甩向池塘, 爸爸让我拿好鱼杆, 自己把鱼食到湖边灌一点水, 然后揉成一个大圆球, 向鱼铒处抛过去, 爸爸抛的可真准。打好窝子, 我耐心的坐下来等鱼上钩, 不一会儿就见浮漂动了一下, 突然下沉, 然后向上一窜, 我赶紧一扯鱼竿, 顿时, 鱼竿弯得像弓一样, 还一颤一颤的, 显然钓了一条大鱼, 只见鱼儿在水面窜来窜去, 不时湖中发出啪啪的响声, 溅起不少水花。但是我怎从弄都弄不上来, 我试图控制那鱼外窜势头. 挺着竿子左右横过去, 把它牵回来遛八字, 我耐心遛着鱼, 直到它再也无力游动, 僵直地漂在水面, 像一段枯木似的，任我左右摆布才拉近岸边, 竞是一尾灿烂若丹霞的红鲤鱼. 我乐得手足蹈起来.
接着, 我又上好新的鱼铒, 又耐心的钓了起来……天渐渐暗了下来, 我们又钓了不少的鱼, 我们开着小车, 欢快的向家驶去.
刚刚入学的我，一时适应不了中学的学习生活，上课提不起精神，经常偷偷地看小说。这些都被班主任老师一一看在了眼里。记得那次班主任老师来上课，我又忍不住拿出了小说，可是刚刚打开，就听到老师叫我的名字。我一时不知如何是好，慌慌张张地站了起来，没想到，抽屉里的小说“啪”的一声掉到地上。我下意识地低下头，准备挨老师的批评。我想，当时老师一定气坏了。可是，老师并没有当场批评我，却示意我坐下。下课后，老师把我带到办公室。他细心开导我如何适应中学的学习生活，并向我推荐了几本好书，让我课后阅读。这对有的同学来说也许是件小事，但我却铭记在心中，我的学习成绩由此直线上升。三年来，在老师的不断教育和帮助下，我克服困难，努力学习，取得了优异的成绩。现在做在这中考的考场上，倍感老师教诲之恩。
三年的初中生活，令人回味无穷，我还记得我第一次在国旗下演讲的情景。那天，该我们班升国旗了。老师让我提前写一篇赞美祖国建设新成就的演讲稿，准备在升旗仪式上演讲。接受任务以后，我既兴奋又紧张。在国旗下对着全校同学演讲，是多么自豪啊！可是我又怕写不好讲不好，给班级丢脸。“要珍惜这次锻炼的机会！”老师不住地给我鼓气。于是，利用星期天的时间，我翻阅了许多资料，精心构思，写出一篇800多字的演讲稿。经老师修改以后，在家里，我关上房间门试讲了10多遍，自然已是成竹在胸了。可是，那天一到现场，看到那么多双眼睛盯着我，我就有些发慌了，额头上直冒冷汗，声音也颤抖起来。是老师在台下向我投来充满信任与鼓励的目光，使我鼓起了勇气，坚持作完演讲，经受住了一次考验。
斗转星移，光阴似箭，三年的初中生活在不知不觉中即将结束。“挥一挥手，难说再见！”我们虽然走出了初中的校门，但师生的情谊难以忘怀，多姿多彩的初中生活将永驻我心间。
2盼望已久的暑假中与到了，在家呆了还不到一天，就想去外面玩玩，去与美丽的大自然亲密接触，因为长时间的城市生活令人感觉很封闭，想了想，紫柏山，黄花河，佛坪森林公园这些地方都去过了，还有那里好玩呢？突然想起以前有人给我说洋县的华阳镇景色很好，于是就决定去那里看看。我把安排给爸爸妈妈说了，他们也都想去瞧瞧那里到底有什么特色，于是就决定明天一早出发。
还不到七点钟，闹钟就把我吵醒了，我连忙叫起爸爸妈妈，收拾好东西，我们便出发了，从家到华阳一共是九十多公里，是一个漫长的路程。熬过了两个多小时的颠簸，忽然一个急上坡，接着是一个很大的平台，平台中间立着一座巨大的仿古标牌，上面写着“华阳古镇”。说是一座标牌，还不如说是一座立着的狭长的古楼，我们就在那里下车，短暂的休息一下，在这个平台上，可以一清二楚地看见我们走过的蜿蜒盘桓的路，因为这里是高原，所以不时可以感受到凉爽的风吹来。
休息片刻，我们就继续往目的地进发，此时刚好是早晨九十点钟，清晨的太阳斜照着大地，是最漂亮的时候，我们离开了平台走了没多远，就到达目的地了，我们将车停在停车场，然后换乘了当地的旅游观光车，往小镇中驶去。
华阳镇确实挺有特色的，小镇中的每一座建筑都是仿古的，从街上走过去，就仿佛回到了过去，来到的三四百年前，街上的餐馆旅社前的招牌也都是“XX驿站”，导游告诉我们，华阳最美的并不是镇里，而是小镇周围的景色。我们买了门票，迫不及待地坐上了观光车，开始向我们的第一站出发。
车子过了一座小桥，不一会儿便停在了一座巨大的笼子前，这座笼子在山上，具体里面是什么我们也说不清，只是随着导游一步步向山上走去，刚到笼子前，便看见笼子里有几只大鸟了飞起来，在空中盘旋，时而又有几只停在笼子里的大树上，再走近点一看，它们长着尖而长的喙，还有这一身雪白的羽毛，原来是朱鹮！周围一些人也发出了惊叹。看看这些鸟儿的生活环境，又有大树，又有水池，还有专业的人员照顾，生活环境可真不差！
看完了朱鹮，我们随着车子看金丝猴。观光车还在不停的爬坡，已经是1500多米，走着走着便下起了雨，而且越来越大，车子停在离猴山五六百米远的地方，剩下的路要我们自己走，而我们出门时又没带伞，只好自认倒霉，冒着大雨往前冲，幸好猴山的对面有一长排亭子，可以进去避雨，还可以清楚地看猴。一大个猴群占了一整座山，和旁边其他的大山相比，这座山上的树木都只剩下了树干，整座山都是棕色的，没有一点绿色，猴子们都在山上，有的小猴嬉戏，有的在互相捉虱子，有的在树中跳来跳去，都十分的活泼。看了一会，只见一根人提着一个大桶，从另一侧走向猴山，导游告诉我们他是饲养员，是来喂猴子的，只见他用手从桶中抓一把饲料，远远地抛在猴山前面的空地上，然后对着猴山唱歌，猴子们一听到歌声，都转过头来，只见一只特大的金丝猴，从山上慢慢地下来，然后小心翼翼地往食物前走过去，大口大口吃了起来，其他的大猴一见，也都纷纷下来，在空地上找食物吃，渐渐地空地上的猴子越来越多，都坐在地上吃着，饲养员也一把一把不停的仍，那只特大号的猴子吃得很快，吃完一个便找下一个，没有其他猴子和他抢，他可能就是猴王吧！而其他的猴子有的为争夺这些好吃的食物竟打起架来。
看完了金丝猴，我们又参观了憨厚的大熊猫，可惜的是，它正在下班时间，我在洞里睡大觉呢，只能看见它的黑白相间的肥肥的背。
我们一家一直从早上早上十点玩到了下午四点，欣赏了这么多的野生动物，观赏了如此漂亮的山水美景，可真叫人难忘。华阳，可真是一个美丽自然的地方！
篇四：【论文】从叙事学的发展中初探媒介叙事_7900字僦
Ａ Ｉ Ａ ０７ ｔ Ｈ ． Ｅ ］
２ １ ・ （ 半月 ） ０ ０８下
从叙事学的发展中初探媒介叙事
口 陈 欢
到历史 、 介 、 媒 日常 生 活 等 领 域 。 二 在 于 其
将 文 本 的 批 评 范 畴 从 狭 隘 的文 学 文 本 扩 展 至 各 种 纪 实 叙 事 ， 由之 兼 及 了 与 阐 释 也 从 经 典 叙 事 学 到 新 叙 事 学 ． 事 学 经 叙 历 了一 个 从 单 数 到 复数 的转 变 。 事 学 研 叙 究 ． 从 寻 找 普 适 的 叙 事 模 式 转 移 为 探 究 也 叙 事 与社 会 、 化 、 史 、 者 及 其 他 学 科 文 历 读 间 的相 互 关 系 ．形 成 了诸 如 认 知 叙 事 、 社
会叙 事 、 介 叙 事 等研 究领 域 。 本 文 试 图 媒
和体制因素对文本最终呈现状态的影响 ：
在 文 本 的 呈 现 阶 段 ． 察 作 为 高度 符 号 化 考 和 程式 化 的 文本 如何 对 受 众 产 生 影 响 ． 探
学 相 关 的读 者 对 叙 事 的 接 受 状态 等 。
从 经 典 叙 事学 到新 叙 事 学 ， 文学 领 从 域 到 历史 、 介 ， 至 社 会 生 活 领 域 ， 事 媒 乃 叙 学 在 以开 放 性 的 态 势 消 解 于 其 他 学 科 的
寻 隐藏 其 中 的叙 事机 制 ； 文 本 的 接受 运 在
用 阶段 ． 察 受 众 的个 人 特 征 及 其 接 受 环 考 境 对 其 接 受 和 运 用 文 本 的影 响 。 三个 方 这
通过 对 叙 事 学 阶段 性 发 展 的 梳 理 ． 寻 叙 探 事理 论 对 媒 介研 究 可 供 借 鉴 之 处 。 从 经 典 叙 事 学 向新 叙 事 学 的转 变 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 ．在 语 言 学 的 基 础 上 ， 事 学综 合 俄 国形 式 主义 和 法 国结 构 叙
面 的 内 容 相 互 牵 连 ． 相 渗 透 。 同组 成 互 共
媒介叙事的研究对象。
同 时 也 彰 显 着 自己 在 新 的 语 境 下 的 存 在
价 值 。 任 何 具 有 叙 事 色 彩 的 内容 都 进 入 让 研 究 视 野 。在 这 一 发 展 形 势 下 ， 多 媒 介 众 研 究 者 开 始 关 注 媒 介 理 论 与 叙 事 理 论 的 发展和交融。 媒 介 叙 事 的研 究对 象及 其 存 在 意 义 通 过 各 种 技 术 手 段 和 文 本 样 式 ， 介 媒 在 社 会 发 展 中 发 挥 着 聚 合 信 息 、 承 文 化 传 等 作 用 。 按 照 德 里 达 “ 本 之外 无他 物 ” 而 文
对 大 多 数 人 而 言 ， 介 运 作 、 息 传 媒 信
播 都 是 围绕 新 闻事 件 、影 视 娱 乐 节 目、 广 告 等 内 容 进 行 ， 这 个 过 程 中 ． 闻 被 传 在 新
主义 等 流 派 的研 究 形 成 其 理论 架 构 。 通过 借 鉴 结 构 主 义 语 言 学 的 思 维模 式 。 事 学 叙
研 究 者 们 将 叙 事 作 品 看 做 一 个 独 立 自 主
递 ， 乐
被 分 享 ， 介 与 大 众 似 乎 是 各 取 娱 媒 所 需 。 而 在 叙 事 学 的 观 照 下探 究 媒 介 的 然
发展演变 ， 我们 可 以 清 晰地 看 到媒 介 文 本 在 其 传 播 系 统 中 意 义 是 如 何 被 建 构 、 凸 被
的封 闭 体 系 ， 求 文 学 作 品 中的 共 时 性 内 探
容 ，通 过 分 析作 品 内部 各 要 素 间 的关 联 。
寻 求 隐藏 于 一 切 叙 事 性 作 品 中 的抽 象 叙 事 结构 。 尽 管 经 典 叙 事 学 在 发 展 中 融 合 了 形 式 主义 和结 构 主 义 ， 至 一些 英 美 学 者 的 甚 研 究成 果 ， 这 一 时期 的叙 事 学 研 究 仍 有 但 其 不 足 之 处 。 寅 德 曾评 价 说 ： 叙 述 学 虽 张 “ 然 理 论 上 主张 超 越 构 成 材 料 和 种 类 体 裁
显并 被传 递 和 内化 到 接 受 者 身上 的 。 然 虽 新 闻恪守客观原则 ， 告和影视娱乐节 目 广 则 以 娱 乐 的 态 度 运 作 内容 信 息 。 但 正 如
简 ・ 托 克 斯 所 言 ： 新 闻就 像 戏 剧 表 演 一 斯 “ 样 完 全 围绕 着 ‘ 事 ’ 故 和故 事 成 分 构 造 。 几
的 论 断 。 介 的信 息 传 递 、 化 传 承 ， 至 媒 文 乃
意 识 形 态 控 制 、 度 技 术 发 展 ， 再 是 文 制 不 本 之 外 的 独立 存 在 ，其 本 身 就 是 文 本 ， 都
具 备 叙 事 性 。 可 以 说 ， 介 以其 广 袤 的影 媒
响力 成 为 当今 社 会 最 普 遍 、 有 影 响 的叙 最 事 ， 覆 盖范围包 括报纸 、 刊 、 播 、 其 期 广 电
乎 每 一 种 媒 介 和 文 化 形 态 中 都 或 多 或 少
存 在 着 叙 事 成 分 … … 一 个 好 故 事 总 是 将 它 的 叙 事 机 制 隐藏 起 来 ． 以 我 们 要 避 免 所 让 文 本 误 导 我 们 ， 我们 忘却 了 它 是 一 种 令
视、 影、 电 网络 ． 及 以手 机 为 代 表 的 移 动 以
媒体 ， 文本形式有 文字 、 片 、 频 、 其 图 音 视 频 、 ａｈ动 画 ， ｌ ｆｓ 等等 。 凯 尔 纳 曾 经 将 媒 介 文 化 概 括 为 三 个 方 面 的 内 容 ： ． 介 文 化 产 品制 作 ： ． 介 １ 媒 ２媒 文 本 ； ． 化 文 本 的 接 受 和 运 用 。‘ 中 ， ３文 文 化 产 品 的 制 作 包 括 媒 介 物 质 技 术 形 态
的 区别 ， 立 包 罗 万 象 的 叙 述 模 式 ， 实 建 而
践 上 却 有 所 区 分 和选 择 ， 要 致 力 于 由语 主 言 构 成 的 叙 事作 品 的探 研 ， 且 其 自身 的 而 发 展 促 使 其从 宏 观 的 、 体 的 研 究 逐 渐 演 总 变为小范围的、 殊叙事体裁的研究。” 特 ①
叙 事 。” 注媒 介 叙 事就 是使 我们 能 够 解 关
析媒介 文本 的内在结构 ． 不被媒 介“ 而 牵
着 鼻 子走 ” 从 更 大 的
范 围 上 看 ， 注 媒 介 。 关
叙 事 可 以 体 现 各 种 意 识 形 态 ， 至 各 种 文 乃
也 就是 说 ， 典 叙 事 学 研 究将 视 野 局 限 在 经 以 书 面语 言 为 载 体 的 文 学 作 品 上 ． 其 他 对 以 非 书 面 语 言 为 载 体 的 叙 事 作 品 较 少 问
津。
化 如 何 通 过在 媒介 中 的 叙 事 再 现 自身 ． 其
表 现 的结 果 或 影 响 又 有 哪些 ？ 媒 介 叙 事 的 研 究 范 畴
及 体 制 因 素 ， 与 媒 介 文 本 、 化 文 本 的 它 文
接 受 和 运 用 共 同 构 成 了文 本 的 生 产 、 呈
现 、 受 和 运 用 的 完 整 动 态 循 环 系 统 。这 接
个 对 媒 介 传 播 的 总体 认 识 ． 立 在 对 组 成 建
华莱 士 ・ 丁曾对 ２ 马 ０世 纪 的叙 事 理
论 进 行 了 一个 模 式 化 的总 结 ：
历 史 社会背景 文 化 成 规
２ ０世 纪 ９ ０年 代 之 后 ． 后 结 构 主 义 受
等 思 潮 的 影 响 ， 事 学 研 究 开 始 与 其 他 学 叙
科 的发 展 相 融 合 ，并 扩 展 自身 的研 究 范
畴 。戴 卫 ・ 尔 曼 就 此 评 论 道 ： 经 过 这 些 赫 “
媒 介 传 播 各 个环 节认 识 的基 础 之 上 。 果 如
说 媒 介 叙 事 研 究 以媒 介 文 本 为 核 心 对 象 ． 实 际上 就 是 将 媒 介 传 播 这 样 一 个 既 封 闭 又 开 放 的 循 环 系 统 视 为 研 究 对 象 。媒 介
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作者 （） 叙述者 — — 叙事 ３ 一 （ ） 读 者 ４ 一
年 的 积 极 发 展 ， 门 ‘ 事 学 ’ｎｒ ｔ ｏ 一 叙 （ ａｒ ｏ — ａ ｌ
ｇ ） 际 上 已 经 裂 变 为 多 家 ‘ 事 学 ’ ａ－ ｙ实 叙 ｆｒ ｎ ｒｔ ｏｉ ）结构 主义 对 故 事 进 行 的 理论 化 ａ ｌｇ ｓ， ｏ ｅ
工 作 已经 演 化 出众 多 的 叙 事 分 析模 式 。 ② ”
从 研 究 趋 势 看 ， 叙 事 学 对 经 典 叙 事 新
“ 品 的生 产 就 必 然 与 社 会 的政 治 、经 济 产
结 构 和 文 化 环 境 相 关 联 ，而 文 本 涉 及 新 闻 、 告 、 视 娱 乐 节 目及 媒 介 其 他 的符 广 影 号 产 品 ，其 接 收 又涉 及 受 众 及 其 社 会 、 文 化 背 景 ” 。在 研 究 进 程 中 ， 于 文 本 的生 ＠ 对
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（） １
形 式 分 析 框 架
文 学 传 统 —— （ 学 的 、 言 的 、 学 科 的 ） 文 语 跨 ０
借 鉴 马 丁 的总 结 ． 们 可 以大 致 窥 探 我 媒介叙事的研究领域。 在 目前 的 叙 事 学 研 究 中 ， 媒 介 叙 事 对
学 实 现 了两 个 层 面 的 突 破 ： 一 是 将 研 究 其 领 域 从 小 说 乃 至 文 学 领 域 突 破 出 来 ． 伸 延
产 阶段 ， 们 考 察 其 制 作 过 程 中 物 质 技 术 我
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Ｅ ２ １ ・ （ ０ ８ 下半月 ） ０
议程设置理论研究综述
口 宦 晓 渝
摘 要 ： 文 从 理论 渊 源 、 展 历 程 、 得 的 突 出成果 、 究新 领 域 等 方 面 ， 议 程设 置理 论 的 研 究 概 况 作 了简 本 发 取 研 对 要梳 理 。 麦 库姆 斯 的观 点 ， 程 设 置 研 究 已经进 入 第 二 个层 次属 性 议程 设 置 ， 由研 究议 题 显 著度 从 媒 介议 程 按 议 即 向公 众议 程 的传 播 转 向检 验 属 性 显 著 度 的传 播 。议 程 设 置理 论 已经 不仅 仅 是 在 传播 学领 域 中得 以运 用 ． 目前 的
研 究 已经 扩展 到 了社 会 其他 相 关领 域 。 关键 词 ： 议程 设 置 导 向 的 需 求
议 程 设 置 理 论 是 传 播 学 媒 体 效 果 研 究中一个非 常重要 的理论模式 ． ２ 自 ０世
必 须 有 一 个 议 程 ，以 便 它 能 够 决 定 从 何 处 着 手 工 作 。 ” 议 程 设 置 不 仅 在 传 播 学 ①
领 域 里 有 重 要 的 研 究 价 值 ，同 时 议 程 设 置 描 述 了 舆 论 如 何 在 民 主 制 度 中通 过 媒
介 发 挥 作 用 ， 有 积 极 的 现 实 意 义 。本 文 具 试 图梳 理 和 理 清 议 程 设 置 的 理 论 渊 源 和
英 的关 注 而 不 断展 开 的 竞 争 。 介 的议 程 媒 设 置 常 常 表 现 为 通 过 重 复 性 新 闻 报 道 来 提 高 某 议 题在 公 众 心 目中 的重 要 性 。
纪７ ０年 代 由 麦 库 姆 斯 和 肖（ Ｃ ｍｂ Ｍｃ ｏ ｓ测
＆ Ｓ ａ 首 次 提 出 以 来 ， 受 国 内 外 传 ｈ ｗ） 备
播 学 界 的关 注 ，在 麦 库 姆 斯 和 肖的 研 究
李普 曼和议 程 设 置 李 普 曼 （ ｌ ｒ Ｗａ ｅ ｔ
Ｌｐ ｍａ ｎ 在 其 著 作 《 众 舆 论》（ ｕ ｌ ｉｐ ｎ ） 公 Ｐ ｂｉ ｃ Ｏｐｎｏ ） 书 中提 到 “ 拟 环 境 ” “ 实 ｉｉｎ 一 虚 和 真 环 境 ” 概 念 ， 认 为 “ 社 会 生 活 的层 面 的 他 在
成 果 基 础 上 产 生 了大 量 有 价 值 的 学 术 著 作 ．从 纵 向 上 将 议 程 设 置 理 论 推 向 第 二 层 研 究 ， 向上 扩 展 到 了 其 他 相 关 领 域 。 横
研 究 范 式 ，并 对 议 程 设 置 理 论 的新 兴 研 究领域作 简要概述 。 议程设 置 （ ｇｎ ａ Ｓ ｔ ｎ ） Ａ ｅ ｄ － ｅｔ ｇ 的理 论渊源 ｉ 议 程 设 置 过 程 是 不 同 议 题 的 倡 导 者 为 获 取媒 体专 业 人 员 、 众 和政 策 制 定 精 公
上 ， 对 环 境 的 调适 是 通 过 ‘ 拟 ’ 一 媒 人 虚 这 介 进 行 的 ” 。 部世 界 是 通 过 媒介 呈 现 在 外 我们每个人面前 ， 因此
媒 介 如 何 选 择 和 报 道 事 件将 影 响我 们 对 外 部世 界 的 看 法 。 李 了如 上 结 论 ， 也 可 以说 是 对 当今 社 会 整 这 个 媒 介 传播 叙 事 性 的 概括 。 介在 我 们 的 媒 日常 生 活 、 会 发 展 中正 扮 演 着 越 来 越 重 社 要 的 角 色 ， 识 媒 介 叙 事 ， 认 清 它 对 我 认 并 们 生 活 的 影 响 将 是 我们 在 自我 认 识 、 社 在 会 化 过 程 中不 可 或 缺 的 一环 。
注 释：
在 新 媒 体 时代 ，议 程 设 置 已然 成 了 一 个
永 恒 的 话 题 。 每 个 社 会 制 度 如 果 要 确 定 “ 其 面 临的 问题哪 些该 优 先处 理的 话 ， 就
的探 讨 更 多 地 体 现 为 大 众 传 媒 在 叙 事 过 程 中 的技 巧 性 分 析 ， 即传 媒 如 何 通 过 各 亦 种 叙 事 技 巧来 影 响 受 众 。 种 探 讨 在宏 观 这 层 面 上 可 以将 叙 事 学 研 究 划 分 为 四 大 层 次 ： １ 可 以 表 现 为 社 会 背 景 和 文 化 成 规 （） 对 叙 事 文 本 的影 响 。 ２ 作者 、 述 者 与叙 （） 叙
事 之 间 的联 系 。（ ） 交 流 的层 面看 ， 众 ３从 受
或 惯 例 向 我们 传 递 叙 事 内容 ， 种 程 式 或 这
惯 例 就 是 隐 匿 在 各 种 叙 事 样 式 之 下 的 共
同结 构 。 我们 从 童 年 到 成 年在 收看 电视 节
目 的 过 程 中 领 会 到 的 这 些 节 目样 式 的 分
类 ， 体 上 告 诉 我 们 可 以 期 望从 中 得 到 的 大 收 获 ， 是 关 于这 些 节 目样 式 的惯 例 。 则 由 电视 推广 开来 ， 媒 介研 究 中 ， 在 在 存 着很多文本 ． 报纸 、 播 、 视 、 如 广 电 电影 、 网 络， 等等 。每一 种 文本 都 有 多种 分 类样 式 ， 对这 些 分类 样式 中隐 藏 的共 同 结构 和 规律 进行 探 寻 ， 到达 了 “ 事 理论 ” 就 叙 的层 面 。
的各 种 知 识 背 景 和 社 会 背 景 也 会 对 媒 介 文本 的接 受 产 生 影 响 。 这 种 影 响会 在 一 且
① 张寅德 ： 叙述学研究》 《 ，中国社会科学
出版 社 ，９ ９年 版 。 １８
定 程 度 上 展 现 出 媒 介 叙 事 技 巧 的 可 行 性
与否 。 （ ） 结 构 主义 与 形 式 主 义 的基 点 ４从
出 发 来 探 讨 媒 介 叙 事 也 具 备 一 定 的 可 操
②戴卫 ・ 尔曼［ 主编， 赫 美】 马海 良译： 新叙 《
事 学》 北 京 大 学 出版 社 ，０ ２年 版 ， １页 。 ， ２０ 第
③道格拉斯 ・ 凯尔纳 【 ： 媒体文化》 商 美］《 ，
务 印 书馆 ，０ ４年版 ． ７页 。 ２０ 第
透 彻 地 了解 个 体 是 认 识 整 体 的 有 效 途 径 。 介叙 事 的具 体 研 究可 以媒 介 文 本 媒
的流通环 节为横轴
， 以传 播 方 式 、 术 手 技
段 为 纵 轴进 行 划 分 ，在 对 报 纸 、广 播 、 电 视 、网 络 等媒 介 中 的叙 事 文 本 在 生 产 、 呈
作 性 ． 这种 探 讨 需 要 更 多 地 建 立 在 对 具 但 体 媒 介 形 态 特 性 的 把 握 之 上 ， 为 “ 任 因 对 何 一 种 媒 介 产 品 进 行 文 本 分 析 都 首 先
要 考 虑 产 生 这 一 文 本 的 媒 介 的 具 体 特
④ 秦 志希 、 夏冠英 、 徐小立 、 刘建 明： “ 《媒
介 文 化 研 究 ” 谈 》 《 汉 大 学 学 报 （ 文 科 学 笔 ，武 人
版） ， ０ ５ ４） 第 ４ ４ ５ ３页 。 》 ２０ （ ， ９ — ０
⑤ 华莱士 ・－ 美］ 伍 晓明译 ： 当代叙 － ５丁【 著， 《
事 学》 北 京 大 学 出版 社 ，０ ５年版 ， ２页 、 ， ２０ 第 第
１ ６页 。
征 … … 研 究 任 何 媒 介 文 本 的 形 式 和 它 们 承 载 的 内 容 同等 重 要 ” 。 ＠ 在微观层 面上 ， 了解 媒 介 叙 事 ， 以 可
现 、 受 和 运 用 等 环 节 上 的 叙 事 机 制 认 识 接
清楚 之后 ， 们 就 能 获 取 对 整个 媒 介 叙 事 我
的认 识 。
⑥ 利萨 ・ 泰勒 、 安德 鲁 ・ 威利 斯ｆ 著 ， 英］ 吴
靖、 黄佩 译 ：媒 介研 究 ： 本 、 构 与 受众 》 北 《 文 机 ，
京 大 学 出版 社 ，０ ５年 版 。 ３页 。 ２０ 第
从 媒 介传 播 的具 体 环 节 人 手 。 以叙 事 文 即
本 为 基 点 ， 过 对 文 本 的 分 类 体 系 （ 事 通 叙 样式 ） 的探 讨 寻 求 叙 事 的本 质 理 论 。 以 电 视 为 例 ， 为 一 种 叙 事 文 本 ， 具 有 很 多 作 它
“ 事 有 能 力 对 社 会 的 态 度 和 信 仰 进 叙 行戏 剧化 并 给予 具 体 形 式 ， 且 帮 助 人 们 并 找 到 生 活 的 意 义 。 因此 ， 事 就 是 社 会 向 叙 其成 员 传 达生 活 中 一些 重 要 事 情 的方 式 ． 叙事 远 不 只 是 简单 的娱 乐 而 已。 格 在 ” 对 美 国 电 影 中 的西 部 片 进 行 分 析 后 ． 出 得
⑦ 伯格［ 著， 美】 姚媛译 ： 通俗文化 、 《 媒介和
日常 生 活 中的 叙 事 》 南 京 大 学 出 版 社 ， ０ ０年 ， ２０ 版 ． １ ６ 页。 第 ７
不 同 的 叙 事样 式 。 肥 皂 剧 、 如 商业 广 告 、 新 闻节 目 ， 等 。所 有 的样 式 都 以某 种 程 式 等
（ 者 为湖 北 师 范 学 院文 学 院讲 师） 作
编校 ： 郑 艳
３ ８
藏 考
篇五：初中语文教学叙事2_3600字
教育教学叙事
激发学习兴趣,引领学生走进五彩缤纷的语文世界
方兴中学张余家
身为人师，在教坛上演绎着自己的教育教学故事，许多都已随着时光的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。
时光荏苒，转眼间，我从事教师工作已经三十多年了,从事初中语文教学也已二十年了，在这些年里，我经历了很多，也收获了很多，回首细想，虽然我的学生们不一定都成为语文拔尖的孩子，但起码会成为有语文涵养的孩子。
在偏远的农村初中,由于农村小学教育现存的一些客观问题，导致我接手这些孩子时，他们的小学语文基础参差不齐，居然还有语文拼音不过关的孩子，这一点是我所不曾想到的。面对这一让我挠头的问题，我曾经试着用下课时间给班级那些基础特别差的孩子辅导拼音，但收效甚微，一是因为学习拼音是个很枯燥的东西，很难让学生提起兴趣；二是课余时间毕竟有限，想让学生们在短时间内学习一年的东西真的很困难，不久我就发现，我的这种做法是行不通的，于是，满腔的热情被当头一盆冷水泼下，把我浇了个透心凉 。一次偶然的机会，我发现班级中拼音基础最差的学生吕亮的拼音水平竟然突飞猛进，我百思不得其解，通过和他的谈话我知道了并不是因为我给他“吃小灶”使他的拼音进步，而完全是因为我的一句即兴发挥的话。
记得那是十月份的一天，我正在讲台上讲课，双眼无意间瞥向窗外，当时正直一阵秋风吹过，校园内的树叶随着瑟瑟的秋风四处飘洒，于是我情从中来，对学生们说：“秋天，历来是文人墨客吟咏的对象，它们活跃在诗人们灵动的笔尖，镌刻在读者们的心怀中，在杜甫的眼中，秋天是‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’的凄凉；在毛泽东的笔下，秋天是‘万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流’的壮丽；而在刘禹锡的心中，秋天则是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’的豪迈。可以说不同的人面对同样的东西会有不同的情感，正如国学大师王国维先生说的那样：‘以我观物，物皆着我之色彩’，同学们，在你们的眼中，秋天又是怎样的呢？”吕亮对我说，就是因为当时我的这番即兴讲演，使他知道，原来描写秋天的句子可以这么美，不再是只有小学时的“丰收的秋天”， “金色的秋天”那些枯燥干瘪的字眼，他说他第一次领悟到语文的魅力。于是自己暗下决心要好好学习语文，让自己也能写出那些美好的句子供后人传诵。但他也深知拼音是学好语文的第一步，想要在语文上有所见地，总不能连拼音都不会啊，从此以后，他就专心致志的研究起拼音来。正所谓“功夫不负有心人”，他的努力真的没有白费，他的进步也映在了全体学生的心中。
吕亮的进步并不是因为我的课外辅导，而是因为他对语文产生了兴趣，正是因为他发现了语文的魅力，才会变被动学习为主动学习。这真的印证了那句老话“兴趣是最好的老师”。也是从这件事中，我明白了，教授知识虽是老师的职责，但培养兴趣才是老师教学真正的成功。
经过这件事情后，我慢慢的将我的教学计划和目标倾向于培养学生的语文兴趣上。让我忧虑的是，并不是所有的学生都会像吕亮同学那样仅仅因为一句也许很多
人都耳熟能详的诗词就对语文产生兴趣，要知道，班级中语文成绩拔尖，日常积累丰富的学生大有人在，我深知，这些优等生们的成绩好很多并不是因为他们喜欢这个学科，而是只是想要有个美好的前程才捏着自己的鼻子逼迫自己学习的，我不希望他们在语文学科上也是纯粹的为了考高中升大学而机械的学习，我要让他们把学习语文当做一种快乐，成为一种享受，因为我认为语文教育的真谛并不只局限于教授语文知识，而是让他们通过学习语文,领略中国文化的博大精深，让他们热爱自己的国家，热爱自己的文化，塑造他们的灵魂。提高他们的语文综合素养.
学习越好的学生，他们的思想越活跃，个性越强，越难于引导，更何况是强迫他们去喜欢自己本不喜欢的学科呢？而且由于语文学科本身的特点和考卷的设计形式，让优等生们随随便便考一考就可以得到好成绩，但相对于数学等理科，学生们可能要绞尽脑汁，苦战题海多日才能收获一点点的可怜分数。长期下去，很多同学自然而然的将自己学习的重点转移到了其他学科上，而把对语文的学习抛到了九霄云外，这不得不算是语文教育者的悲哀。了解了这些情况后，我知道如果想让他们主动地、心甘情愿地学习语文也许只有一个办法，就是培养他们对语文的兴趣。但做到这点又谈何容易呢？
教学讲究“因材施教”，同样，培养语文兴趣也要如此。对于基础差些的孩子，我可以采用从吕亮同学身上总结的经验，即开拓他们的视野，让他们感受语文知识的广博，时常鼓励他们，让他们体会到学习语文的快乐。简单说来就是让他们“尝到学习语文的甜头”。但对于语文知识相对丰富的孩子，这套方案显然是行不通的，于是，我为他们量身定制了第二套方案：“品品学习语文的苦头”。
例如我们班有个公认的才子——李鹏程，据学生说他家的书籍有上百册，这在一个农村家庭中可不多见。也许是受家庭书多的影响，他的课外阅读量很大，尤其喜欢毛泽东的诗词，一次上语文课，我正在讲《新闻两则》，发现他根本没有听我讲课，而是自顾自地在看别的书，我走下去一看，发现看的是《毛泽东诗词选集》，于是我微怒地对他说：“上课为什么不好好听讲，还看课外书？”谁知，他竟表现得很无辜，说：这不算是课外书，因为本节课我讲的文章和毛泽东有关，而他看的也是和毛泽东有关的书。当时，我真是火冒三丈，真想好好教训一下他，但转念一想，对于他这样口才甚佳的学生，不能让他钻了空子，于是我镇定地说：“嗯，有道理，既然你对他这么感兴趣，那我就随堂留个作业给你吧！回去认真地研究一下毛主席，两周后上交一份对他个人经历及作品的品评文章来”。不知是我小觑了他的能力还是他小看了我的作业，竟满口答应了下来。随后的一段时间里，我经常在课间看他拿出种种课外书籍，《毛泽东传》、《毛泽东生平研究史》、《毛泽东家风》等书认真品读，时而微笑，时而蹙眉，时而动笔写上两句，心中不禁想到，这小子还真把这作业当件大事儿办了。时间过得很快，一转眼，两周时间到了，当他把厚厚的一篇文章交到我手上时，我真是惊讶万分，我感叹他小小的年纪竟有这样深远的见解，更让我吃惊的是他写在文章后面的一番话：“老师，我知道错了，以前的我太自以为是，总是依仗着自己比别人多读一些书，就骄傲自大，不把别人放在眼里，更没把语文放在眼里，直到您给我留的这个作业，我认识到，像毛主席那样多才多艺的伟人都如此谦虚，我只是个名不见经传的孩子而已，有什么资格小瞧语文呢？语文世界浩如烟海，我不知道的东西太多了，我学到的东西太少了，我也终于知道了原来语文中
有这么多美妙的东西，从前因为我的狂妄竟将他们忽视掉了，通过这次作业，也让我喜欢上了语文，我会认真学习的，老师，请看我的行动吧！”
从那以后，我不仅看到了他在语文课上认真听讲，而且发现他和别人讨论问题时再也不会高昂着小脑袋，只会用鼻孔对人了，而是态度谦和地认真地听取别人的意见。正如赵本山老师小品中的一句话：“还有意外收获！”也许正就是语文的魅力吧，教人的同时也在潜移默化地影响着他的心灵。随着语文学习的不断深入，我在日常教学中经常和学生做一个文学游戏——对对联。我认为，一方面对联是我国传统文化之一，进行这个活动有助于学生了解中国传统文化的魅力；另一方面，在对对联的过程中还丰富了同学们的知识，拓宽了他们的眼界；第三，因为采用的是师生比赛互动的方式，学生们的积极性都很高，试想，如果有幸打败语文老师，那是多么大的荣耀啊！殊不知，这也是我培养他们语文兴趣的一个方法呢！
记得一次学完《生于忧患死于安乐》一文后，我即兴让学生进行对联练习：结合本文内容，写一副对联。要求：上联首字为“生”，下联首字为“死”。我自己也试写了一副：“生虽逍遥乐短暂，死为大义名千秋。”本以为自己写的很好，没想到强中自有强中手，同学们的发言积极踊跃而且高潮迭起，精彩不断，大有让我惨败的势头，一节课中掌声不断。真是让我不得不感叹：“长江后浪推前浪”啊。这堂课中，同学们的脸上洋溢着欢喜的笑、雀跃的笑、自豪的笑，正是从这些袒露心扉的笑容里我实现了我的目标，那就是让语文真的走进了学生们的心里，让他们发自内心地喜欢上了语文。
当然，要想让学生真正学好语文任重而道远，其中的欢乐痛苦也会不断交替上演，但如果我们都能怀着一颗坚定负责的心态去教导每一个孩子，让他们真正地走进语文，喜欢语文，不难发现，我们在教授给他们语文知识的同时，也重塑了他们的灵魂。我想这才是语文教学的终极目标。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位语文教师的责任就是要点亮学生心中的灯。要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学生形成正确的世界观\人生观\价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,为学生的全面发展和终身发展打下基础;因此,我们对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有诚心。只有用耐心善待每一位学生，才会引领学生走进七彩的语文世界。
篇六：初中语文《散步》教学叙事_1300字
教学叙事
——《散步》
湖北省利川市凉雾民族初级中学金兴红
本学期，在教导室的指引下，我们进行了“洋思教学”模式的课堂研究。对于数理化等理科课堂来说，先学后教的“洋思教学”模式要好实现的多，而对于文科课堂，则很容易在呆板的教学模式中失去课堂的乐趣。为此，我在《散步》一课中，尝试以精彩的语文课堂活动作为“洋思教学”的补充，使课堂既能有“洋思教学”课堂模式的优点，又不失文科课堂的趣味性。
《散步》是一篇体现着浓浓亲情的文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。我认为这样的当代散文，从中学习语言之美是其次，用以练习朗读技巧亦是其次，而应把重心放在体验文章的人文美上，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
讲授前我安排学生对文本进行了认真的预习，对课文整体有了初步的整体感知，对文中的生字进行了认知；并安排学生精心排演了课本剧，每一个参加表演的学生背后都有一个“参谋团”一起解读人物，使学生在展示了自己的风采的同时，真正地作为课堂的主体完成本课的学习。
在课堂上，针对初一学生必要的生字学习，同时避免生字学习对教学节奏的破坏，我采用课前听写、同桌互批、指出错误加以明确的方法，最大程度的落实了生字教学。课堂情景剧的表演使学生对文本有了更为直观的感悟，并且很容易地进入教学情境。随着教学情境层层深入，“鲜花献给可敬的人”这一环节，既最大程度地调动了学生
的学习积极性，还引导学生深入阅读文本，感受文中人物的人性美。同时，给了学生充足的思考与合作探究的时间，使课堂讨论不再成为一种形式，真正地还课堂于学生，使“洋思”课堂的“先学后教”，“兵教兵”，在语文课堂上也有所体现，因为，对语文来说，“听、说、读、写”就是语文教学的核心。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”我这节课的成功之处，就是把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，让学生在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。
而在课下，听课教师对我的点评与指导也让我认识到自己还不能完全摆脱传统的教学思想，没有更好地利用课堂上的动态资源，学生之间的互评、将学生的发言做进一步的引导等方面还有一定的欠缺；在40分钟的课堂时间的把握上还有不足；问题设置的还不够科学，多余的问题，不仅浪费了课堂时间，而且使学生不能快速地把握重点。由此看来，在“备学生”上，还应该有所加强。
著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂活动是语文课堂教学中一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展、互动交流讨论，它能提升课堂艺术与教学效果和教学质量，它是语文课堂实现“先学后教”模式的最好途径。而如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师更好的“备学生、备教材”，更需要我们付出自己的智慧与创造。用活动点亮课堂，让课堂吸引学生，让学生参与活动，这应该就是良性循环的课堂了吧。
篇七：初中语文《散步》教学叙事_1300字
《散步》教学叙事
李良
本学期，在教研室的指引下，我们进行了“211”模式的课堂研究。对于数理化等理科课堂来说，集教、学、思、练于一体的“211”课堂模式要好实现的多，而对于文科课堂，则很容易在呆板的教学模式中失去课堂的乐趣。为此，我在《散步》一课中，尝试以精彩的语文课堂活动作为“211”的补充，使课堂既能有“211”课堂模式的优点，又不失文科课堂的趣味性。
《散步》是一篇体现着浓浓亲情的文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。我认为这样的当代散文，从中学习语言之美是其次，用以练习朗读技巧亦是其次，而应把重心放在体验文章的人文美上，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
课前我安排学生对文本进行了认真的预习，对课文整体有了初步的整体感知，对文中的生字进行了认知；并安排学生精心排演了课本剧，每一个参加表演的学生背后都有一个“参谋团”一起解读人物，使学生在展示了自己的风采的同时，真正地作为课堂的主体完成本课的学习。
在课堂上，针对初一学生必要的生字学习，同时避免生字学习对教学节奏的破坏，我采用课前听写、同桌互批、指出错误加以明确的方法，最大程度的落实了生字教学。课堂情景剧的表演使学生对文本有了更为直观的感悟，并且很容易地进入教学情境。随着教学情境层层深入，“鲜花献给可敬的人”这一环节，既最大程度地调动了学生的学习积极性，还引导学生深入阅读文本，感受文中人物的人性美。
同时，给了学生充足的思考与合作探究的时间，使课堂讨论不再成为一种形式，真正地还课堂于学生，使“211”课堂的教、学、思、练在语文课堂上也有所体现。因为，对语文来说，“听、说、读、写”就是语文教学的核心。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”我这节课的成功之处，就是把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，让学生在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。
而在课下，鲁副校长和听课教师对我的点评与指导也让我认识到自己还不能完全摆脱传统的教学思想，没有更好地利用课堂上的动态资源，学生之间的互评、将学生的发言做进一步的引导等方面还有一定的欠缺；在40分钟的课堂时间的把握上还有不足；问题设置的还不够科学，多余的问题，不仅浪费了课堂时间，而且使学生不能快速地把握重点。由此看来，在“背学生”上，还应该有所加强。
著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂活动是语文课堂教学中一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效，它是语文课堂实现“211”模式的最好途径。而如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师更好的“背学生、背教材”，更需要我们付出自己的智慧与创造。用活动点亮课堂，让课堂吸引学生，让学生参与活动，这应该就是良性循环的课堂了吧。
篇八：初中写人叙事作文_2900字
初中写人叙事作文（一）
你最珍贵友谊是一缕和熙的阳光，照耀着我们的心灵。友谊是一束绚烂的花儿，装点着我们的世界。友谊是一剂良药，能治愈顽劣的心灵。那是一个周末，我去报刊亭买了一份我期待已久的《少年科技画报》。我一回到家就迫不及待地翻开了封面。不一会儿，我便被这本书中的内容给深深地迷住了，看得津津有味，连吃饭都忘了。用妈妈的话来说，我就是书迷心窍，被“魔”附了身。
这时，xxx来我家问学习上的问题了。而当他看见这本书的时候，也完全被吸引了。他苦苦哀求我，让我借给他看。一开始我不答应，但看在好朋友的份上，才借给了他。在他走后，我饭吃不好，觉也睡不香，一直惦记着我那本心爱的书。之所谓老虎喂猪——不放心，但我还是忍住了。第二天，我迫不及待地的来到他家，拿回了我的书。当我看到第17页的时候，突然发现第19页和第20页不翼而飞了！当然书页不可能会飞的，所以，我把怀疑的目光转向了他。于是，我一见xxx就不分青红皂白地对着他破口大骂道：“没想到你会这样，把我的，请保留此标记书撕下一页！还亏我看在朋友的份上借你看！”
“我，我没有，我真的没有撕过你的书！”“哼，水仙花不开——装蒜！，不是你，还能是谁？”只见他噙着泪水，欲言又止……又过了一天，我看见书包里有一个十分熟悉的纸团，打开一看，原来就是《少年科技画报》的19页和第20页！这时我才记得我前天一不小心，把那页给撕了下来，随手扔到书包里了我顿时傻眼了，我真后悔我之前的所作所为。这时，我想也不想地跑到她家，惭愧得对她说：“对不起，我不该……”“没关系，我想你也是太心爱那本书了，忘了这件事吧，我们永远是朋友……”
我还没说完，她就微笑着对我说。我感激的看着他，心里默默地想着：我们永远是朋友？
是的，我们永远是朋友……我永远会珍惜这份珍贵的友谊…它会，地久天长！花香而不久，塑花久而无香友谊如同一朵美丽的小花，无论生长在荒野，还是闹市，它都散发出幽香。只要我们用真心和纯洁去培育，友谊之花一定会永远散发幽香。珍惜属于自己的每一份友谊吧！
初中写人叙事作文（二）
我的心目中，父亲一直都是顶天立地的英雄，他的胸怀宽阔如大海。
父亲一直都穿着一双布底鞋，白底黑帮，宽宽大大，在大街上来来往往的人群中显得格外刺眼，格外落伍。我曾经笑着问父亲：“你现在已经是响当当的大人物了，怎么还穿这么土的鞋子？”
父亲微笑了许久，没有说一句话。
父亲曾经对我说：“孩子，你别以为现在咱们有钱了，可咱的血管里流的是农村人的血，咱的骨子里要有农村人的那份质朴和忠厚。”
我听着父亲的话，若有所思地点点头。
父亲小的时候，家里很穷，父亲没有好衣服穿，还吃不饱肚子，但是父亲学习很刻苦，肯下功夫，老在班里拿第一名。
在贫困的威胁下，许多孩子都辍学回家去放羊，但父亲的父亲，我的爷爷，一个老实却又坚毅的庄稼人，咬着牙说：“再苦再穷，也要让娃儿上学。”
就这样，爷爷用他宽阔的肩膀和晶莹的汗滴硬是供父亲读完了初中，而家里也因此穷得丁当作响了。父亲，以他农村孩子的吃苦耐劳和憨厚聪明，以全县第一名的好成绩考入了县重点高中。而此时的爷爷心头却升起了一片愁云：“娃儿这么争气，可到县城上学的学费从哪里来？”
爷爷在炕头辗转反侧，他愁了一晚上也没愁出个结果。第二天早上，爷爷沉着脸对父亲说：“今天早晨你跟我去割麦”。懂事的父亲眨了眨眼睛，像明白了什么，二话没说拎起镰刀就跟在爷爷身后迈出了院门。
可当爷爷迈出门槛后，不由愣住了，父亲也楞住了——全村老老少少男男女女都站在门外，有的手里拎着半截米袋，有的提着一只瘦鸡，有的捏着几张破损并且沾满汗渍的钞票，有的托着几件陈旧却干净的衣服……村长四爷爷微微笑着说：“咱们村上风水好，出秀才，小三子（父亲的小名）替咱村露了一回脸，咱脸上光彩……大家伙儿来送送娃儿……”
眼泪顺着爷爷脸上的皱纹滑了下来，爷爷对父亲大吼一声：“给大伙儿跪下……”
父亲“嗵”的一声，双膝跪在了泥土地上……
父亲后来对我说：“你知道我为什么一直都穿着布底鞋吗？那天我走的时候，村里四奶奶塞给我一双布鞋说：‘小三子啊，这年头大伙儿都困难是实情，可人活一辈子，不能老想着自个儿，还要多替别人想想，谁家没有个难处啊？你四奶奶我活到这把老骨头，就盼着子孙后辈能出个人才，将来做个大官，让咱村子所有人都能吃饱饭，孩子们都能念上书。’后来我上了大学，见了世面，可每当我面对城里灯红酒绿的世界时，我就想到当年全村人送我的情景，人活着得有良心，人不能只图自己过得好，还要多替别人想想！”
看着父亲眼角闪光的泪珠，我忽然明白了父亲当年大学毕业毅然放弃优厚待遇回到村里带领大伙儿开办企业的原因：人不能只图自己过得好。
初中写人叙事作文（三）
常常听人说“母爱似水”，可是平常的我总是嫌妈妈唠唠叨叨，总是感觉妈妈对我不够温柔。自从这次和妈妈一起外出旅游，我才真正体会到了母爱，我感觉母亲的爱好似柔柔的春风拂面，暖人心田。
暑假中，我和妈妈、外婆一起去云南旅游。第三天天蒙蒙亮时，我们就随旅行团出发前往玉龙雪山。天公不作美，下起了淅淅沥沥的小雨。听导游叔叔说云南晴天和雨天的温差就有10几度，何况是雪山上的雨天，那是冷得像寒冬了。我哈哈大笑起来，现在可是夏天，谁怕冻呀！
下了车，迎面吹来一阵冷风，()我打了个大哆嗦，浑身颤抖起来。妈妈顾不上撑伞，淋着雨，急忙跑去租了件羽绒衣，又怕我有高原反应，给我和外婆每人买了一个氧气瓶，但自己却什么也没买。妈妈笑盈盈地帮我穿好衣服，递给我氧气瓶，紧紧地抱了我一抱。
坐上上玉龙雪山的大索道缆车，缆车越升越高，我觉得头晕晕的，眉头有点痛，妈妈把我搂在怀里，轻轻地拍拍我的背，给我讲以前爬庐山的经历，鼓励我不要怕高，心里想高兴的事，有可能感觉会好很多。
到了雪山上，我冷不防地呕吐起来。妈妈和外婆赶紧给我拍背，给我递水漱口，扶我去室内坐下。等我呕吐停止后，妈妈去给我买了一杯热咖啡，就一个一次性的纸杯的咖啡，你猜多少钱？20元！吓人吧？我记得在杭州的来必堡里，一个超大杯的饮料只要4元钱！大杯>小杯，4<20。你看，多大的差距，妈妈就为了让我暖下胃，居然用20元买了这么一杯小小的咖啡，当时我心里觉得好内疚。
过了一会儿，我感觉身体舒服点了，妈妈指着窗外说：“昕玥，看那块石碑是4056，代表着这里的海拔高度是4056米。要不要帮你拍个照，我点点头。到了室外，风大雨大的，妈妈快速地帮我拍了照片，赶紧又带我回到了室内。我对妈妈说：“妈妈，要不给你也拍个照？我不那么难受了。”我不敢再说下去，因为我的喉咙口堵堵的，有点想哭。妈妈微笑地对我说：“算了，算了，没关系的，只要你的身体好就可以了，我拍不拍照片无所谓的。”然后妈妈又深深地把我拥入了怀中。
其实我的心里很明白，妈妈不是无所谓，其实她很有所谓，只是她不想让我冻着了。后来，我在走廊里为外婆和妈妈拍了几张照片留念。不过，木头走廊随处可见，未来回忆时根本就记不得这是在哪里拍的照。而4056这是个多么神圣而伟大的数字呀，也许一辈子都会记忆深刻，你曾经到这里来过。
下山后，坐上去蓝月谷的汽车，外婆和妈妈把唯一的座位让给了我做，只为了让我可以睡上一会儿。妈妈还一边站着一边让我的头靠着她的身上，我再一次地感受到了温暖，感受到了幸福。
幸福是什么？原来幸福时时刻刻围绕在我的身边，幸福就是妈妈深情地拥抱，妈妈发自内心的爱意。
篇九：初中语文《散步》教学叙事_1200字
《散步》教学叙事 庆安县同乐中学 王国锋
本学期，在教研室的指引下，我们进行了“211”模式的课堂研究。我在《散步》一课中，尝试以精彩的语文课堂活动作为“211”的补充，使课堂既能有“211”课堂模式的优点，又不失文科课堂的趣味性。
《散步》是一篇体现着浓浓亲情的文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。我认为这样的当代散文，从中学习语言之美是其次，用以练习朗读技巧亦是其次，而应把重心放在体验文章的人文美上，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
课前我安排学生对文本进行了认真的预习，对课文整体有了初步的整体感知，对文中的生字进行了认知；并安排学生精心排演了课本剧，每一个参加表演的学生背后都有一个“参谋团”一起解读人物，使学生在展示了自己的风采的同时，真正地作为课堂的主体完成本课的学习。
在课堂上，针对初一学生必要的生字学习，同时避免生字学习对教学节奏的破坏，我采用课前听写、同桌互批、指出错误加以明确的方法，最大程度的落实了生字教学。课堂情景剧的表演使学生对文本有了更为直观的感悟，并且很容易地进入教学情境。随着教学情境层层深入，“鲜花献给可敬的人”这一环节，既最大程度地调动了学生的学习积极性，还引导学生深入阅读文本，感受文中人物的人性美。同时，给了学生充足的思考与合作探究的时间，使课堂讨论不再成为一种形式，真正地还课堂于学生，使“211”课堂的教、学、思、练在语文课堂上也有所体现。因为，对语文来说，“听、说、读、写”
就是语文教学的核心。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”我这节课的成功之处，就是把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，让学生在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。
而在课下，听课教师对我的点评与指导也让我认识到自己还不能完全摆脱传统的教学思想，没有更好地利用课堂上的动态资源，学生之间的互评、将学生的发言做进一步的引导等方面还有一定的欠缺；在40分钟的课堂时间的把握上还有不足；问题设置的还不够科学，多余的问题，不仅浪费了课堂时间，而且使学生不能快速地把握重点。由此看来，在“背学生”上，还应该有所加强。
著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂活动是语文课堂教学中一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效，它是语文课堂实现“211”模式的最好途径。而如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师更好的“背学生、背教材”，更需要我们付出自己的智慧与创造。用活动点亮课堂，让课堂吸引学生，让学生参与活动，这应该就是良性循环的课堂了吧。
篇十：初中语文教学叙事_2200字
初三班主任教育叙事
我担任初三班的语文教学和班主任工作，对所带的班级我信心满怀，大部分都是从初一带上来的，互相都很熟悉，因此，我感觉不到肩头担子的沉重。然而，刚开学不久，我发现班上学期末新传来一个学生自信心严重不足。
张强是一个农村来的孩子，父母离异，他母亲带着他和弟弟两兄弟来乡里打工，生活十分贫困。正因为这样，他的性格内向，平时都不爱与同学交往，很少说话，上课从不发言，偶尔被点到名时，也是脸胀得通红半天憋不出一句话。正因为这样，他的学业成绩很不理想，同学们看不起他，更不愿与他交往，自然，他也就更加孤僻，沉默寡言了。他的成绩也越来越差，进入初三时已跌到了班级的最后，没有一门功课及格。他已经变得上课不敢抬头，走路不敢抬头了，原先仅有的一点童稚的微笑也从他的脸上消失了，剩下的只是满脸的木讷。随后，他不交作业的现象越来越严重了，即便是交了作业，也经常是交的空白本。任课老师跟我反映他的学习情况，都认为他已是无药可救了，作为他的班主任我是看在眼里，急在心里。怎么办呢？连我也放弃他吗？如果那样，他真的没有希望了，不久他就一定会辍学，不行，无论如何我得帮他。怎么帮呢？为了帮助他摆脱困境，同时又照顾他的自尊，我开始不动声色地实施起自己的计划。我把他的座位往前调了几桌，又把班上上进心强、成绩优异且待人热心的一位学生安排跟他同桌，暗中拜托那位学生帮助他，上课及时提醒他集中注意力，他上课听不懂的知识，下课后耐心给他讲解，平时多和他交流，及时了解他的思想动向。刚开始，他的表现确实有些起色，上课趴在课桌上的现象少了，一些较简单的习题能完成了，课间也能看到他与同学交流了。没过多久，我就发现他又打不起精神了，上课又开始趴在桌上，有时还睡着了。缺交作业的现象又严重起来，他的同桌也有意见了，经常跟我告状，他又不听课了，他总想抄作业，耐心给他讲习题，
他还有意见甚至还发脾气，同桌不愿跟他坐了。是怎么回事？如果在这个关键时刻放弃，他真的没有希望了。我现在已不仅仅是关心他的成绩，我更关心的是他的身心能否健康发展，他是否还能有竞争、拼搏的信心和勇气，而这些对他来说是最重要的，因为他还要生存，前面还会有更激烈的竞争在等着他，如果，他从此对自己失去了信心，那今后的路他该怎样走！我告诉自己,现在只有我能帮助他,我必须帮助他!任何事情的发生都有原因,相信他的再一次变化也一定事出有因。看来，要帮助他，还得找到让他变化的根源。这次，我没有让他到喧闹的办公室，而是和他来到了校园内最清净的地方，我和他做了一次长谈。这次，他对我说出了内心的真实想法。他说近来来自家庭和学习的压力太大了。家里，妈妈为了抚养他们兄弟俩，虽然起早贪黑，还是挣不到足以维持他们生活的费用，而与他同年级不同班的弟弟一点儿也不听话，整天往外跑，生活的压力使得他妈妈的脾气变得很大，而家里只有他能做出气筒，作为长子，他很想为妈妈分担生活的重担，可他什么也做不了。在学校，他的学习很差，因为基础不好，现在到了复习，他什么也听不懂，他很努力地学习，可自己再怎么努力，成绩也还是没有提高，所以，他的心情很不好，他已经没有信心再读下去了，他想辍学算了。他把头埋得很底，但我还是听到了他啜泣的声音，他哭了。面对如此柔弱、无助的孩子，作为班主任，我感觉到了内心的疼痛，他是一个家庭的希望，而他现在这个样子，还能承担起家庭的重担吗？我感觉到自己担子的沉重。等他讲述完后，我也真诚地提出了想帮助他的愿望。我从他的个人前途、他对家庭的责任说起，给他举了一些与困难作斗争的典型事例，劝他鼓起勇气，学习对他来说是很重要的，但学习也并不是唯一的出路，除了学习，其它的事他都能做得很好，关键是要对自己有信心，要相信自己，努力了就一定能把事情做好，现阶段最主要的任务就是搞好学习，挑战中考，这不仅是能不能毕业，能不能考上高中的问题，它将直接影响到今后有没有信心去挑战困难，直接影响到今后的生活态度，在这人生的关键时刻，千万不能气馁，无论如何都应再拼搏一下。我对他说，
学习上的困难，只要他自己愿意去解决，老师和同学都会尽全力帮助他。生活上的困难，老师也会尽力帮助。他答应了我，他再试一试。把他送回教室后，我又开始计划下一步。与他家长联系，了解他的家庭情况，建议他的家长在他中考冲刺的关键时刻多关心他的学习、生活，多鼓励他，尽量不要跟他抱怨生活的压力，给他提供一个比较安静适合学习的家庭环境；向学校申请，考虑他的家庭困难情况，适当减免他的一些费用，得到了学校的支持；跟任课老师商量，量体裁衣，单独给他制订一个辅导计划；找班干部开会，在班上成立一个帮扶团体，及时帮他解决学习上的困难，及时了解他的思想变化。一切工作就绪，我开始等候他的进步。确实，情况马上有了变化。他一下子成了大忙人。上课忙于听课、做笔记，以前的懒洋洋不见了；下课忙着穿梭于各办公室，只见他拿着教科书、作业本一路小跑，只要有机会，他就向老师请教，有时候为了弄懂一个问题，他要反复跑上好几次办公室。任课老师跟我说，他毕业有希望了。
他的每一点变化我看在眼里，喜在心里。我总及时对他的进步进行肯定，及时传达老师对他的表扬，鼓励他继续努力。以前他从不敢开口的英语现在他敢说上几句了，也敢上讲台演练数学题了，他的眼神不再飘忽，他的脸上有了自信的微笑。尝到了甜头，他更加努力了，学习更加认真了。办公室里老师们谈论最多的是他，都佩服他的勤奋、肯钻，都说他毕业毫无问题了。作为他的班主任，我真为他高兴。这段时间的磨练，培养了他做事认真的态度，增强了他的自信心，相信认真和自信将给他带来一生的好运。
金秋季节，天高气爽。我们少先队员大队决定到郊外碧水溪去搞一次欢乐的野炊活动。我们小队的人在一起商量后，决定了吃了些什么，谁带炊具、餐具等，然后同学们都各自分头准备去了。。
篇一：初三叙事作文_2400字初三叙事作文（一）：《包容》那是一片海，它迎接着每一个黎明与黑暗；那是一片海，它用沉默包容了世界万物……我坐在海边，凝视着远方。我安静地站。
篇一：高中叙事作文_3000字高中叙事作文（一）：《我生日的那一天》15个春夏秋冬已伴随我走过了15年，15个生日也已伴随我走过了我最高兴的15天。在这15个生日里，最使我难忘的就是那一。