作文摘要：该篇《初中作文教学论文10篇》的作文为初三作文，由作者“linghan2009”与大家一起分享，体裁为其他作文，2000字作文，请同学们仔细阅读全文，你觉得作文中哪段或哪句写的最好呢？同时，你发现哪里有错句或错别字吗？请点击这里评论吧！
篇一：论初中作文教学_3100字
摘要：文章针对初中作为教学中存在的问题，结合自身教学实践，探讨初中作文教学的有效途径。
关键词：初中 作文 教学
作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。“作文难，作文难，一提作文心就烦”，可见作文教学不单是一门技术，更是一门艺术。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。目前作文教学存在的问题是：
1、重视课文教学，轻视作文教学
在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性。在作文教学中，老师往往是随心所欲。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
2、注重写作数量，忽视写作质量
在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多练，一周交一次作文，天天写日记等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，许多老师没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：
一、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,"长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就"（2），久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中学语文》、《读者文摘》、《故事会》等杂志，让他们订阅，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。（3），作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
1、师评
学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2、自评自改
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”（4）因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3、互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。
总之，作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
篇二：【论文】初中作文教学初探_3500字中国教 育与教 学研 究杂 志
２ １ 生年 ９ ０１ 月第９ 期
率 。古 人 日：读书破 万卷 ， “ 下笔如 有神 ” 。这充分 说 明了 广 泛 读的基础上培养默读能力， 在精读的基础上培养泛读能力。 阅读 的重要性 。常 言说 “ 厚积薄发 ， 熟能生 巧” 。没 有 大量 的阅 “ 冰冻 三尺 ， 非一 日之寒 ”。提 高阅读 能 力 ， 是一朝 一夕 不 读 输入 ， 就不可能有大量 的语言输 出。这就需要拓 展课外 阅读 ， 就能做到 的。阅读 能 力需 要经 过 大量 的 阅读实 践才 能逐 步提 只有大量阅读 ， 才能娴熟地 掌握 阅读 技巧 ， 能广泛 涉猎 ， 能 高 。教师应该大胆 的钻研 探索 提 高英语 阅读能 力 的方法 和技 才 才 开 阔学生的 眼界 ， 学到新 的知识 。就 阅读训 练来说 阅读 可分 为 巧。一名优秀 的英 语教 师 ， 不仅 要 “ 授之 以鱼”， 要 ‘ 更 授之 以 泛 读和精读 。精 读也 叫分析 性 阅读。泛读 （ 括 默读 ） 叫综 渔 ’ 包 也 。学生 只要坚持 正确 的 阅读方 法 ， 培养 兴趣 ， 广泛 阅读 ， 积 合 性阅读 ， 是指广 泛地 阅读各 种 思想 健康 、 近 学生 的生 活 和 累词汇 ， 贴 并且养成 良好 的 阅读 习惯 ， 读理 解能 力一 定会 逐步 阅 语 言水平 的短 文。开 展课 外泛 读是 提高 学生 阅读 能 力 的有 效 提高 。学生在掌握 了正确而有效 的阅读方 法后才会对 阅读感兴 途 径 。泛读不仅 能帮助学 生巩 固词语 知识 和增 强理 解能 力 ， 还 趣 ， 才会 事半 功倍 ， 才会有成 就感 ， 真正体会 到阅读的快乐 ， 才会 能开阔视野 。一般 来说 ， 要在 听说 的基础上 培养阅读能力 ， 朗 才能从真正意义上 提高学生的阅读能力 。 在
初 中作 文教 学 初 探
李金 华 四川省 巴中市 巴州 区第八 中学 巴中 ６ ６０ ３０ ０
作文教学一直是一个老大难 问题 ， 老师教起来常感到使不 生往往不知从何下手 ， 而却 步 ； 望 或者 始丽兴 致勃 勃 ， 而力不 继 上 劲 ， 生写起来 更是 无从 下笔 ， 文教 学遭 遇走 走 过场 和 形 从心 ， 而偃旗 息鼓 ， 学 作 终 教师必 须注重阅读方法的指导 。以下几点
式 主义 的尴 尬局面。笔者在近年 来作 文教学 的实 践探索 中 ， 积 必须注意 ： 搞清 楚 一切 文 学 作 品都 是 生 活 （ 会 、 一、 社 自然 、 个 累 了以下点滴 心得体会 ， 以期大 家指 正。 人） 的反映 ， 衡量一 部作 品 的优劣 主要 是看 它从 多大 程度 上反 映 了生活现象 ， 揭示了生活本 质 ， 并从 中学 到描写 生活的方法 。 作文实无终南 捷径可走
， 要想通 过一两 堂作 文课 传授写 作 这是阅读一切经典必须 遵循 的原理 。二 、 同种类 的文学 样式 不 真经 ， 毕其功于一役 ， 让学生写 出高质 量的文 章 ， 只是老师 的 应采用不 同的 阅读方法 ， 这 如唐诗宗词 ， 应从语言鉴赏 、 意境 涵咏 、 厢情愿 。问题 还得从根本上 解决。学生一谈到写作文就感 到 情感体悟等方面着手 ； 古典小 说应从 人 物塑造 、 情节 安排 、 反映 头疼不 已 ， 无话可说 ， 大有巧妇 难为无米之炊之叹 。这是 缺乏 生 社会生活 的角度等渠道去 探究 ； 国文学则 要在 大略 了解 该 国 外 活积累 的缘 故。“ 生活有多宽广 ， 语文就有 多宽 广” 。写作来 源 文化 背景和作者经历的情况下展 开研 究。三 、 写好读 书笔记 ， 将
１ 认 真观察生活——广纳 写作 的源 头活水
一
于生活 ， 这是一条颠扑不破 的真 理。学生要 想获 得写 作的激 情 阅读收获及时加 以整 理形 成 文字 以巩 固阅读成 果 ， 升修养 。 提 与灵 感 ， 必须 深入细致 的观 察、 悟生 活 ， 则作 文就成 了无 源 经典阅读不仅增加 了学生文学 “ 体 否 钙质 ” 的积淀 ， 而且 由于佳 作示
之水 ， 无本 之木 。这样 闭门造车 ， 鸭子上 架 “ ” 赶 逼 出来 的文章 范的影响 ， 让学生 写作 有章可循 ， 有例 可援 。
内容空洞 ， 形式陈腐 ， 目 憎。那么 ， 面 可 怎样 才能 让学 生养成观 ３ 技 巧 引 导 。 人 以渔 授 察生活的习惯呢？首先得培养学生观察生活的兴趣。“ 兴趣是 作文是有 技巧遵循 的 ， 生必 须掌握基本 的写作要 领才能 学 最 好的老师 ” 。我如是 告诫 学生 ： 活 中许多 人 和事 犹如 置身 写出称心如意的文章 。写作技巧 主要 是靠老师传授而非学生 自 生
鸡 群的 白鹤 ， 不是一 眼 就能看 出它 的高而 美来 ， 只 要拂 去平 己顿悟得来 ， 但 作文 方法指导 可以从 以下方面进行 ： 、 一 立意高远 。
庸 普通 的外衣 ， 实 质加 以仔 细分 析考 察 ， 对其 就会 有 意想 不 到 “ 意者 ， 文之帅也 。 “ ” ’ 意 是文 章的 统帅 、 ’ 灵魂 ， 立意 高下决定 了 的发现和收获 。若 能对母 亲嘘寒 问暖 的习惯 性唠 叨详加 体察 ， 文章格调的高低 。只有立 意高远 的作 品才能 以情 动人 ， 以理 服 就会 发现母爱的情真 意切 ； 能对衣 衫蓝楼 捡拾废 品 的拾荒者 人 。学 生限于阅历的局 限和思想 的馈乏 ， 出 的东 西往往境 界 若 写 稍 微留心 ， 会品 咂 出人生 的苍 凉与 悲酸 ； 能对 病 房插 满导 不高 ， 就 若 见解肤浅 ， 老师要引导学生
善 于以小见大 ， 小少总多 ， 于琐 管、 呻吟不止 的病人 略微 同情 ， 就会对 健 康生 出 一份 珍惜 和敬 屑纷杂的世象 中提炼深刻 的本质 ， 达到一粒 沙中见世 界 ， 一滴水 意 。凡 此种种人 间事象生 活百态 无不蕴含 着深 广意 义 ， 生活就 中见太阳。二 、 选材新颖 。学 生作文大多材料陈 旧老套 ， 感 缺乏 是一本 博大精深 的 书籍 ， 等待 有心 人 翻阅 ， 信学 生 在 明 白了 染力 。写母亲 必定 是 冒雨送 子上 医院 ； 相 写老 师必定 是深夜挑 灯 这 一番道理后 ， 会逐渐有兴趣去接近生活 、 观察生活 、 体验生活 。 批 阅作业 ； 论诗必李 、 ， 杜 谈文 无非 韩 、 。似此 千人一 面 、 苏 干部 接下来 还得学会记录生 活 ， 即写观察 日记 。怎样写 观察 日记呢？ 腔 ， 以出新 。学生应将 敏感 的神经伸 向生活 的肌体 ， 难 撷取 生 要做 到三点 ： 实 、 的记录 下生活 的每一 个精彩 瞬 问 ； 活海 洋的美丽浪花 ， 到人无 我有 ， 有我新 ， ①如 形象 ② 做 人 人新 我奇 。这 样 对记 录的现象进行 由表及 里 ， 由浅入深 地分 析 、 研究 ； ③披 沙拣 文章 才会波澜起伏 ， 曳生 姿 ， 葆鲜 活生命 。三 、 言精炼 富 摇 永 语 金， 发掘生活 的哲理 。如此 用心体察 、 用手记 录、 日积月 累、 坚持 有创 造性。韩愈日 ： 唯陈言之务 去 ， 戛而独造 。 学生必 须在 “ 戛 ” 不懈 ， 就为写作积 淀 了丰 富的 生活 素材 和情 感 体验 ， 只要 源头 摹仿 的基 础上 学会创新 ， 多斟酌字句 ， 福楼拜告诉莫泊桑的 就像 活水不断 涌现 ， 不怕作文 找不到话说。 那样 ，一个情景 只有一个 最恰 当的词来 形容 ， “ 必须 找出这个 词 ２ 阅读经： 舆一 求取立意谋篇的真经 来 。 言而无文 ， ～ 行而 不运 ” 。再好 的思 想必 须靠 语言 去表达 ， 光有生 活积淀只 是作文 的第 一 步， 仅 完成 了 写作 的 “ 仅 原 语言 功力 不够 ， 其他都是 白搭 。 始 积累 ”要真正 写 出立 意 高远 、 ， 文质 兼美 的佳作 ， 须 向经 典 必 总之 ， 中学生作文虽然是一 大难 题 ， 只要认 真进行 生活积 但 范 文求取真经 。经 典乃是超越 时空 、 为大 家一致 公认 的名 篇佳 累 ， 广泛 吸收经 典养 分 ， 练掌 握写作 技 巧 ， 熟 坚持不 懈 ， 笔耕 不 构， 是人类 文化的重要载体 ， 称名家 大师 的智慧 结 晶 ， 广大 辍 ， 堪 是 是能够写 出好作 品的。 学 生真正的精神食粮 。但 面对 一本本砖 头似 的大部 头读 物 ， 学
一
９ ３
篇三：【论文】初中作文教学初探_3900字瓤
； 一 ＹＵＷ Ｅ ｌ 蚴 ＪＡ０ＹＡ
＠吉 林教 育
初 、作 中
作文教学是语文教学的…个重要方面， 随着课程标准 的颁
布 实施 ， 文 教学 要 求 越 来越 高 。在语 文 教 学 中 ， 师 感 到作 文 作 教
难 教 ， 往 费 力 很 大 ， 效 甚 微 ； 生 感 到 作 文 难 学 ， 提 作 文 往 收 学 一
、 初 探
会， 认识 人 生 的窗 口。影 视剧 的 故事 深 入 人心 ， 多艺 术 形 象令 众 人历 久 难 忘 。平 ‘ 耳 博 闻天 下 事 ， 心 活 读 教科 书 ”作 文 时 两 一 ，
才 能接 通 材 料 的“ 活源 ”使 事 例 的清 流 汩 汩 而 来 。 ，
河北 省栾城 县柳林 屯乡第二 中学 校 群计
就 感 到头 疼 ， 内容 可 写 。那 怎样 培 养 学 生 的 写作 兴 趣 ， 高 学 无 提 生 的 写 作 能 力 ， 者 结合 自 己的 教 学 实 际 ， 谈 在 作 文 教 学 方 笔 谈
面 的认 识 与 探 索 。
二、 培养学 生的写作兴趣 ， 激发学 生的创作热情是 作文教
学 的 重 要 原 则 （ ） 学 生 从 范 文 中 学“ ” 义 ， 励 学 生 的 白信 心 ， 一 让 仿 作 鼓 从 而 消 除畏 难 情 绪 ， 学生 从 范 义 中 的人 物 形 象 会 想 到 现 实 生 活 中 的人 和 事 ， 范 文 中 事 与 理 会 想 到 生 活 的情 和 趣 ， 范 文 的 精 从 从
很 多学 生 作 文 空 洞 无 味 ， 如 白水 ， 至 胡 编 乱 造 ， 章 虚 淡 甚 文 假 。其 原 因可 能 有 以下 几 种 情 况 ： 、 生 阅 历 不 深 ， 不 注 重 一 学 又 阅读 和 素 材 积 累 ， 中无 墨 水 ， 何 妙 笔 生 花 。二 、 时 不 注 莺 胸 谈 平 老 师 对 课 文 分 析 ， 有 掌 握 写 作 方 法 及 写 作 技 巧 ， 义 章 往 往 没 其
杂 乱 无 章 。三 、 不注 重 平 时 练 笔 ， 法 表 达 自己 的真 情 实 感 。 无 怎 样 引导 学 生 走 进 生 活 ， 自 己喜 欢 的人 和 事 ， 多年 的 写 在
妙构思 ， 设计 自己 文章 的框 架 ， 多方 面 受 到启 发 ， 起 学 生 情 从 唤 感 体 验 ， 学 生 出 现 创 作 冲 动 。努 力 实 现 由“ 我 写 ” 我 要 让 要 向“
写” 的转 变 。
（ ） 活 作文 课 堂 教 学 ， 养 学 生 想 象 力 和 创 造 性 。在 作 二 搞 培 文 教 学 中 ， 生 最 怕 命 题 作 文 ， 生 对 命 题 作 文 内容 不 熟 悉 ， 学 学 感
教 学 中 ， 做 了以 下探 索 。 我
一
、
培 养 学 生 的 观 察 能 力 ， 于 积 累 素材 ， 善 充实 学 生 贫 乏 的
到 无 话 可 说 。 教师 可 以通 过 回顾 范 文 、 析 比 较 、 象 联 想 、 剖 形 实 物启 示 、 论 争 议、 讨 口头 作 文 引 路 等 方 式 ， 养 学 生 的 发 散 思 培
维 ， 发 学
生 的想 象 力 和 创 造 性 ， 牛 就 会 感 到 思 如 泉 涌 ， 会 激 学 就 从 多角 度 中选 择 自 己体 会 深 刻 、 料 新 颖 、 意 独 特 的 角度 去 材 立 写 ， 决作 文 如 何 写 好 的 问 题 。 另外 ， 时 要 勤 练 笔 ， 学 生 学 解 平 让
大 脑
（ ） 活 是 写 作 的源 泉 ， 导是 写 作 的钥 匙 。 引 导 学 生 做 一 生 指 生 活 的“ 心 人 ” 有 。存 学 生 写 作前 ， 先指 导学 牛 观 察 的方 法 ， 首 观
察 不 等 于 看 ， 是 有 意 识 、 准 备 的看 。 如 在 一 作 文 课 ｆ 我 而 有 次 存 黑 板 上 厕 了 几 张脸 的轮 廓 ， 部 分 学 生 蒙 上 眼 睛 给 这 Ｉ脸 让 ＬＩ
填 上 五 官 。要求 学 生 观 察 时抓 住 顺 序 ． 住 点 ， 要 抓 住 人物 抓 还
会 表 达 。 根据 语文 教科 ｌ编 排 的 体 系 ， 到 汜 叙 文 、 明文 、 ｝ ５ 做 说 议
论 文 、 说 等 有针 对 性 地进 行 片 断 训 练 ， 作 义 教学 系 统 化 。同 小 使
的外 貌 、 语 、 动 、 理 等 ， 行 心 克服 作 文 ｌ Ｔ 篇 一 律 、 ｆ 】 丁人 一 面 的
毛 病 。这 样 学 生 的作 文 就 重 点 突 Ｊ ， 物活 灵 活 现 了 。其 次 ， 【人 ｊ 引 导 学 生 察 要 透 过现 象看 本 质 ， 意 典 犁 性 和积 极 意 义 。例 如 ： 注
时 ， 导 学 生 平 时 多 写 口记 ， 作 不 是 一 朝 一 夕 ， 是 日积 月 引 写 而 累 ， 潜 移 默化 中提 高 ， 学 生 的 感情 淋 漓 尽 致地 表 达 Ⅲ来 。 在 让
（ ） 富学 生 的生 活 ， 学 生创 作提 供源 泉 。 写 作 来源 于 三 丰 为 生 活 ， 活之 水 一 旦 枯 竭 ， 生 就 不会 写 好 作 文 。因此 要 开 展 丰 生 学 富 多 彩 的第 ‘课 堂 活 动 。让 学 生 办 手 抄 报 ， 印本 班 学 生优 秀 编 习 作 ， 级 设 立“ 班 图书 角 ”定 期 搞 故 事 赛 、 读 比赛 。让 学 生在 ， 朗
针 对 农 村 结 婚 大 办 宴 席 、 排 场 这 一 陋 习 ， Ｉ学 生 细 致 观 察 讲 我
结 婚 场 面 ， 意人 物 言 行 ， 出 自 己的观 点 。有 学 生 在 作文 中 注 写 先 细 致 描 写 迎 新 娘 时种 种 热 闹情 景 ，接 着 写 侧 曲 人 物 的 议 论，
最 后 文 章 写 道 ： 我 随着 闹 闹 嚷 嚷 的人 群 ，走 近 了 农 家 小 院 ， “ 望
着 那 一 对 新 人 的 背 影 ， 想 ： 今 天 你 们 俩 喝 酒 — — 甘 ， 心 ‘ 明天 你 们 俩 还 债— — 共 苦 ” 。最 后 一 句 画龙 点睛 ， 破 了铺 张 浪 费 ’ 道
浓 厚 的“ 香 ” 养成 多读 、 书 巾 多思 、 多练 的 ＞惯 。引 导学 生 走进 大 Ｊ
自然 ， 泛 的 接 触 社 会 ， 学 生 开 阔 眼 界 ， 悉 生活 ， 广 让
熟 了解 自然 ，
做 到“ 声 、 声 、 书 声 、 声 入 耳 ， 事 、 事 、 下 事 、 事 风 雨 读 声 家 同 天 事
关心 ” 。努 力 拓展 学 生 的知 识 面 ， 高学 生 观 察 、 析 、 考 问题 提 分 思 的 能 力 ， 而 调动 学 生 写作 的积 极 性 。 从 三 、 文批 改 应 多样 化 作
的恶 果 。这 就 由现 象深 入 到 了事 物 的本 质 。
（ 一俗 语说 “ 妇 难 为 无 米 之 炊 ”引 导 学 生 平 时注 意 积 累 二） 巧 ，
素 材 。初 中 语 文课 本 佳 作 甚 多 ， 思 想 之 精 博 ， 料之 丰 富 ， 其 材 可 以供 作 文 时选 用 。这 些 篇 章 ， 有 反 映家 庭 生 活 的 ， 有 反 映学 既 也
校 生 活 的 ； 有 记 叙 社 会 生 活 的 ， 有 记 叙 经 济文 化 生 活 的 ： 既 也 既
（ ） 师 批 改 。教师 要 热 爱 学 生 ， 到 改文 育 人 ， 尊 重 学 一 教 做 要
生 的 劳动 ， 原 作“ 对 多就 少 改 ” 用 恰 当的 表 扬 、 再 的批 评 调 动 ， 慎
有 描 写 自然 景 物 的 ， 有 描 写科 幻 世 界 的 。认 真 阅读 这 些 篇 章 ， 也 可 以使 我们 找 到 如 何积 累 和 撷 耳 生 活素 材 的钥 匙 。课 文 巾 的 名 义
言 警 句 也不 妨 摘 录 下 来 。如 ：温 故 而 知 新 ”“ 生 自古谁 无 死 ， “ 、人
学 生 写作 的移 极 性 。 ｛
（ ） 二 学生 卡 互 批 改 。教 师 要 把 学 生 分 成 若 干 互 评 小 组 ， ¨ 安
排互评 时间， 明确 互 批 互 改 的 目标 和 重 点 ， 师 要 临 场 巡 回 指 教 导， 理 临 时 发生 的 问题 。学 生存 参 与 批 改 的过 程 就 是 再 学 习 、 处
留取 丹 心照 汗 青 ” 等 。从 阅读 中 积 累素 材 ，读 书破 万 卷 ， 等 “ 下笔 如 有 神 ”强 调 了阅读 的重 要 性 。，。 阅 读 也 是获 取 素 材 的重 耍 ， ‘ 泛 来 源 。在 摘 录 阅读 材 料 时 ， 以引 导 学 生 分 成 类 别 ， 便 查 阅 。 可 以
如爱国主义、 想信念 、 献精神 、 理 奉 艰 奋 斗 、 结 友 谊 、 时成 团 惜
再提 高 的过 程 ， 生 在 作 文修 改 过 程 巾 提 高 了写 作 水 平 。 学 总之 ， 文 教 学有 法 ， 无 定 法 。在 作 文 教 学 Ｔ 作 中 ， 师 作 但 教
要 允 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 文 教 学 激 作
一
才 、 奋 学 习等 。 从 影 视 作 品 中秋 累 素 材 ， 视 作 品 是 了解 社 勤 影
定会 有 一 个 崭 新 的局 面 。
篇四：【论文】初中作文教学初探_4200字Ｎ
２ Ｈ
初 中作 文教 学 初探
宋 电民 滑县桑村 乡中心学校 ，河南 滑县 ４ ６７ ５４５
锈
是学 旁 墅 作文在 语文 教学 中具有举 足轻 重 的地 位 ， 生运用 知 论 ＂一
激 发不 了学 生 的写作 兴趣 目 ， 前 学校作 文训练 基本 上是 按照命 题 、 指导 、 讲这 一 评
坛
识 和 驾驭 语 言文 字 能力 的具 体体 现 。如 何提 高 学生 作文 能
力， 仍是一个值得研究的课题。几年来 ， 我多方探索农村初 中作文教学效率低下的原因及改进措施， 收到了很好的教学 效果 。下面浅谈几点， 以求商榷， 为农村作文教学改革添砖
加瓦 。
过程组织实施的。这种方法比较简便易行，但如果一成不 变， 长此 以往也难免单调乏味， 作文教学的活力将受到扼杀。 因此必须对作文教学的各个环节进行大胆地改革创新， 调动 学生的写作积极性。 命题要避免单一机械 ， 要做到多种形式 相结合； 作文指导要改变教师单一指导， 实行师生共 同探讨， 让学生积极参与审题、 立意、 选材、 组材、 结构思路等讨论； 作 文实践要打破“ 当堂作文” 的旧模式， 采用“ 得法于课内， 活学
于 课外 ” 的新模 式 ， 也可 以运 用 当堂作 文 和课 后作 文 相结 合 的训练 方 法 。
中学语文作文教学低效率的原因大致为：
一
、
初中生对各种事物现象的观察、 体验不够， 缺少足够
的发 现 不 留心 观察 ， 外界 事物 视而 不见 ， 对 头脑 里就 不会 留有
深刻的观察印迹 ， 自然没有写作素材 ； 不留心体验生活， 对各 种事物缺少感动和感受， 不认真思考问题就不会对生活有所
顿悟 和想 象 。 没有 感动 、 感受 和发 现就 不会 产 生文章 的灵魂
— —
为有效改善初中生遇到的以上作文窘境， 我着力做好 了
以下几 方 面 ：
思想 感情 ， 就不会 产生 写作 的欲望 ， 也 就会 感 到没话 说 、
（ ） ～ 引导 初 中生 多读 书打 好写 作基 础
没 写头 ， 终 写不 出高 质量 的作 文 。 最
阅读课文及其他优秀作品， 提高写作能力 。 中语文教 初 材所选用的课文大都是名家名篇， 所以教师一定要多引导学 生学习作者怎样观察生活、 选材确定中心、 布局谋篇、 遣词造 句等， 从中学习一些写作知识、 修辞方法 。全面理解课文 内 容只是教学当中的第一步， 更重要的一步就是指导学生进行 语言文字训练 ， 即写作能力的训练。 语言文字训练首先是 阅
读 训练 ， 让学 生人人 都 能把文章 读得 的正确 、 要 流畅 ， 至熟 乃
二、 中生 阅历浅 ，
初 生活面窄 ， 缺乏生活见解和感受
经验 是人 生最 大 的～ 笔财 富 ， 多作 家都擅 长写 自己熟 许
悉的内容。 而学生长期被关在学校实行封闭式管理， 本该充
满七 色 阳光 的学 生 生活变 得 平淡 、 调 ， 单 从而 缺乏 独到 的 见 解和 感 受 ， 验 不丰 富 ， 致作 文立 意不 新 ， 材 不精 ， 淡 体 导 选 平 无 奇 。因此 必须 让 学生 步入 社会 生活 ， 注人 生 ， 关 写好 人 真
事， 客观真实地反应现实生活， 使作文教学与生活紧密联系
起来。
读成诵。 在阅读中， 要遵循作者的思路。 在指导学生阅读课 文时， 教师要潜心备课 ， 帮助学生把握文章的脉络、 作者的思
三、 阅读不精 ， 语感不强 ， 累不够 积
读 是 写的基 础 ， 以说 写作 的样 本来 自 ， 者密 不 可 可 读 二
路， 从而确定引导的方 向。这样学生在作文下笔时， 才能感
到游 刃有 余 。
分。写作的语言 、 材料、思想也有一部分来 自 。“ 读 行万里
路， 读万 卷书 ” 熟读 唐 诗三 百首 ， “ 不会 作诗 也会 吟 ”这 都 强 ， 调 了读 的 重要 性 。可 惜现 在 的学 生在 学校 被 题海 战术 搞 得 昏天 黑地 ， 时 间去读课 外读 物 ， 没 从而 导致 阅读量 少 ， 词汇 积
要提高学生作文水平 ， 单凭阅读课本知识是不够的， 还
要 引导学生 阅读 古今 中外 的一 些文 学作 品 ， 从优秀 作 品中汲
取营养， 使范文起到榜样作用。除此之外， 中生还要利用 初
业余 时 间读报 ， 看新 闻， 察社 会 ， 与 社会 生活 。 观 参
累少， 语感不强。作文时词汇贫乏 ， 用词不当， 语句不通， 缺 乏写作个性。 四、 写作训练不足 ， 并且随意盲 目， 缺乏训练的系统性 学生写作能力的提高 ， 只练不学不行， 只学不练更不行。
（ 多写勤练 二） 多写勤练是提 高初中生作文能力的关键 。初 中生按课 程标准安排， 每单元写一篇作文， 每个学期至多也不过七、 八 篇文章， 仅靠有 限的几篇作文来提高学生的写作水平， 显然 是不够的。 因此， 在教学 中适 当安排小练笔是必不可少的。
欧阳修说：惟勤读书而多为之， 工”有人做过实验认为从 “ 白 ， 小学到中学， 学生应有 ３ 万字的写作量才算“ Ｏ 过关” 而现在 ，
有的许多学校每两周才写一篇作文， 实在是太少了， 这样少 的训练量怎么能提高学生的写作能力 ？ 五、 作文教学命题、 指导、 批评、 讲评等环节教学法陈旧，
５ ６
俗话说：熟能生巧” 写作也是这样， “ ， 只要细心观察 ， 勤于动 脑动手， 把所见所闻、 所
感所想不失时机地用笔表达 出来， 日
积月累， 定能摸索出一些写作技巧。在指导学生作文时， 我
们 可 以经常开 展丰 富多 彩 的活 动课 ， 学生提 供 良好 的练 笔 给
２ １年第４ 总第１ ２ ） ０２ 期（ ７期
小学 数 学 “ 尾” 教 学 初 探 课
王康友
重庆市云阳县普安小学，重庆
“ 课尾” 教学是课堂教学 中不可缺少的一个环节。 如果
“ 课尾” 教学能达到“ 课业结束趣犹存” 的境界 ， 那么这就是 堂圆满成功的教学， 同时也表现出教师高超 的教学艺术 。
４４ ０ ０ ５０
“ 三角形 的面积” 的计算降低 了难度 ， 打下 了基础 。可 以说 这是一个成功的“ 课尾” 教学设计 。
三 、 “ 尾 ” 固和 运 用所 学 新 知 在 课 巩
下面几个成功的“ 课尾” 教学设计 ， 或多或少地能起到抛砖
引玉之效 。
一
新知教学完毕之后， 了及 时巩固， 为 传统的方法是机械
模仿 ， 重复训练 。但这些枯燥 的方法不但 引不起 学生的兴 趣， 反而使学生反感 。 一次有效的训练， 一次新颖 的操作和 实践， 总能使学生透彻理解 ， 记忆深刻和长久。 一位教师在 教学“ 能被 ２ ５ ３ 、 、 整除的数的特征” 这节“ 课尾” 是这样结束
的：
、
在“ 课尾” 培养学生学 习数学的兴趣
培养学生学习数学的兴趣 ， 是数学教学任务之一。在
“ 课尾” 教学中， 设计有趣的数学知识、 活动、 游戏等 ， 引起学
生对数学的浓厚兴趣， 以达到“ 乐学” 的境界 。一位教师在
教学“ 一位数乘 多位数” 课尾” 的“ 是如下设计的： 师： 同学们 ， 现在有 一个顽固的数—— １２ ５ 。 ４ ８ ７ 他顽 固
在什 么地方呢？请你们计算 ：
１ ２ ７ｘ２ ４ ８５ １ ２ ７ｘ５ ４ ８５ １ ２８ ７ｘ３ ４ ５ １ ２８ ７ｘ６ ４ ５ １ ８ ４２ ５７Ｘ４
“ 同学们 ， 你们都记得 自己的学号 ， 现在你们 听从老师 的吩咐： 当你的学号能疲 ２ 除的同学下课。 这时有一 ① 整 ”
半 的同学走 出教室。
“ 当你的学号能被 ５ ② 整除的同学下课 。些时， ” 又有一 部分同学走 出教室。 “ 当你的学号能被 ３ ③ 整除的同学下课 。此时 ， ” 又有一
部分同学走 出教室。 最后 ， 还剩下一部分同学 。老师 问： 你们为什么不下 “
课 呢 ？”
同学们经过计算 ， 发现结果仍是 由 １４ ２ ８ ５ ７ ６ 、 、、 、、 这 个数字组成的， 只是顺序不 同而 已。 此时， 同学们体验到 了
数学 的无穷魅力 ， 从而逐渐培养起对数学的兴趣 。
二、 课尾” 在
“ 为后继知识的学习作辅垫 在设计“ 课首” 之时， 总是要找到新知识的联系点， 这样
“ 因为我们的学号不能被 ２ ５ ３ 、 、 整除， 以不能下课 。 所 ”
的开课能使学生 的认知建构顺利， 不跳跃。 同样，课尾” “ 教
学也应为后继知识的学习打下基础， 作铺垫 ， 留下供联系的 支点。一位教师教学“ 长方形面积” 这节课时， 课尾” 在“ 不 是简单地 出示几道计算长
老师听了同学们的回答， 脸上露 出了满意的微笑 ， 随即就宣
布剩下的同学也下课休息了。
四、 课尾” 在“ 培养学生的创新能力 培养学生的创新能力和实践能力， 是现代教育所追求 的目的。在“ 课尾” 设计开放题 ， 培养学生创新能力是一条
方形面积的题 目，而是设
计 了如下一道 思考题： 想一想： 三角形 （ 阴影
部分 ） 的面 积是 多 少
重要的途径和方法 。 有一位教师在第十二册平面 图形的总
复 习“ 课尾” 是如下结束的：
师： 学校有一块边长是 １ 的正方形空地。 ０米 现在要在
这一 问题 ，既能巩固 所学新知 ，也为今后学 习 机会， 如升国旗活动、 捐款活动、 日活动 、 值 联欢会、 演讲会 、 歌咏比赛、 爬山、 参观、 小组活动、 实验活动等等， 这都是很好
空地上设计一个花坛 ， 使花坛 的面积是空地面积 的二分之
一
，
如何 设 计 ？
总之 ， 在作文教学中要对初中生进行多种形式的能力培
养， 注重多读勤练， 提高学生作文水平， 把学生从模式作文的 樊笼里解放 出来 ， 让他们真正从应试教学的窠臼里走 出来。
只有这样， 作文教学才能真正实现新的突破， 取得意想不到
的 教学 效果 。
（ 责任编辑 若 曦）
的写作素材， 要及时引导学生随时注意观察， 抓住各种有利 时机， 对人外貌、 心理活动、 各种活动场面、 环境、 各种声音的
描写， 及时捕捉到最新最美的闪光点， 并及时地动笔记下来， 养成 良好 的练笔习惯 。 这样持之 以恒 ， 必能大幅度提高学生
的作 文水 平 。
５ ７
篇五：【论文】试论初中作文教学_11000字对州
【 图分类号］ ３ ． 中 Ｇ６ ３ １
２６旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ～ Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １１ １１ — ０ ４
谈 低 年 级 写作 能 力 的 培 养
刘 俊 巧
（ 北 省 清 苑 县 白团 乡 白城 四 五 小 学 河 北 清 苑 Ｏ １ ｏ ） 河 ７ １ ｏ
【 文献 标识码】 Ａ 【 文章 编号】 ０ ９ ０ １ ２ １ ） ６ １ ６ ｌ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ２ —０
小 学生的写 作能力 应早期 培养 ， 学 生们 没有 学会 阅读 以前 ， 师就 自悟 中 、 同伴 的合 作交 流中 、 在 教 在 在老师 的启 发引导 中往往感 悟较深 、 感触 较 应 当重 视 、 发学 生的写作 欲望 ， 诱 组织 写作活 动 ， 学生 的写作 和思维 能力 多 ， 使 找到不 同的角 度 、 发现不 同的思路 ， 进而结合 自己的生活 实际和 经验 体 得到发 展。在低 年级进 行写作 练习 ， 但 容易 取得 明 显的 成绩 ， 不 有助 于培 会来模 仿写作 ， 起来言 之有物有 感 有情 。学 习 了诗 歌 ， 会引 导孩 子们 写 我 养学生 易于动 笔 、 乐于表 达的愿望 ， 能引 导学 生关 注 生活 、 爱 生活 、 更 热 表 写 自己的诗 。学习 了写景 的课 文 ， 我会 引 导孩 子们 写 自己观 察到 的景 物 。 达生 活 ， 而激发 并 保 持他 们 对 语 文 的学 习兴 趣 ， 高他 们 的 语 文综 合 学 习了童话 故事 ， 从 提 我会 让 孩 子们 续 编 、 编甚 至 自编故 事 。例 如 ： 学 了 改 在
素养 。 《 开 妈 妈 的 小 黄 鹂 》 就 启 发 孩 子 续 编 小 黄 鹂 的 第 三 次 还 会 有 什 么 故 事 离 我
１ 阅读和 积累是 写作 的基础 课 程标 准在 阅读 目标 中十分强 调语 言和积 累 ． 写作 的基础 正是 阅读 和 积累， 即不但要广 泛阅读 ， 要懂得 积累 。 还
发生 呢？有 了这些 日积月 累的词句 和从感悟 中形 成的形象 ， 学生进 行写 作 时就 感到从 容而更 有语言 了 。 ４ 生 活是写作 的源泉
在课上 ， 我就 尝试慢 慢渗透 阅读 和积 累 的方 法 ， 导孩 子们 在 白读 自 引 生活 即语文 ， 语文及 生活 。写作 教学 的 目的就是 培 养学 生观 察 生活 、 悟、 边读边 思 、 合作 交流 中积累喜欢 的词语 、 子和段 落 我 还会让 孩子 们 认识 生活 和表现生 活的能 力 。孩 子们每 天都从 生活 中获取大量 的信 息 ： 句 与
把他 们的积 累朗读 出来能够 诵读 。例 如 ： 年级 下册 《 坪青青 》 ， 通 父母 、 一 草 中 我 老师 、 同伴 的交谈对话 ； 在看 电视 、 游戏 中， 校 园里 、 玩 在 大街 上 甚至 过放 课文 录音 ， 老师示
范朗读 ． 指导 朗读 等方法 ， 让孩 子们根 据 自己的喜 好 小食 品袋 上会接触 大量 的字 词等 等 ， 这些 都 是生 活 中的 语文 知识 ， 但儿 童 积 累词语 ， 他们 积累 的词句有 ： 淡的清 香 ， 淡 软软的 草坪 ， 绿绿 的小草 ， 秃 的心理特 征反映 出他们并 没有 把这些 和 大脑 中贮 存 的书本 知 识一 一 对应 光 秃 的小路 ， 别踩我 ， 也有生命 ！ ， 小 草密 密 的 ， 一块 漂亮 的 大绒 毯 。 起来 ， “ 我 ”“ 像 ” 只有通过 老师 的指引 ， 才能 唤起他 们的有 意注意 。因此 ， 想充 分利 要 等， 对这 些词 句孩子们 都有个 自的体会 。 是 我充分 利 用我 们 学校 的课 前 用生 活 这个 大 课 堂 需要 老 师随 时 注 意 树 立生 活 中到 处 有 语文 的大 语 于 十分钟 ， 孩子们把 自己喜欢 的 ， 累 的词语 、 让 积 句子 、 片段 多遍 读 给同学 和 文观 。 老师， 孩子们 在展示 的过程 中就积 累了词句 ， 深 了印象 。 加 我 在这一年 的语文 教学 中 ， 常有 意识 让 学生 到校 园 、 道 中去 寻 找 经 街
２ 说 话训 练是写 作的桥梁 课 程标准 提出低年 级写话 必须强 调先说后 写 ， 在说 的基础上 写 。首先 学生认识 的字 ， 常 有意识 的帮助 学生 回忆 自己每 天生 活 的点 点滴 滴 ， 经 喜 欢在生 活 中有 意识地 寻找课堂 上学过 的和没 学过 的语文知 识 ， 喜欢 把 每 更
在课堂 上 ， 做到和 蔼可亲 、 面带 笑容 、 语 亲切 ， 学 生多 表扬 、 话 对 少批 评 ， 营 造 轻松 ， 快的课堂 气氛 ， 愉 让学 生放 松地 说 、 情地 说 。其 次 ， 尽 充分 利用 教 材教 给方法 ， 扩宽 说话 范围 ， 让学生 乐 说。识 字 教学 时有 意识 的 训练 孩 子 说话 。例如 ： 教学 生字“ ， 鱼” 组词可组 成 “ 金鱼 ” 。金 鱼是 学生 日常生 活 中 可以接 触到 的动物 ， 学生用 它来 说话就 比较容易 。开始 可以让学 生想 ：金 “
一次活 动 中见 到的学 到的用语 言真实 地记 录下来 。这就是 我的 日记教 学 。 从一年 级第一学 期我就 尝试让 孩子用 日记丰 富生活 的积累 ， 高孩 子的 观 提 察与表 达能力 。告诉 孩子写 日记就像 照相一 样 ， 把一天 中最有 意义 的和 最 有趣 的事积 累下来 ， 过一 段时间 打开 日记 看看会 觉得像欣 赏 自己 以前的 照 片， 很有趣 。有第一 次升旗 的激 动 ， 发现小 蜗牛 的新鲜 ， 有 有菜 地种 菜的 劳
鱼生 活在哪里 ？怎样 运动 ？你喜欢 它 吗？ 学生 把每 个 问题 回答 后再 让 他 动体 验 ， 知了猴 蜕变 的新奇 ， ” 有 有天气 闷热像 个蒸笼 的感受 ， 等等 。孩子
们 们把 这几句话 连起 来 说 一说 。这样 做 ， 不仅 让 学生 认 识 了字 、 、 的关 想写作 的愿望 被调 到起来 了。孩子们 用他们 的语 言 ， 他们 的眼光 描绘 了 词 旬 用 系， 还让 学生把学 到 的字 、 用到 了 日常生 活里 的 见 闻中 。使 学 生 的 口语 这个 多彩 的世 界 ， 词 表达 了 自己真 实的情感 。 表达 能力得 到了有效 发展 。为今后 写话打 下了基 础 。 万丈高楼 平地 起 ， 作从低 年级 训练 是 十分 必要 的 ， 为 中商 年级 的 写 能 ３ 充分 利用教 材仿 写是写作 训练的 方法 写作 创造精彩 的奠 基石 。教 师要有 序 、 法 、 趣 的为 他们 创设 各 种 丰富 有 有 利用教材 仿写是 由知识 的吸 收、 累转化 为技能 的有效途 径 。学 生 开 的情 境 ， 学生 充分调动 “ 耳 、 、 心 ” ， 一个生 活的有 心人 ， 为 积 使 眼、 手 口、 等 做 成 始 不会构 思形 象 ， 通过 多次对 范文 的模仿 ， 能逐 步掌 握表 述 的要 领 。现 写 作的佼 佼者 让 写作 的种子在孩 子心 中生根 发芽吧 ！ 就 在 的课文浅 显易懂 ， 近孩子 生活 ， 贴 孩子易 于理解 、 于模仿 。孩子 在 自读 易
试 论 初 中作 文 教 学
王 玲 云
（ 北 省 曲 阳县 高 门屯 中学 河 北 曲 阳 河
【 中图分类 － Ｇ ２ ￣１ ４ ４ 【 献标识 ｌ ｌ 文 ｉ Ａ ￣
０３０） ７ １０
【 文章编号１ ０ ９ ｏ １ ２ １ ）６ １ ６ ２ １ ０ —５ ７ （ ｏ ２ ０ —０ ２ —０
语 文能 力 是生 活 、 习 、 学 工作 的 基础 ， 文 能力 是语 文 能力 的综 合 体 价 本身就 能推动那 些懒于 作文 者一路前 行 ， 作 而这正 是博 客带给学 生最 为 直 现 。今天社 会虽 然已进入 信息社会 ， 电视 取代 不 了 阅读 ， 但 电脑也 替代 不 接 的 感 受 。 了写作 ， 文字表 达仍是 学生最 基本 的能 力 ， 是将来 走 进社 会 最基 本 的交 也 其次 ， 师可 以借 助说写 训练激 发学生 的兴趣 ， 时有 计划 、 目的 地 教 平 有 际 手 段 。那 么 如 何 进 行 作 文 教 学 呢 ？ 指 导学生 进行说 写训练 ， 得 系统 的 口头 、 面 表达 能力 ， 可 根据 国情 、 获 书 也
１ 激 发 学 生 参 与 意 识 。 高 写 作 兴 趣 提
校 情和学 生关心 的问题进 得演讲 ， 辩论 等 ， 到 “ 声 雨声 声声 入 耳 ， 事 做 风 家
兴趣是 最好 的老师 ， 如何 激发学 生产兴 趣无疑 是横亘在 每一 教师 面前 国事事事 关心 。 活动本身 趣味 性 自然会 带动学 生写 作的积极 性 ， 而利 于 ” 从 的难 题 。首 先可 以借 助教 室博客 激发学 生的兴 趣。所 谓教室博
客 ， 是指 教 学 生各项 能力 的提高 。 室 网络 日志—— 个性化 日记 ａ 让 每 一位 学 生都 博 客起 来 ， ， 用博 客 推动 着 再次， 可以借助作 文竞赛 ， 激发热 情 。每 学期举 办一次 现场作 文竞 赛 ， 作 文 教 学 。 教 室 博 客 不 需 要 昂 贵 的 电 脑 ， 需 要 长 时 间 的 网 游 ， 室 就 是 还 可 以组 织学生 参加全 国 、 不 教 省市县 的各 类 征文 比赛 活 动 ， 通过 各 种征 文 活 网站 ， 面展示 作品 的墙 壁 ， 个个 性 化 学 日记 便 成 了一个 博 客 ， 管 简 动 ， 发学生 写作热情 ， 一 一 尽 激 培养学 生兴趣 。 陋， 但成 效显著 ， 它已成为 激发学 生写作 的动力来 源 ， 成为 提高学 生作文 水 ２ 应 当 重 视 传 授 基 本 的 写 作 知 识 平 的重要手 段 。写作 的 内容 ， 调是抒 发感 情 ， 强 它不强 调字数 的多少 ， 调 强 实践 证明 ， 缺乏必 要 的写 作知识 ， 作文 能力发 展重大 障碍 。所 以 ， 是 初 的是 如何吸 引读者 ， 如何 吸引评 论者 ， 它不 强调一 篇文章 质量 的高低 ， 调 中作文教 学可 以传 授些基 本的 写作 知识 人手 。这些 知识 ， 强 即文章 写 法的 共 的 是天长 日久 的美 丽 。正 因为 如 此 ， 室博 客 一 经推 出， 获 得 了 成功 。 性 ． 教 便 也就是古 人所谓 的“ 大体” “ 矩方 圆” 属 于“ 授受 者 ” 和 规 ， 可 。诸 如如 何 每一 位学生 都在 自已的博 客中获得 了乐趣 ， 每一位 学生都 能在博 客中获 得 观察积 累 ， 何审题 立意 ， 如 如何 选材剪 裁 ， 何布局 谋篇 ， 何处理 详 略 ， 如 如 如 写作 的动力 。当我们 用繁琐 的 日记 束缚学 生的 心智时 ， 倒不 如让他 们用 博 何 开头结 尾 ， 如何衔 接照应 ， 何叙事 记 人 ， 如 如何 写 景 状物 … …等 等 ， 是 这 客 书写 自已的情 怀 ｝ 当我们 的 日记作 业 带 给学 生 巨大 的心 理负 担时 ， 不 前人总 结的经 验 ， 握 了这些 基本 知识 ， 倒 掌 作文 时就 敢于动 笔实践 。 如让 博客成 为他们 抒 发 苦与 乐 的舞 台 ， 正 是博 客 的魅 力 所 在 。全 民博 ３ 要 多 渠 道 拓 宽 写 作 途 径 这 客， 全员参 与 ， 缓解学 生对 写作的压 力 ， 苛 求每 天 都必 须记 录 ， 不断 更 不 但 有 丰富的写 作素材是 写好 作文 的前提 ， 老师要 尽可 能地运 用一 切手 段 新 的博客墙会 将更新 的 日记本呈现 在最显 眼 的地方 ， 将精 品博客 归为精 品 来 拓宽 学生 的选 材范 围。第一 ， 注意 阅读与 写作要 紧密结 合 。教 师要 在 要 栏， 这样 勤奋与懒 惰者会 有直 接的对 比。
无 需指 责 ， 切尽 在 不言 中 的评 阅读教 学中善 于捕捉名 篇佳作 中的 闪光点 ， 一 通过 对课文 的仿 写 、 改写 、 缩
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２６旬 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ ～ ０ ４ ０
浅 谈 如 何 提 高 学 生 的 写 作 水 平
封 丽花
对
（ 北 省 成 安 县 长 巷 乡封 边 董 北 学校 河 北 成 安 河
能 活跃 ， 情感才 能真实 ， 象才 能丰富 ， 想 个性才 能发展 ， 文章也才 能写得 好
【 键 词 】 作 水 平 ； 趣 ； 践 关 写 ＊ 实 【中 图 分 类 号 ］ ３ Ｇ６ ２ 【 献标 识码】 文 Ａ
０ ６０） ５ ７ ０
【 要】 摘 兴趣是 学 习动机 中最现 实、 最活跃 的 因素， 而兴趣 多数情况 下是在 愉快 良好 的氛 围中产 生。学 生有一个 良好 的心境 ， 兴趣 才能产 生 ， 维 才 思
【 章 编 号 １ ０ ９ ５ ７ （ ０ ２ ０ — ０ ２ — ０ 文 １０ — ０ １２ １）６ １７ １
营造 宽松 、 悦 、 愉 活跃 的写 作氛 围， 无疑 是诱 发 则 随着新 课程改 革向纵深 推进 ， 学作 文 教学 面临 着新 的 形势 和任 务 ， 文章也 才能写得好 。因而 ， 小 如何适 应新 课程的 变化 ， 搞好作 文教学 改革 ， 激发学 生 写作激情 ， 学生 能 学生 浓厚作文兴趣 的重 要途径 。究竟 要营造 哪些氛 围呢？就 笔者感 受最 深 使 是要 给学 生营造轻松 、 启迪 、 联想 、 思维等 氛围 。比如 我 的一次 写作 训 在 自主地 、 生动 地 、 创造性作 文上 实现新 的突破 ， 是我们 语文 教师面 临 的新 的是 ， 课 题 。在 此 ， 就如何 开展学 生的兴 趣作文谈 几点 看法 ， 仅 以期抛 砖 引玉 。 １ 培 养 学 生 作 文 兴 趣 的 重 要 意 义 练， 内容是让 学生介绍 自己， 始部分 同学 对写 此作 文感 到 有些茫 然 ， 知 开 不 如何 下笔 。于是 ， 我就启发学生 ： 多数 同学喜欢 看小 说、 评书 ， 听 看看人 家 是
１ １ 提高 写作水 平 ， ． 是促进 学生全 面发展 的重要 环节 ： 语文教 学 的实 如何 进行人物形象 刻画的 ｝ 你若 要去参 加应 聘 ， 该如何 显示 自己的 才华 ？ 又 再想 想人 家是 怎样表 现人 物性 格 特点 的？经 我 践说明 ， 学生 写作水平 的提 高 ， 仅是写 作知识 的增长 和写作 技巧 的提高 ， 你们看了不少影 视故事片 ， 不 不仅大 大活跃 了课 堂气氛 ， 更启示 了同学们去 思考这 篇作文该 如 更 是学生 素质 的全面提 高 ； 而这一 目的的实 现 ， 在很 大程 度 上是 通过 教 这么一说 ， 又 师的教学 活动来 实现 的。诸如 生
良好 的思想 品 质 和行为 习 惯 ， 通过 何 写 ， 学 是 清楚 了应先写什 么、 后写什么 、 再写什 么和应突出什 么。 ２ ３ 要尽量让 学生进 入角 色 ： 谓角 色 ， 是要让 学生在 作文 教学 活 ． 所 就 教师组织 学生校 内外各 种有益 活动 的开展 ， 促进学 生 团结 协作 、 实守信 、 诚
不 成 遵纪守法 、 文明礼 貌等优 良品质 的形成 。这 些 品质 经 自身 内化 ， 形 成勇 动 中 ， 知 不 觉 地 将 自 己摆 进 去 ， 为 文 中 之 主 人 。 这 是 培 养 学 生 作 文 必 便 敢、 坚定 、 勤奋 、 苦的写 作意志 和不 断创 新 的写作 观念 ； 生文化 素 质 的 趣 的最佳 方法 ， 是写好作 文 的关键所 在 。为让 学生 能在短 时间 内进入 角 刻 学 也 可 组织学 生谈 看 影 视片 、 一本 好 书 、 看各 种 读 观 提高 ， 既离 不开 思想道德 素质 的提高 ， 离 不开 各 种教 学活 动 的开 展 。这 色 ， 以采用如 下教学方 法 ： 更 让学 生讲发 生在 自己 、 家庭 、 亲友 或身边 有意义 的人 和 是 因为 写好作 文 ， 一方面 是学生 良好 思想 道德 品质 的 自然 体现 ， 是学 生 内 展览 后的切 身感受 ； 开 难 难 讲 评 使 心世界 、 想言行 和情感 意念的 表露 。另一方 面又是教 师认 真做 好作 文教 事 ； 展 一 事 一 议 、 忘 的一 天 、 忘 的 故 事 等 读 、 、 活 动 ， 学 生 在 作 思 学 改 革 、 究 ， 重 培 养 学 生 作 文 趣 的 必 然 结 果 ， 是 学 生 各 科 基 础 知 识 文 水 平 面 上 实 现 了大 的 飞 跃 。 研 注 又 的综合 展示 。学生写 作水平 的＿ １ ＝ ｝ ｊ 学 ‘ 身心健康 相辅 相成 。无 数事 ２ ４ 要让学 生多实 践 ： ． 实践 出兴 趣 ， 践 出真 知 ， 实 实践 长 才干 。 多实
例说 明 ， 学生投 有健康 的身心不 呵能 写 出好 的作 文 ， 而学 生 在提 高 写作水 践 主要多在 这样三个 方面 ： 是多看作 文辅导 类书籍 。让学 生多看 一 些像 一 《 小学生 作文 》 《 秀作文 选》 《 ，优 、儿童 文 学》 《 、 故事 会 》 之类 的书籍 ， 仅对 不 平的过 程 中又能大大 促进 了学生身 心健康 。 １ ２ 培养学 生浓厚 的作文 兴趣 ， ． 是写 好作文 的基本前 提和重 要保 证 ： 学 生写作起 到思维 、 启迪 、 借鉴 、 仿效 等 作用 ， 可从 中学到 许 多新 鲜 知识 还 爱 因斯坦 曾经说过 ， 趣是最好 的 老师 。学 生在 教学 活 动 中获得 知识 ， 兴 主 和写作技 巧 。二是 多深入 实际 。主要是让 学生 深入生 产 、 生活 、 习 、 学 工作 要靠 学习 内驱力 ， 即靠学 习动机 和学 习兴趣
的吸引 瑚ｉ 、 动和影 响 。同 的实际 ， 使 推 深入 调查 、 旅游 、 参观 、 益活 动 、 体 活动 等实 际 ， 生耳 濡 目染 公 集 学 样， 在作 文教学 改革 中， 要使 改 革获得成 功 ， 大多数 学生都 能写 出好 的作 的东西多 了 、 让 亲身感 受深 了、 脑子 中装 的知 识满 了 ， 愁 写 不 出好 的作 文 何 文 ， 首要和最 根本 的问题就 是要 培养 学生 对 作文 的 浓厚兴 趣 。反之 ， 最 当 来 ？三是 多写 。笨鸟不 仅耍先 飞 、 要 多飞 。 即使在 作 文上 是“ 鸟 ” 只 更 笨 ， 多写 ， 可熟能 生巧 ， 出漂 亮 的作文 来 。 四是多 体验 、 就 写 感受 。小 学生 对某一 教学活 动不感兴 趣 时， 此 要求 便不 强烈 ， 习也就 缺 乏 自觉 要常写 、 对 学
性 、 极性和钻 研精神 ， 在这方 面有所 成就实 在是不 可能 的。 积 要
学生每参 加一项 实践活 动 ， 加 了一 些知 识 ， 增 学到 了一 样本领 。 既高兴 又 非
２ 培 养 学 生 作 文 兴 趣 的 有 效 途 径 常愿意写 ， 作便 随之诞生 。 因此 。 佳 作为 作文 教师 ， 作文前 应尽 可能 地组 织 ２ １ 要 尽 力 消 除 学 生 心 理 障 碍 ： 数 学 生 有 一 个 通 病 ： 作 文 。一 提 学生亲身 实践 、 自操作 ， ． 多 怕 亲 凡是 能让学 生亲 眼看一看 、 做一 做 、 听一 听 、 一 摸 起 写 作 文 ， 们 就 感 到 头 疼 。 我 给 他 们 治 “ 疼 病 ” 重 要 的 办 法 是 ， 他 摸 、 他 头 最 让 闻～ 闻的 ， 都应尽量 让他们 亲身感 受一下 。 们 放 下 思 想 包 袱 ， 装 上 阵 。 在 上 第 … 次 作 文 课 时 ， 先 告 诉 学 生 ： 文 并 轻 首 作 ２ ５ 要 多为 学生作文 “ 金” 为进一 步激发学 生 的写作热情 ， ． 贴 ： 更好 地
不难 ， 写作 文就 像写 日记和写信 一样 ， 自己想说 的话 写下来 ， 把 想说 什 么就 培养他们 的观察 力和写 作能力 ， 我还 特别 注意写好 学生 的作文 评语 。为 了 写 什么 ， 只要 内容真 实可信 ， 胡编乱 造 就行 。一 位学 生 听这 样讲 后 情不 给他们鼓 励 ， 不 便写 上“ 写得挺棒 ！ 我 喜欢 读你 的 作文 ！“ 愧是 一个 小 作 ‘ ”不 自禁地说 ， 来写作 文就这 么回事 ， 非 有的 同学 告诉 我 写作 文 是难 上加 家 ！之 类的评语 。同学们看 了老师 热情 洋 溢 、 有感 染力 的评 语 ， 原 并 ” 富 心里 面 难 。同学 们听后 ， 也很 快破 除了作 文的 神秘 感 和畏 难情 绪 ， 步与 作 文交 有说不 出的高 兴 ， 情 日 ， 作欲倍 涨 。 逐 激 增 写 上 了朋友 ， 写好作 文充满 了信心 和决心 。 对 “ 之者不如 好之
者 ， 之者不 如乐 之 者” 知 好 。激发 学生 写作 兴 趣 ， 提 是 ２ ２ 要 不断营造新氛 围： ． 必趣是学 习动机 中最 现实 、 最活跃 的 因素 ， 而 高学生 写作质 量的 最 佳途 径 。在作 文 教 学 中， 我们 只 有真 正 做到 与 时 俱 兴趣 多数情况下是在 愉快 良好 的氛围 中产生 。学生 有 一个 良好 的心境 ， 兴 进 ， 不断学 习新事 物 、 研究新 问题 、 结新 经验 ， 总 才能 真正 使 学 生作 文不 断 趣才 能产生 ， 思维才能活跃 ， 感 才能真 实 ， 情 想象 才能 丰 富 ， 性 才能 发展 ， 跃上新 的 台阶 ， 出丰硕 果实 。 个 结
写 、 写 、 写 等 各 种 形 式 ， 养 学 生 多 角 度 利 用 课 文 的 能 力 。 第 二 ， 注 不 同， 换着阅读 者的身 份 。教师要 以 多重 身份 欣赏 学生 的作 文 ， 抄 补 培 要 变 更好 地 意写作 与生括要 紧 密结 合 。多鼓 励 学 生 鳍心 观察 身 边 的人 和 事 ， 与生 理 解 学 生 在 作 文 中传 达 的情 感 ， 学 生 作 深 层 次 的 心 灵 交 流 。 参 与 活 ， 与 亲 人 和 友 人 交 谈 ， 看 书 读 报 、 电 视 ， 不 同 角 度 关 心 社 会 ， 解 ５ 作 文 评 语 要 成 为 激 发 学 生 再 次 写 作 的 动 力 多 多 看 从 了
社会 的变 化 。引 导学生写 作随 笔 ， 日记 ， 记 养成 日写 百字 、 周成一 篇 的 良好 课 堂上 的写作 ， 学生 是把 自已的 感受 通 过文 字 的形式 表 达 出来 ， 们 他 习惯 ， 鼓励学 生在完 成基础 知识与 基本 技 能训 练之 后 ， 写创 造型 作 文。此 很希望 得 到老师 的积极 回应 。这其 实 反 映了每 个 人 内心深 处 期待 心 灵的 外 ， 师要挖 空心思切 合学 生生活 实际来 命 题 或开 设话 题 ， 老 以利 于学 生有 对话 。一学 生作文 中写 出了生存 的困惑 ， 老师 阅读之后 的交 流话语 是 ： 人 “ 话写。 生是一 个大 大的命题 ， 而你是 一个 刚刚启 程 的旅 人 ， 涉 中的 伤痛 无 法逃 跋 ４ 多角度欣 赏学生 的作 文 避， 但惟 有痛苦 的过程才 能指 向终极 的幸福 。懈读 人生是 每个人 必修 的一 般情 况下 ， 学生 在写作 时头脑 中都 会 有一 个 隐含 的读 者 ， 生 就是 课 ， 学 学生这 一课 的人必定 将游离 真谛 。所 以， 其 实无 比幸运 。 这 样 的批 你 ”
一
期望 通过 与隐含 的读者交 流来 释放 内心 的活 动 。写作 者 有 时并 不是 为 自 语 ， 体现 了老师 对学生 心灵 的理解 ， 先让 学生 意 识 到教师 已经认 真 阅读 首 已创 作作 品 ， 而是一种 为他 人的艺 术 ； 作本 身 也是 交流 的 需要 。但 在学 过 了他的文
章 ， 写 这让学 生感受 到被 尊重 视 的愉 悦 ， 是交 流 的第 一 步 ； 重 这 校这 一特殊 的环境 中 ， 学生写 作时 预想读 者 并 不能 一一 真 实地 出现 ， 这就 其次教 师把 自巳 的阅读感受 真切 地传达 给学生 ， 学生能 够走进 老师 的心 让 要求 教师在 阅读学 生的作 文承担 超多重 读者 的身份 ， 以满 足学生 与不 同假 发世 界 ， 这是交 流得 以持 续 的关 键 这 样 的交 流话 语 基 于作 文 又 高 于作 想读 者交 流的 目的。读 者 归纳 为 四类 ： 情者 、 学者 、 赏者 、 评 者 文 ， 娱 求 鉴 批 是师 生情破 互通的 渠道 ， 作文 和批语成 了交 流的平 台 。 教师作 为特 殊的读 者 ， 单 一 属 于其 中某 一 类 。而 是该 兼 顾到 其 中 的几 不 作 文教 学是一个 长期 的活动 ， 有 为学 生 打开 写作 之 门 ， 惟 学生 才 能走 类 。学生 的作文 ， 若是慷 慨激 昂的讲 演词 ， 教师 就得 以听众 的身份 ， 给学生 上作 文成 功之路 ， 只有为学 生搭建 好 一个 个 “ 手 架” 学生 才 能登 上文 也 脚 ， 以 积 极 的 互 动 ｆ 讲 述 了 他 愉 快 的 经 历 ， 师 就 应 该 从 文 中 去 感 受 学 生 传 学 的殿 堂 。要走 出山区中 学 生作 文教学 的 困境 ， 们初 中语文教 师肩 负着 若 教 我 达 出的快乐 ； 喊透露 出 困惑 、 茫 的情 绪 ， 师就 要成 为 真诚 的倾 听 者 、 不 可推卸 的责任 。只要 我们积极 面对 ， 大 迷 教 去反 思 、 探 讨 、 实践 。 去 去 出路 一定 睿智 的启示 者 ； 等等 。教师应 努力根 据学生 作文 的风格 和学生 预想读 者 的 会让 我们 找到 ， 成功之 花一 定会让 我们撷取 。
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篇六：论初中作文教学论文_3100字
论初中作文教学
摘要：文章针对初中作为教学中存在的问题，结合自身教学实践，探讨初中作文教学的有效途径。
关键词：初中作文教学
作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。“作文难，作文难，一提作文心就烦”，可见作文教学不单是一门技术，更是一门艺术。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。目前作文教学存在的问题是：
1、重视课文教学，轻视作文教学
在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性。在作文教学中，老师往往是随心所欲。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
2、注重写作数量，忽视写作质量
在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多练，一周交一次作文，天天写日记等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，许多老师没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：
一、让学生从范文中学”仿”作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。 “仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的
脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,”长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”（2），久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，
教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅹⅹ》不如改写成《和ⅹⅹ说说心里话》《ⅹⅹ，您了解我吗？》等等。了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力。 要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中学语文》、《读者文摘》、《故事会》等杂志，让他们订阅，
从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。（3），作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
1、师评
学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2、自评自改
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍„„要念起来上口，听起来顺耳。”（4）因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固
谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3、互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。
总之，作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
篇七：初中语文作文教学论文_2300字
浅谈初中语文作文教学
【摘 要】为了让学生能写出声情并茂的好文章，为了真情能渗透在学生的字里行间，教师应该用日记和周记开启学生的情感之河，教会孩子好的作文来源于生活，同时创设多种条件对学生进行情感教育以丰富学生的情感。
【关键词】真情；生活；情感教育
在初中语文作文教学中，我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教，学生怕写。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学方法，从理论上、实践上都有不可忽视作用。
《语文新课程标准》对写作方面提出的要求强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这为语文教师进行作文教学指明了方向。
如何去除学生作文真情失落这个痼疾？怎样让学生的真情荡漾在作文的字里行间？笔者以自己的点滴写作教学经验，在此与大家共探真情作文教学之法。
一、用日记和周记开启学生的情感之河流
教育心理学研究表明，宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。日记和周记，可以为学生的写作创设一个自由、安全的气氛，能拉近师生间情感的距离，利于学生积极情感的产生。
不少初中学生写日记和周记只是为了应付，内容苍白且缺乏积极性。为了彻底改变这种状态，教师可以采用一些别开生面的方式来引导学生爱上日记和周记。如我为学生的日记和周记开辟了 “心灵驿站”“文学沙龙”“梦想剧场”“体育在线”等一些专栏。其中，“心灵驿站”是专为留守孩子开设的。生活的烦恼，学习的压力，孤独的心情学生都可以在此倾诉。学生正处在爱做梦的年龄，“梦想剧场”正好能让他们编织自己美丽的梦想。大胆的想象，让学生的作文有了活力。而“文学沙龙”“体育在线”则让爱好文学和体育的学生有了写话的空间。除了专栏的方式，我还每学期组织两次优秀日记周记汇编，增强学生写作的积极性。
学生在日记和周记中表达出来的独特感受和真情体验，教师要注意鼓励和保护。如果是写的很好的入情作文，教师可以在课堂上以范文的形式与全班同学共同欣赏；如果入情作文牵涉到学生的隐私而不宜公开，则应私下交流鼓励。总之，教师可以用各种方式来鼓励和保护学生大胆地表达出自己的真情实感。作为语文教师，我们知道，一般来说写作心灵处于自由的状态之时，倘若这一状态受到一点干涉，就会敏感地关闭。为学生创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实，只要心灵之窗打开了，教师就可以用潜移默化的方式诱发学生独特感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的情感去唤起、激发学生的情感体验。这一过程是双赢的：一方面教师可以了解学生心
理，接近学生，培养与学生之间的感情；另一方面学生个体成长的愉快和满足在日记和周记中会积沉下来，于是在作文里学生的真情也会不时地表露出来。
二、走进生活，用纯真、自然的气息打造作文的原汁原味 陶行知先生曾说过，作文是生活的一部分，它离不开生活。 生活犹如一个万花筒，它融着大自然的山山水水和社会的万千气象，演绎着我们身边的人情故事，包含着人们的喜怒哀乐。一个对生活有着细心观察和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。 如果说孩子滚烫炙热的内心是一座蕴藏丰富的矿床，那么教师应该是经验丰富的地质工程师。教师应如何挖掘出学生身上蕴藏的“金矿”，点燃学生创作的激情呢？
首先要懂得唤醒学生的写作意识。在孩子眼里，身边的人、事、物已司空见惯，学生如果对此视而不见，听而不闻，文章就写不出新鲜感和吸引力。教学时，教师应引导学生善于发现周边的环境美，如青青的山、蓝蓝的水、绿绿的芳草地；发现人群的心灵美，如拾金不昧、互相帮助；发现身边的人情美，如同学之爱、朋友之爱、父母之爱、邻里之爱。教师在作文教学时要充分考虑学生的生活情况和思想实际，命题讲究针对性，这样，提高学生的写作水平就在情理之中了。
其次要善于点燃学生内在的写作激情。兴趣是学习的最好老师。教师要像一束火种，巧妙点燃学生的学习兴趣，唤起学生对生活的热爱。在课堂上要有意识地训练学生说、写自己喜欢的东西。教会
学生从父母的一个眼神、一次守候，老师的一个关心、一个爱抚，行人的一个帮助等细节中去体验和感受人间温情。训练的方式有很多，如口头作文，即兴小片段瞪 。教师要让学生常常处于一种“有话要说”“有话要写”的状态。
三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流淌于笔端的良好效果。
情感教育的途径很多。首先可以利用教材进行情感教育。初中语文以其饱含丰富情感的教材内容为我们提供了很好的素材。如《公输》中墨子表现出的浩然的勇气与智慧令人折服，《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！”的爱国情怀让人叹惋，《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神令人唏嘘不已„„这些不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。
悠久的文明，灿烂的文化也能拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊。如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节„„这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感的作用很大。
教师还可以引导学生亲近社会，在实践中对学生进行情感教育。
如，用汶川大地震的图片来引导他们体味生命，人性的美好；用“傅雷家书”来感受亲情的可贵；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。
总之，只要引导得当，学生积极体验，就能写出声情并茂的好文章。
篇八：初中语文作文教学论文_1600字
浅议初中语文作文教学
摘要：练习写作既是语文教学的重点，又是难点。大多数学生一提到作文就头疼。帮助学生提高写作水平应从四方面着手：积累素材、列提纲要切题、激发学生写作兴趣、培养学生作文的创新能力。 关键词：初中语文；作文教学；创新
练习写作，既是语文教学的重点，也是难点。大多学生都不喜欢写作，有的学生一听到写作文就头疼甚至讨厌写作文，那么，如何激发他们的写作兴趣，提高其写作水平呢?下面我谈一下个人的肤浅看法。
一、素材是作文的源泉
常言道：“要泡一杯好茶，离不开好的茶叶。”同时，写出好的文章的前提是要平时多积累一些好的素材，没有素材可谓“无米之炊”。要提高学生的写作水平，就必须在平时的教学中，注意引导学生把观察与写作结合起来。指导学生学习教材文章时体验作者当时的观察感觉。让学生在平时养成注意观察的好习惯，使学生把观察当成乐事。
1.多角度观察
观察时，要学会从不同角度观察同一事物。比如，观察一种树木，不仅要注意它的外貌(高度、枝干、叶子、花色、果实)，还要观察这种树木一年四季的生长情况，并进一步了解它的用途、特性等等。如茅盾笔下的杨树：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝，它的干通常有丈把高，像加过工似的，一丈之内绝无旁枝，它
所有的、r枝一律向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。”试想，如果作者不是多方面去观察，去了解，又怎能把白杨写得如此传神呢?
2.要描写好一个人或一个物，不做深入细致的观察是不会成功的 比如，学习去观察集市的场面，既要看到整个集市人群的活动，又要注意到不同身份、不同年龄的人买卖的场景，还要观察买卖双方的衣着打扮、表情、动作。如果观察得全面细致，你就能准确把握买卖双方的心理、性格特征，还可以了解消费者的收入状况及消费观念、水平。
总之，现实生活是作文的源泉，在生活中只要注意观察和动脑思考，并随时做好记录，就可以搜集和积累到许多素材。
二、提纲是作文的“蓝图”
作文时应该写好提纲，这是保证作文成功的一项重要举措。老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可以省事。”由此可见，学会写提纲，是有效提高写作水平的好方法。
提纲犹如工程的蓝图，作战的计划。如何写提纲才能写出高水平的作文呢?比如，作文题目《功夫不负有心人》的提纲：(1)“有心”就是有明确的目的；(2)“有心”就是有正确的方法；(3)“有心”就是有认真的态度和创造精神。认真审一下题便可知道，这种提纲就较切题，写出文章才意味深长。
三、兴趣是作文的动力
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一点的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
为了提高学生的写作能力，我经常鼓励学生创办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，鼓励他们向报刊社投稿；努力把学生的优秀作文推荐到报刊上去发表，并定期举行写作心得座谈会，让学生谈谈创作心得，让其他同学共同分享写作的成功经验。
四、创新是作文的升华
对别人的文章，好的章法语言可拿来为我所用，让学生多看书、多积累、多笔记；更重要的是让学生掌握精髓，取名家之长补己之短，大胆创新，因为创新是时代的潮流。要敢写，要善写，敢于走自己的路，写出自己的风格。创新不仅角度新，选材新颖，而且结构要新。学生有了这种萌芽，就可引导学生打破固定模式牢笼，灵活机动地处理材料，达到充分调动读者情趣的目的。
另外，在作文教学中创新是多方面的，要从课堂人手，让学生深入生活，深入自然，大胆想象，多写多练，让他们用敏锐的视角、新颖的观点，挖掘未开垦的沃土。
总之，作文是语文教学的核心，愿我们以大胆的尝试、不懈的探索、执著的追求，激活作文教学，把激趣作为落实成功教育的最好
切入点，还学生以写的热情，让他们写的乐趣，写得主动，写得自在，时时处处都洋溢着成功的喜悦。
(作者单位 河北省张家口市阳原县东城镇初级中学)
篇九：初中语文作文教学论文_500字
初中语文作文教学论文
摘要：新时期，作文教学已经上升到一个层次。作文教学是语文教学的一个重要的组成部分，对提高语文综合素质有着关键性的作用。然而，我们深知，现在的语文教学已像鸡肋，是让语文老师头疼的“老大难”，而这“老大难”中的作文教学，更是难上加难。因此，作为新时期的初中语文教师要重视作文教学，提高学生的写作能力。
关键词：初中语文 作文教学 兴趣 方法 习惯
众所周知，提高学生的写作能力，是初中语文教学的责任，学生要从课本中体会技巧，树立信心，观察生活，广泛阅读。培养兴趣，提高写作能力。其实学生作文写作能力是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人价值的重要手段。作文是人们表达知识和经验，思想的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性，创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。作为杨集初级中学的一名语文教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，笔者对于新时期初中语文作文教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。
1 兴趣培养，是提高写作能力的关键
兴趣是最好的老师，兴趣是人们前进的内在动力。对于初中语文写作的学习，我们应该注重兴趣培养。作文是语文的半边天，学生
篇十：初中语文作文教学论文_2500字
浅谈初中语文作文教学
【摘要】我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
【关键词】初中语文;作文;教学
【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】
1009-5071(2011)11-0138-01
1 自主是快乐作文的第一步
从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文
训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为，学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”，只是形式和程度的不同，性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通
的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来，教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。
2 激情是快乐作文的助燃剂
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。 美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形
容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
3 分享成功是快乐作文的最大奥秘
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。
建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生
共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。
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