作文摘要：该篇《初中作文教学10篇》的作文为初一作文，由作者“天地一号”与大家一起分享，体裁为其他作文，2000字作文，请同学们仔细阅读全文，你觉得作文中哪段或哪句写的最好呢？同时，你发现哪里有错句或错别字吗？请点击这里评论吧！
篇一：谈初中作文教学_2900字
谈初中作文教学
摘要： 作文教学在整个语文教学体系中占有十分重要的地位，
但是，作文教学实践却是一个难点，特别是在农村中学。且作文教
学在整个语文教学体系中又是最不成体系的一块，教师觉得难教，
而且没有成效，究其原因，在于作文教学缺乏具体有效的指导，对
学生帮助少、牵引少，缺少学生探索学习的过程。文章提出作文教
学应该从以下四个方面入手，即系统化、兴趣化、个性化、多样化。
关键词： 初中作文教学 系统化 兴趣化 个性化 多样化
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世
界、表现自我，进行个性化独立创作的过程。写作能力是语文素养
的综合体现，作文课教学在整个语文教学体系中占有十分重要的地
位。但是，作文课的教学实践却是一个难点，特别是在农村中学，
因为农村中学资源匮乏，学生积累的素材较少，知识面较为狭窄。
很多一线语文教师都在探索，可是却没有一套完整而有效的方法，
这也体现了作文教学在整个语文教学体系中是最不成体系的一块。
教师觉得难教，而且没有成效，学生也是一提到写作文就眉头紧锁，
并感叹：作文难，难于上青天。究其原因，关键在于作文教学缺乏
具体有效的指导，对学生帮助少、牵引少，缺少学生探索学习的过
程。作文课的教学不能盲目，流于形式，应是一个系统过程。关于
作文教学，我认为应把握以下几点。
一、作文教学的系统化
从七年级到九年级应是一个由易到难、循序渐进的过程，不能搞
一刀齐、一步到位，应有所侧重。1.七年级上学期应注重词、句、
段的积累，进行分块训练，如景色描写、人物的语言描写、肖像描
写、创设情境进行抒情、叙述事件等。这个阶段要求不能过高，以
免挫伤学生的写作积极性，每次作文不成篇也行，但训练的内容要
丰富，次数要多。2.在七年级的下学期应注重训练学生组织材料的
能力，要求每次作文都能独立完成，而且要成篇，能记叙一些内容
具体完整的事件，同时还要能清楚、具体地把事件说明白。3.八年
级阶段应该注重学生构思和谋篇布局能力的训练。这一阶段要求比
七年级高，对于一篇文章如何构思、如何设计才能出新，如何才能
感染读者，每次作文时老师都应和学生共同探讨，同时还应加强学
生写作速度的训练，要求能在40分钟完成500～600字左右的作文。
4.九年级时应该注重训练学生议论文的写作，在这一阶段学生的知
识积累、生活阅历等都比以前更加丰富，要求能对某一问题或某一
事物发表自己的看法和见解。以上几个阶段的训练不是固定的内容
和形式，只是有所侧重而已，教学实践中可根据实际情况渗透其他
训练内容和方法。但每次训练都要到位，要有针对性，要落到实处，
不能流于形式，每次训练达不到要求的老师要进行指导，让其再次
训练，达到要求。
二、作文教学的兴趣化
兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作
的兴趣，调动学生表达的积极性是提高学生写作能力的前提条件。
老师不仅要进行写法、构思的指导，而且要努力帮助学生排除写作
过程中的心理障碍和认识上的障碍，鼓励他们树立写作的信心，激
发他们写作的兴趣，使其真正成为驾驭作文的能手。1.降低要求，
消除学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由大胆地表达。《语文课程
标准》对写作提出的目标：“能具体明确，文通字顺地表达自己的
意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”从这里可
以看出要求的降低，这样做的目的是让学生不害怕写作文，从而激
发学生的写作兴趣。2.给予鼓励表扬，学生在写作中有好的段落、
好的结构应该选出来让学生朗读，老师对写出好文章、好段落的学
生进行表扬。在评价时应仔细、认真，尽量找出文章的闪光点，评
语应多一些鼓励，少一些“不行”、“不好”，目的是让学生有兴趣
有信心。
三、作文教学的个性化
写作是学生的个性化行为。学生的写作过程其实就是表达自己的
观点，发表自己的看法，对事和物有自己的见解，这就是学生个性
发展的过程。《语文课程标准》要求：“力求表达自己对自然、社会、
人生的独特感受和真切体验。力求有创意地表达。”这就强调学生
在写作时，要善于从自己的生活和感性经验中总结出个性化的独特
体验。
在写作教学中，教师必须从引导学生个性化表达入手，没有个性
化的表达，就谈不上创新表达，没有创新表达，学生就没有创造才
能。翻开学生的作文本，千篇一律，千人齐鸣的“克隆”现象经常
可见。要从根本上解决这个问题，必须引导学生从表达自己独特的
个性化体验入手。1.让学生养成注意观察的习惯。留心观察自己身
边的事物，这样可以丰富他们的见闻。要求学生把观察到的内容积
累下来，写在日记本上，并且对其说出自己的体验、感受、看法。
鼓励学生大胆表情达意，所发表的观点只要是有意义的、健康的都
应该肯定，给予表扬。让学生分阶段对自己记录的内容进行整理，
在班级中交流。2.给学生个性表达的空间。在学生作文时老师不能
限制他们的思维，应由学生自由发挥，少写命题作文，提倡自主拟
题，让学生的作文具有个性色彩。若是命题作文也要让学生有自由
选择的空间，每次作文可以向学生提供多个题目，让学生选择自己
好写的，有兴趣的。还可鼓励学生表达自己想表达的，只有这样学
生的个性才会得到张扬，创新表达能力才会得到提高。
四、作文教学的多样化
这是整个作文教学的重点，作文教学应改变以往古板呆滞的教学
模式。积极运用多种手段，创设情境，引入作文教学，激发学生的
创作动机，促使学生不断产生新的写作认知冲动。1.用阅读促进作
文教学。在作文教学中，可通过多种阅读形式和多种阅读方法促进
写作。平时可要求学生多朗读，通过朗读增强语感以提高写作能力。
要求学生多看书，多阅读文学作品，并写好读书笔记，写心得体会
和写读后感，摘抄优美语段等都可以让学生积累素材，做到心中有
“素”，写起作文就能得心应手。2.拓展延伸，走进生活。在作文
教学中要转变观念，不能总认为作文只有在课堂上才能进行，教师
要给学生创造宽松的写作环境，让作文课变得开放而有活力。其实
我们随时随地都可指导学生进行作文，开放的作文课是以学生的语
文生活经验和成长需要为归依，把教科书“这本小书”与生活“这
本大书”融为一体，也就是我们所强调的生活性、真实性。这样学
生真正在社会生活中体验生活，感悟生活，抒发真情。可以让学生
走出教室到大街小巷搜集标志、标语，找出广告牌的错别字，进行
环境污染的调查，等等。然后分小组讨论分析，写成“小议错别字”、
“关于环境污染的调查报告”、“不规范字的感想”等作文。这样的
作文课可以利用课下更广泛的资源进行丰富，使学生更贴近社会，
贴近生活，更好地培养学生对生活的感悟能力。3.利用口语训练促
进作文教学。教师要转变观念，不能只局限于一个模式：作文课—
老师布置作文题目—提示写作要求—学生写—老师改、讲，这样，
作文就简单地完成了。其实要走出这样的模式，原来“说”也能提
高学生的写作能力。可以采取多种形式训练学生的口语表达能力，
语文课课前可用3～5分钟让学生“说”，话题要开放，也可由学生
自由表达，训练时间长了自然能提高学生的语言表达能力。
总之，作文教学和作文指导的方法是多种多样的，教师只要转变
观念，结合实际情况寻找方法，千方百计帮助学生打开畏惧作文的
心理枷锁，就能激发学生的写作兴趣，拓展学生作文思路，培养他
们良好的作文习惯。教师多组织，多牵引，力求使学生的写作能力
不断提高。
篇二：初中作文教学_2500字
小议初中作文教学
摘要：初中是整个中学学习的初级阶段，这是学生由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和 好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面，我们的作文教学方法必须改革 。这种改革首先要求教师必须对自己新课标下初中作文教学中的地位进行重新定位。
关键词：初中作文 教学方法 新课标
在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大，但我们的学生生活的范围很狭窄（学校——家庭“两点一线”），对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、
无从写起，有畏难情绪；老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。 训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。在国内由于应试的教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。
我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最终目的模糊不清；而国外的作文训练，以上三种类型都较重视，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性强。即针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会打下基础。
在作文教学的过程中，一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；而国外作文的教学过程是：取材——构思——记叙——推敲——评价，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。
在不同文体的训练形式上，我国大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科；而国外一般采用不同体交叉的综合训练方法，三种文体相互穿插，相互渗透。这比较符合学生的心理特点和能力螺旋式上升发展的规律，是作文教学的共同发展趋势。
我认为，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是他们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。
作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命。就是说通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。
根据目前的形势，提出了一些新教法：切实确立学生在教学中的“中心”地位，围绕语文新课程标准引导、鼓励学生参加一切有益的社会活动，开发学生“多维”形式，解决学生写作畏难的问题。 那么教师在整个作文教学中要做的就是六个字：“鼓励”、“引导”、“培养”。
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。学生感到难，对教师来说也难——作为教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要
同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我多年的初中语文教学生涯中，尽管作过这样或那样的尝试与摸索，作文教学始终给我留下了深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师——教师对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解，教师在教法上悉心钻研，不断地探索、开拓和创新。人们常说：“心口如一言文一致”，这从某种角度来说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中三年要求学生做到嘴上说的，全是心里想的，凡是心里想的，都能说出来，这已经是不容易的了，何况又要求文章与言语的和谐一致，那就更是不容易了。这里涵盖着“思想——言语——文字”之间转化，是个语言心理行为的大工程。作为教师，首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学生基本技能综合训练的一种手段，具有再创造的特性。在学生方面，让他们树立“为学习而写作”的学习指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。其实在许多课程的学习中，写作已经在起这样的作用，只不过学生没有意识到这一点。在这个问题上我们不能抽象地说教，可以把学生置身于现实生活环境中，使他们自己去感知生活确实离不开作文。如设计科际之间的作文题，并把学生带进工厂、科研单位实地参观考察，回来后要求他们写产品说明书，或设计一则简短的广告。学生经常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，使得他们认识到写作课与其他各个学科是密不可分的，写作正
好为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来。
篇三：初中作文教学ABC_3000字
作文是学生对所学语文知识的综合运用，是衡量学生语文程度的主要根据。因此，作文教学在语文教学中具有重要地位，研究作文教学是语文教学研究的一个重要方面。本文就初中作文教学有关的几个问题进行一些探讨，以求教于专家、学者和一线语文老师。
一.关于命题
作文的题型有命题、半命题、话题、材料作文等，其中命题作文占相当比例。话题作文因范围过于宽泛，最近比例有所下降，因此命题作文仍是初中作文教学的一个重要环节。
记叙文的训练是初中阶段的重点，应采取由浅入深的方法，命题应由易到难，由具体到抽象，由较简单的记叙到较复杂的记叙。记叙文训练的计划性、阶段性表现在命题方面，大致可分为以下四个阶段。
第一阶段的题目应该比较具体，学生审题不难，便于选择和组织材料。例如，“记一件有意义的事”、“我的烦恼”、“辛勤的园丁”。
第二阶段的题目稍深一些，审题与立意和安排材料等方面稍难一些，要求有特征有个性。例如，“难忘的事”、“欢乐的节日”、“我的爸爸”。
第三阶段的题目在谋篇布局、过渡、照应诸方面要求都要高一些。例如，“校园气象新”、“刻苦攻关的人”、“老实人的故事”。
第四阶段的题目要抽象一些，无论在审题、立意、组织材料、谋篇布局、开头、结尾、过渡、照应、详略、点睛（升华）方面，还是在表达方式的综合运用方面要求都比较高。例如，“清晨”、“火红的青春”、“路”。
事实上，各阶段也无法截然分开，而且命题的深浅，也不能只看年级的高低，而要看学生实际程度。总之，命题要从实际出发，要使学生既不至于无从下笔，也不至于感到浅易无味，没有写头。
一般地讲，只有掌握了记叙文的写作，其他文体的写作才有坚实的基础；不然，就无法完成其他文体的写作。
议论文的命题可以从简单的说理入手。可以就某一件事请学生有条理地发表看法，说出理由，过渡到正面说理和反面证明，加码到引用名人名言典型事例，采用多种论证方法等。逐渐提要求，由浅入深，循序渐进。
命题时要强化文体意识，力求符合文体要求。在作文总复习阶段应不限文体，适当多命一些活跃的既可写成这种文体也可写成那种文体的题目，例如“微笑”“坚强”。这样做，有利于培养和考察学生实际运用能力，能灵活运用所学知识。
另外，对作文水平较高的学生，教师在命题时应适量增大抒情散文、议论散文的比例，以培养学生生动、活泼的文风，为向高一级学校输送高级人才奠定基础。
总之，命题一定要有计划性，要有具体的教学目的和要求。教材上的作文题，可作为命题的重要参考，也可根据实际情况作必要调整。我们要求命题次次好，使学生作文水平步步高。
二.作文指导
作文指导的目的是扎扎实实地去提高学生的写作能力，而不是如何去投机取巧，为达应试目的而不择手段。应注意这样几点：
1.启发审题 例如教师命题“在严峻的日子里”，可提出这样一些问题来启发学生：“在严峻的日子里”与“在欢乐的日子里”有没有区别？区别在哪里？哪些属于“严峻的日子”？
要让学生明确：严峻的日子，诸如抗震救灾、防洪抗险、抗击非典、家庭遭受突变等等。这是从环境上来约定，侧重于写经受考验。就是写在这特殊境遇里的某些人或一个人，发生在他们身上的几件事或一件事。这个题目可以化解为“（记）在严峻的日子里（发生在我身边的事）”。
2.重视仿写
利用教材仿写是个好办法。如学了魏巍先生《我的老师》，对写作水平不太高的学生，可要求学生仿最后两个例子中的一个来写；写作水平高一些的，老师可要求他们有概括的叙述和有典型事例。议论文的写作，可仿《纪念白求恩》中的第一或第二段，按照文章的结构层次有条理地提出问题，分析解决问题，不断增加论证的方法，扩大写作的内涵。
在作文课前，我常安排几个学生按照要求先写出作文，批改后作为范文；在作文课上，待审题完毕后请写得好的学生朗读讲解，教师根据实际情况，侧重讲一两个问题（诸如选择材料、组织材料），起好榜样示范作用。
3.拟好提纲
列提纲是写作的必要步骤。有的老师只重视学生打草稿而忽视了对学生列提纲的要求，这是指导不到位的表现。纲举目张，我们必须重视这一环。
拟提纲就是整理自己思路。拟好提纲，可以使文章结构完整，段落分明，主题明确。长期坚持写作前列提纲，就可以养成一种认真、严谨的工作学习习惯。
4.教会修改
要教会学生自己修改。打完草稿后，指导学生从字、词、句、篇章，从结构、材料的安排等方面来推敲修改，切忌一蹴而就。
指导学生写提纲和修改，学生写起来就能胸有成竹，就能精益求精。教师批改时同时查阅学生草稿，这样的督促对许多学生会起到意想不到的效果。
三.作文批改
作文批改的方式是多种多样的。《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”根据这样的要求，鉴于目前一般上两个班，有时还兼班主任的工作实际，我作了如下尝试。
1.抓好1/3。就是1/3精批细改，给予必要的眉批、总批甚至面批，旨在找出评讲的材料；1/3略改，1/3浏览，以此作为继续寻找评讲材料的补充。为了提高学生写作水平，精批细改一点都不能马虎。这种传统的作文批改，流下了老师辛勤劳动的汗水，也滋润了学生努力写作的心田。总批时指出主要优缺点，给予肯定指出方向。这样一个学期每个学生的作文至少2次能得到老师的精心指导，可以有效地减少习作中的存在问题，提高学生写作水平。
2.作为对批改随意性的一种约束，我在作文批改中摒弃了教师直接打分，取而代之的是批改时圈划点评，最后依项判等，作文本发下后让学生依据教师的判等和《作文评分等级表》上的分值自己来结分。我设计的各项分值参考了现行《课程标准》和中、高考的作文评分办法，从题目、内容、语言、结构、书写等五个方面，分ABCD四个等级来进行评判。在组织学生互相批改时，也可以把评分表介绍给学生，让他们学会“分项判等结分”。表中的五项标准和各计分点，实际上就是对学生写作的重点要求，注重了这些，学生会更严格地要求自己，努力从这些方面去提高写作能力。为了求真，我们教师应该走出钩总分的习惯。运用“判等法”，通过一定量的操作，可以轻车熟路，解放自己的劳动。
3.加强学生互相批改的训练。这是学生互相学习的过程，通过这样的训练，让学生取长补短。每个学期进行一次。在学生互相批改后，要让学生消化批改的内容，教师对学生的相互评改应有积极的评价。
四.作文讲评
作文讲评要解决两方面的问题：一是这次作文达标情况，写得好的予以表扬、交流，带有倾向性的问题提出来予以有效矫正；二是讲一点语法、修辞、逻辑、写作知识、文学常识，可系统消灭错别字，修改病句，阅读欣赏等等。这样有的放矢对症下药，不断加固基础，有利于学生循序渐进，逐步提高。
在讲评中要调动学生的积极性，应用启发式、群言堂。针对评讲的作文，围绕这样一些问题，请学生发表自己的看法：1.内容具体，中心突出吗？2.结构完整吗？3.过渡自然吗？4.开头和结尾怎么样？5.点题了吗？6.本文最大的优、缺点？
让学生讨论选题来答。要鼓励学生大胆发言，勇于提出不同的看法，必要时进行辩论。讲评时千万不要对作文中一些明显的错误作过多的发挥。那样的哄堂大笑在一定程度上会挫伤学生的积极性，产生副作用。
还可以做作文评析的练习。印发一份带有指导意义的学生习作，让学生自行修改，再集体评改，要求学生对两种评改作比较，这样可以有效地提高学生的评改能力，从而使学生明白该怎样去做这篇或这类文章。
滕杨柳，教师，现居江苏启东。
篇四：初中作文教学_3500字
也谈初中作文教学
【摘要】初中作文存在许多的共性问题，抄袭、套作现象较为严重，对学生的学习和发展极为不利。因为，教师要做好几方面的工作：增加社会实践能力，正确引导学生习作，重视对学生认知能力的培养等。同时，也要对作文课堂进行大胆革新，既要练好听、说、读、写等基本功，更要理论联系实际，让学生善于总结经验，激发学生的学习兴趣，增强习作的创新意识，从而写出属于自己的文章。
【关键词】作文现状抄袭引导创新探索
【正文】
在作文教学中，经常发现一个共性问题，就是学生害怕写作文。虽然他们经过几年的学习，已有了写作的初步基础，但也有不少学生厌恶作文，照抄作文，甚至生套作文。有几次，带着作文本站在讲台上，学生立即发出“唉”的声音，可以看出，学生们对习作是多么地不感兴趣。问及同事，也有类似情况。他们也曾发现在同一次作文中，出现多篇雷同现象，甚至一字不差。有许多教师感到无可奈何。我认为，这是作文教学中一个不容忽视的问题。对中学生的作文最基础要求，应做到感情真实，能正确表达自己的意思。叶圣陶老先生也说过：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”由此可见，学生作文的好坏，与他们的综合素质有很大关系。因而，中学生作文抄袭或变相抄袭现象，是与写作训练的要求背道而驰的。那么，形成这个问题的主要原因在何呢？我认为，首先在于以下几个方面：
第一，生活面狭窄，社会实践活动少。
现在的中学课程中，虽然已经穿插了大量的社会实践活动。但是由于初中生的课业负担过重，学生基本无暇走出课本，无法和大自然亲密接触，很少能参与社会实践活动。我也曾尝试着说服部分学生家长，带着孩子到社会上、自然景观中去汲取“营养”，丰富一下孩子的阅历，至少也开阔一下视野。可是结果往往不容乐观。主要原因是家长们工作压力大，甚至他们压根就没有这个想法，认为那样做对孩子学习没有什么帮助，还不如花钱找个名师补补课，走捷径。这也应该是学生家长认识上的一大误区。因此上，学生头脑中没有任何材料，空空如也，真可谓是“难为无米之炊”。学生们也就只好如此了。
第二，与教师的习作前引导也有很大关系。
针对这类现象，我也曾经和一些教师进行过探讨，他们在作文教学过程中，也往往“辅导”学生这类作文该如何如何，那类作文又该怎样怎样。甚至有的教师认为，让学生背作文是提高写作技能的最快捷方法。也有部分教师在考前让学生背作文选之类的书籍，借以在考试中撞运气。这种做法，我也曾做过尝试，但效果往往不理想。特别是中招作文，许多教师都撞不到点子上，不知误了多少宝贵时间。我认为，这种做法，这种心理，不是对学生的素质提高负责，而是只对考分负责；不是对学生的终生负责，而是对自己或学校的名誉负责。这样以来逐渐形成了恶性循环，形成了学生不敢相信自己的局面，只有选择“投靠”作文选了。
另外，部分教师在进行作文教学时，不顾中文教学的阶段性，随意找一些习作题目，甚至是以往的中招作文题目，盲目加大习作难度，甚至想一下子提高学生的习作水平，无异于拔苗助长。结果学生力不能及，只好照抄作文，
东拼西凑，
没有一点自己的东西，作文内容枯燥无味，甚至出现千篇一律的局面。因此，这种现象的出现，与教师的引导有很大关系。
第三、重视对学生认知能力的培养
许多语文教师受“愉快教育法”的影响，忽视了学生在需要方面的活动的作用，致使许多的“悟性”较差的学生的作文水平，一直在低层次徘徊。许多教师在作文教学中，只注重对学生进行语文文字的培养，而忽视了对学生认知能力的培养，这样，学生作文内容空洞，语言无力，缺乏独到的见解，同时，我们也不难发现，有些学生在作文时无话可说，一篇文章几句话就草草结尾，说明我们在教学时忽视了平时积累的作用。平时积累的词句、文段只可作为参考，学习别人的写法，切记不可直接套用。我认为最有效的方法，莫过于让学生养成良好的写日记的习惯。把他们自己日常所见、所闻、所感，记录下来，形成书面材料。掌握了这些第一手资料，学生在吸嘴过程中，可以有选择地对这些材料进行加工，从而成为文章的有机组成部分。从这几年的工作实践中，可以发现，学生的作文有了较大的提高，很少有学生在害怕写作文了。这样，再对学生进行艺术加工方面的培养。就像装扮自己的空间一样，美化自己的作文。
第四、充分利用好作文课这块宝地
作文应是学生写见闻、感受、阐发观点的载体。但是，每周一次的作文课却非常的死板。目前，我们的作文训练还大多以命题作文为主，并且要求与单元教学的体裁特点相吻合，这样，无论学生在这方面有无经历，有无感悟，有无议论，也必须在规定的时间内完成。于是，他们只好拿现成的作文或作文选去迎战，或互抄互摩，形成千篇一律的现象。实际上，这是限制了学生自由思维的空间，放弃了独立思考，一味地为了所谓的形式而去编选内容，甚至有的学生作文不堪入目，漏洞百出。
同时，我们在上作文课时，也不能脱离实际，闭门造车。这样不仅限制了学生自由发挥的空间，更是限制了学生习作水平的提高，形成被动局面。
因此，作为语文教师，我们要端正认识，利用好作文课这一主阵地。明确素质教育需要我们培养出什么样的人才，明白作文教学的重要地位，大力尝试作文教法上的革新，逐步形成自己的特色。根据学生的习作实际，制定出科学的学习计划，有条理、有步骤地将作文课上好，对症下药，以杜绝学生抄袭现象的发生。 以上种种，值得我们深思，需要我们给作文注入新鲜的东西，不能再老调重弹了。加入新鲜的东西，调动学生的积极性，让学生有机械被动地完成作业，到积极制动地完成习作。甚至成为一种爱好，一种习惯。那样，我们的作文课就成功了。因此，我主张，中学生的作文课堂应是创新的课堂。大胆的改革创新，才能使得作文课富有生机和活力。要做到这些，我认为要做好以下几个方面的工作： 首先，练好基本功。其中，写对听说的促进作用非常明显。当人们说话时，常常会出现重复、罗嗦、不连贯，句子不通的情况，如果整理成书面语言，就会发现并纠正其中的不当之处。这样，说话人就能用书面语来检验自己的发言，从而是自己的语言变得更简练，更严密，更准确。所以，教师在课前用几分钟的时间，让学生把自己的见闻，对事情的看法，用口头作文的形式表达出来，是提高学生作文能力的一个重要步骤。
其次，培养学生的观察思维能力，是提高学生作文能力的又一重要方面。我们生活在一个高速发展的社会中，各种新鲜事物层出不穷，特别是网络的影响遍及千家万户，这些有形无形的周围环境，对学生的思想、品行，一致性格的形成，都起着至关重要的作用。只有善于观察，得出结论，积累生活素材，才能掌握第
一手资料。如果不进行观察，思维就无从展开，如果不进行思维，仅凭观察就很难得出结论，可见观察才是认识的基础。
另外，教师应当千方百计提高学生的总结能力，仅做到观察还不够，还应当善于发表自己的见解。千万不可随波逐流，人云亦云。那样，自己的观点也就不能鲜明地表达出来，给人一种模糊的感觉。
再者，教师在作文课上，千万不可把自己的分析讲给学生。这样，学生习作时，就会不自觉的形成思维定势，就会很自然地套用教师的说法，形成千篇一律的局面，使作文教学陷于被动。更不用说有什么创新理念了。教师只要把题目的要求给学生分析透彻就可以了，至于行文、结构，特别是材料、主题等，教给学生自己处理就行了。这样，学生的作文才能血肉丰满，具有真情实感。
最后，重要的一点就是要激发学生习作的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣不是与生俱来的，需要老师的引导和学生在学习和生活过程中逐渐培养。教师可以在平时的阅读教学中培养学生习作的兴趣；可以在日常的生活琐事中培养兴趣；最重要的是要从社会实践中培养学生习作的兴趣。如参与办黑板报，手抄报，参加作文兴趣小组，积极参与校园征文活动等，或给亲朋好友写信等。让他们在社会实践中显示自己的作文能力，让他们体验到学以致用的道理，从而提高他们学习的兴趣。当学生认识到习作时他们生活中必不可少的一部分时，他们就会自觉习作，逐渐养成写东西的良好习惯。生活写作的源泉，只有积极投入生活，成为生活的主人，才能写出立意高，文质优美的文章来。积极引导，给学生自由的空间，让他们说真话、写真事、诉真情，其实，这就是我们所说的创新意识。
总之，指导学生作文，必须从实际入手，掌握，运用，积极探索教育教学规律，大胆创新，了解中学生的心理特征。只有这样，才能指导学生写出属于自己的文章来。教师还可以在教学过程中，大力推行改革，积极探索，并认真总结在教实践中的经验教训，使自己的认识上升到理论的高度，才能更切实有效地指导学生作文。
参考文献：
1、《语文新课标》
2、《河南教研》
3、《浅谈如何引导学生积累作文素材》
篇五：谈初中作文教学_2300字
摘要：作文教学是初中语文教学的的重点和难点，在语文考试中占有很大的比重。长期以来，大多数的中学生在应试教育的影响下，仅是盲目的追求高分数，并没有真正的掌握写作的精髓。因此，如何加强作文教学，激发学生乐趣，真正的提高学生的写作能力是值得每个中学语文教师思考的问题。
关键词：初中语文；教学；作文；创新
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0153-02
作文是学生语文综合素质的集中体现，一个学生作文成绩的好坏，直接影响着语文综合成绩，然而，大多数的学生常常抱怨，作文难，它像一座大山一样，挡在学生的面前。目前的学生作文常常存在一些不真实，浮夸，不切合实际的词语，写作过于泛泛，究其原因主要是由于目前学生的主要重心是学习，他们的生活阅历和经验总是有限的，表现在作文上就是无话可说，找不到符合作文意境的例子，只是一味的重复；再次就是学生表达能力的欠缺，平时不善于总结，纵使心中有话，却不知道如何完美的表达出来。此外，目前的作文教学过于教条化等[1]，这些因素都造成了学生作文水平较差，因此如何让学生消除对作文的畏惧情绪，乐于作文是现在必须要进行的工作。其具体的措施可以从以下几点开始实施，相信通过不懈的努力，一定会取得作文教育上的成功。
一、培养学生写作的兴趣
语文作为一门语言学科，需要不断的积累，只有达到量的积累，才会有质的突飞猛进。因此，要不断开展丰富多彩的课外活动，扩展学生的视野。只有不断的吸取新鲜的资源，才能有新的发现和体会，才不至于在写作的时候，无词可写。还应该不断的开展辩论赛和演讲比赛等活动，积极地调动学生写作的能力，让他们学会自己去找资料，组织材料，这样可以锻炼学生的思维组织能力[2]。通过不断地学习和总结，在写作的时候自然而然就会产生一种“胸中有墨，不吐不快”的感觉。此外，还应该不定时的组织学习进行课外读物的学习，多订阅一些关于写作方面的读物，例如《格言》、《读者》、《意林》等这些都比较适合中学生，通过大量的阅读，可以提高学生的读感，加深对课内知识的理解，开阔眼界、灵活贯通，还可以培养学生的自学能力，使学习不再变成他们的一种负担，而要成为一种无穷无尽的快乐。元代陈秀明说：“读书百遍，经义自见。”北宋文学家苏东坡曾经说过：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”从古人对读书的见解中我们可以看出它的重要性[3]。
二、提高教师写作素质
语文教师教学方法和写作能力的高低直接影响着学生的写作水平，正所谓好笋出好竹，好师出好徒，这就体现出了老师在教学中起着举足轻重的作用。我们要重视教师队伍的素质水平。因此，教师要不断提高自己的作文素质水平和写作能力，这样才能不断地丰富自己，影响他人。首先作为学校方面要不定期的考核语文老师的教育水平，每个学期要提交一些写作方面的文章。而作为老师自身也要不断地加强修养，不断地给自己“充电”，关于一些写作方法和写作技巧要善于总结，用善于吸收的讲课方式传授给学生，不要学填鸭式的教育，真正做到言传身教。
三、充分利用语文教材进行写作
初中语文教材中的每一篇文章都是经过教育专家的精心挑选和审查才确定出来的，对学生来说，不论是议论文、诗歌还是散文等都能从不同的角度进行学习。因此我们要充分地把握住学习课本的机会，真正学懂其中的内涵和精髓，希望能够起到抛砖引玉的作用[4]。课本中有一些文章是极具有文学色彩的，我们在学习课本知识的同时，要善于总结，把其中的一些优美的句子和词语记录下来，在晨读的时候，要多念、多听、多读，使他们变成自己的语言，灵活运用，这样的话，也会帮助学生在作文方面的提高。例如，学习了朱自清先生的《春》后，学生要认真揣摩作者细腻的写作手法和一些描写风景的优美句子，在以后类似书写季节的文章的时候，就可以学习借鉴一下。
四、培养学生互相学习的习惯
宋代诗人苏轼说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，从这句话我们可以看出，由于人所处的环境和看问题的出发点不同，难免导致对一些客观事物和问题的认识会有一定的片面性；如果想全面的认识事物的真相，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。写作也是这样，自己看自己的文章，往往由于不能跳出原文设定的定向思维，可能检查多次，也无法认识到其中的问题。这就需要同学之间相互学习，相互阅读，多多听取他人的意见，子曰：“三人行，必有我师焉。”任何人都有自己的长处和短处，写作成绩好的同学不要小看写作成绩差的人，他们也有值得学习的地方，写作成绩差的同学更应该加倍努力学习他人的写作思路和方法，吸取他们写作的心得体会，揣摩他们的写作特色，扬长避短[5]，最终会取得成功的。
总之，要想写好作文一定要引导学生多听，多说，多总结，不要让写作成为他们的负担，让他们真正的从怕写作文中解放出来，把写作当成一种乐趣。俗话说“只要功夫深，铁杵磨成针”，这说明只要有决心，肯下功夫，多么难的事也能做成功，同样的，学作也是这样的。在今后的教学中，我作为一名中学语文教师，将继续努力探索学生写作的新思路和新方法，让学生真正体会到写作的快乐。
参考文献：
[1]陈国华.初中语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊，2011，（9）：208.
[2]王姚菊.初中语文因作文而精彩[J].新作文（教育教学研究），2011，（15）：23.
[3]谢瑶.初中语文作文教学心得点滴[J].雅安职业技术学院学报，2008，22（3）：13-15.
[4].刘连祥.初中语文教材在作文教学中的利用[J].科教论丛，2010，（10）：171.
[5]刘绍东.处处留心皆学问?摇声声入耳即文章-浅谈初中语文作文教学[J].阅读与鉴赏·学术版，2011，（6）：20.
篇六：论初中作文教学_3100字
摘要：文章针对初中作为教学中存在的问题，结合自身教学实践，探讨初中作文教学的有效途径。
关键词：初中 作文 教学
作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。“作文难，作文难，一提作文心就烦”，可见作文教学不单是一门技术，更是一门艺术。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。目前作文教学存在的问题是：
1、重视课文教学，轻视作文教学
在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性。在作文教学中，老师往往是随心所欲。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
2、注重写作数量，忽视写作质量
在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多练，一周交一次作文，天天写日记等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，许多老师没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。
在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法，望与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。下面，本人就谈谈自己的一些做法：
一、让学生从范文中学"仿"作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一课后，可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点，仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后，让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
在作文教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,"长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就"（2），久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。了解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的心里话。按心理学分类，一般把12——15岁划分为少年期，这个时期的学生叙事能力强，对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高学生写作能力。
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。
当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取和博贮信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。我们向学生推荐《语文报》、《中学语文》、《读者文摘》、《故事会》等杂志，让他们订阅，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。（3），作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。
1、师评
学生当堂生成的半成品作文，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生认真听，并能对之作出评价，甚至提出修改意见。对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
2、自评自改
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”（4）因此，学生作文写好以后，教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
3、互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。
总之，作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。
篇七：初中作文教学_1600字
当今时代对新型人才提出了这样的要求：即既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓型人才。我们初中语文教师必须勇挑重担，为新型人才提高写作能力打下夯实的基础。因此，我们在教学工作中不断探索，不断总结，对作文教学进行了一些改革尝试，取得了一定的成果。
一、合作写作的尝试
人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。在新课改的今天，“合作学习，合作探究”的提出，给了我们很大的启发。于是，我们让学生在写作中进行合作写作，发现合作写作有它自身独特的功能，应该在作文教学中加以适当运用。《学记》云：“独学而无友则孤陋而寡闻”，学生在相互促进认知方面有着不可替代的作用，相互交流、互相合作是学习的一个重要条件。合作一篇文章，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。
合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。
在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚、更明白、更深刻，思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间的关系，加深相互的了解，增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学习效率。因此，合作写作值得提倡，它是一种有效的作文教学方式。它的组织方式也简单易行，一般三人一组，成员最好是水平不同，这样可以形成互补，一起提高。合作写作的过程是同学之间相互学习、相互促进的过程，是由传统的“师教生学”向“生生互学”方式的转变，适合新课改的要求，是一种有效的作文教学方式，应该在实践中加以适时应用。
二、改变批改模式，放开批改话语权的尝试
作文写好了，接下来就是批改，如何批改才更有效呢？长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。
三、让学生参与作文讲评的尝试
语文课程标准指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。因此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，如扩大学生的阅读面；起到互相借鉴、互相启发的作用；使学生的表达能力得到提高等。
作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。学生讲评完之后，教师要作小结，指出优劣，有利于提高。另外，在互相讲评中要把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。
总之，要打好作文基础，提高作文水平，不是一朝一夕的事。作为初中语文教师，我们要转变观念，以新课程理念为指导，大胆尝试，从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，让他们感到“书山有路”之乐。另外，在写作教学中，我们教师还应当想方设法让学生勤于实践，这样才能达到我们的教学目标。
篇八：谈初中作文教学_2900字
摘要： 作文教学在整个语文教学体系中占有十分重要的地位，但是，作文教学实践却是一个难点，特别是在农村中学。且作文教学在整个语文教学体系中又是最不成体系的一块，教师觉得难教，而且没有成效，究其原因，在于作文教学缺乏具体有效的指导，对学生帮助少、牵引少，缺少学生探索学习的过程。文章提出作文教学应该从以下四个方面入手，即系统化、兴趣化、个性化、多样化。
关键词： 初中作文教学 系统化 兴趣化 个性化 多样化
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、表现自我，进行个性化独立创作的过程。写作能力是语文素养的综合体现，作文课教学在整个语文教学体系中占有十分重要的地位。但是，作文课的教学实践却是一个难点，特别是在农村中学，因为农村中学资源匮乏，学生积累的素材较少，知识面较为狭窄。很多一线语文教师都在探索，可是却没有一套完整而有效的方法，这也体现了作文教学在整个语文教学体系中是最不成体系的一块。教师觉得难教，而且没有成效，学生也是一提到写作文就眉头紧锁，并感叹：作文难，难于上青天。究其原因，关键在于作文教学缺乏具体有效的指导，对学生帮助少、牵引少，缺少学生探索学习的过程。作文课的教学不能盲目，流于形式，应是一个系统过程。关于作文教学，我认为应把握以下几点。
一、作文教学的系统化
从七年级到九年级应是一个由易到难、循序渐进的过程，不能搞一刀齐、一步到位，应有所侧重。1.七年级上学期应注重词、句、段的积累，进行分块训练，如景色描写、人物的语言描写、肖像描写、创设情境进行抒情、叙述事件等。这个阶段要求不能过高，以免挫伤学生的写作积极性，每次作文不成篇也行，但训练的内容要丰富，次数要多。2.在七年级的下学期应注重训练学生组织材料的能力，要求每次作文都能独立完成，而且要成篇，能记叙一些内容具体完整的事件，同时还要能清楚、具体地把事件说明白。3.八年级阶段应该注重学生构思和谋篇布局能力的训练。这一阶段要求比七年级高，对于一篇文章如何构思、如何设计才能出新，如何才能感染读者，每次作文时老师都应和学生共同探讨，同时还应加强学生写作速度的训练，要求能在40分钟完成500～600字左右的作文。4.九年级时应该注重训练学生议论文的写作，在这一阶段学生的知识积累、生活阅历等都比以前更加丰富，要求能对某一问题或某一事物发表自己的看法和见解。以上几个阶段的训练不是固定的内容和形式，只是有所侧重而已，教学实践中可根据实际情况渗透其他训练内容和方法。但每次训练都要到位，要有针对性，要落到实处，不能流于形式，每次训练达不到要求的老师要进行指导，让其再次训练，达到要求。
二、作文教学的兴趣化
兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生表达的积极性是提高学生写作能力的前提条件。老师不仅要进行写法、构思的指导，而且要努力帮助学生排除写作过程中的心理障碍和认识上的障碍，鼓励他们树立写作的信心，激发他们写作的兴趣，使其真正成为驾驭作文的能手。1.降低要求，消除学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由大胆地表达。《语文课程标准》对写作提出的目标：“能具体明确，文通字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”从这里可以看出要求的降低，这样做的目的是让学生不害怕写作文，从而激发学生的写作兴趣。2.给予鼓励表扬，学生在写作中有好的段落、好的结构应该选出来让学生朗读，老师对写出好文章、好段落的学生进行表扬。在评价时应仔细、认真，尽量找出文章的闪光点，评语应多一些鼓励，少一些“不行”、“不好”，目的是让学生有兴趣有信心。
三、作文教学的个性化
写作是学生的个性化行为。学生的写作过程其实就是表达自己的观点，发表自己的看法，对事和物有自己的见解，这就是学生个性发展的过程。《语文课程标准》要求：“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。力求有创意地表达。”这就强调学生在写作时，要善于从自己的生活和感性经验中总结出个性化的独特体验。
在写作教学中，教师必须从引导学生个性化表达入手，没有个性化的表达，就谈不上创新表达，没有创新表达，学生就没有创造才能。翻开学生的作文本，千篇一律，千人齐鸣的“克隆”现象经常可见。要从根本上解决这个问题，必须引导学生从表达自己独特的个性化体验入手。1.让学生养成注意观察的习惯。留心观察自己身边的事物，这样可以丰富他们的见闻。要求学生把观察到的内容积累下来，写在日记本上，并且对其说出自己的体验、感受、看法。鼓励学生大胆表情达意，所发表的观点只要是有意义的、健康的都应该肯定，给予表扬。让学生分阶段对自己记录的内容进行整理，在班级中交流。2.给学生个性表达的空间。在学生作文时老师不能限制他们的思维，应由学生自由发挥，少写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文具有个性色彩。若是命题作文也要让学生有自由选择的空间，每次作文可以向学生提供多个题目，让学生选择自己好写的，有兴趣的。还可鼓励学生表达自己想表达的，只有这样学生的个性才会得到张扬，创新表达能力才会得到提高。
四、作文教学的多样化
这是整个作文教学的重点，作文教学应改变以往古板呆滞的教学模式。积极运用多种手段，创设情境，引入作文教学，激发学生的创作动机，促使学生不断产生新的写作认知冲动。1.用阅读促进作文教学。在作文教学中，可通过多种阅读形式和多种阅读方法促进写作。平时可要求学生多朗读，通过朗读增强语感以提高写作能力。要求学生多看书，多阅读文学作品，并写好读书笔记，写心得体会和写读后感，摘抄优美语段等都可以让学生积累素材，做到心中有“素”，写起作文就能得心应手。2.拓展延伸，走进生活。在作文教学中要转变观念，不能总认为作文只有在课堂上才能进行，教师要给学生创造宽松的写作环境，让作文课变得开放而有活力。其实我们随时随地都可指导学生进行作文，开放的作文课是以学生的语文生活经验和成长需要为归依，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，也就是我们所强调的生活性、真实性。这样学生真正在社会生活中体验生活，感悟生活，抒发真情。可以让学生走出教室到大街小巷搜集标志、标语，找出广告牌的错别字，进行环境污染的调查，等等。然后分小组讨论分析，写成“小议错别字”、“关于环境污染的调查报告”、“不规范字的感想”等作文。这样的作文课可以利用课下更广泛的资源进行丰富，使学生更贴近社会，贴近生活，更好地培养学生对生活的感悟能力。3.利用口语训练促进作文教学。教师要转变观念，不能只局限于一个模式：作文课—老师布置作文题目—提示写作要求—学生写—老师改、讲，这样，作文就简单地完成了。其实要走出这样的模式，原来“说”也能提高学生的写作能力。可以采取多种形式训练学生的口语表达能力，语文课课前可用3～5分钟让学生“说”，话题要开放，也可由学生自由表达，训练时间长了自然能提高学生的语言表达能力。
总之，作文教学和作文指导的方法是多种多样的，教师只要转变观念，结合实际情况寻找方法，千方百计帮助学生打开畏惧作文的心理枷锁，就能激发学生的写作兴趣，拓展学生作文思路，培养他们良好的作文习惯。教师多组织，多牵引，力求使学生的写作能力不断提高。
篇九：谈初中作文教学_2000字
摘要：培养学生的创新能力，是素质教育的宗旨和核心，也是素质教育的具体和深入。作文教学作为提高学生创新能力的重要组成部分，必须注重学生创新能力的培养，使学生适应新时代发展的要求。本人从事初中语文教学多年，在作文教学中不断探究，认为培养学生作文创新能力有以下途径。
关键词：作文 创新 思维训练
一、激发学生的创作动力
学生作文需要鼓励和帮助，特别是老师适当的帮助和鼓励，更能激发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力，激发学生奋发向上的创新精神。
首先要给学生展示自己能力的机会。心理学家告诉我们：“好表现”是学生的天性。我们应给他们表现的机会，让他们有一种成功的体验，而这种成功感更能激发学生的创作动力。我在教学中主要是通过以下途径来实现：一是改革作文评改过程，鼓励学生动脑、动手，实践创新。采取“互批自改”的方式，即在学习小组内互相批阅，写下眉批、总批及修改建议。然后，学生根据别人的批语自主修改。学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，促进了自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。在实践中，学生拓展了视野，懂得了怎样修改润色才能写出好作文，尝到了成功的甜头。二是编写班级优秀作文选，把有创新意识的学生作文编入，发给学生和家长留念，让学生在老师、家长和同学们的赞扬声中得到力量，激起强大的创作动力。
其次，要培养学生的自信心。学生的作文能力高低不同，同一事物，他们的认识也不一样，因此，表达的方式和技巧也有差异。在教学中不能按照自己的意愿把学生框死，要让学生有自己独立的作文思路和表达方式，一旦发现学生习作有新意就加以肯定和鼓励。对于那些作文能力较低的学生，教师要给予启发引导，尤其要注意培养他们的自尊心，这样才能开发思维能力，激发创作积极性。
二、注重训练创新思维
创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，最活跃、最生动、最奇特、最富于生命力。因此，要想使学生写出有独到见解、有新意的文章，必须培养其创新思维能力。
我在作文教学过程中，十分重视学生创新思维的训练，把思维训练放在重要地位。如在指导学生进行议论写作时，对学生进行发散思维和集中思维等创新思维的训练，尤其是对发散思维的三种形式――多向思维、逆向思维、侧向思维进行了系列训练，从思维方法指导到迁移练习，做到有计划、有安排，逐步提高。学生经过一段时间训练后，大多数学生能写出有新意的文章。
同时，在平时教学中注重对学生进行想像这种创造性思维能力的培养，在作文教学中通过续写、改写、扩写等形式来培养学生的想像力。如在上完《最后一课》后，我布置了《二十年后的小弗朗士》这篇作文，并指导学生充分发挥想像来写，收到了意想不到的效果。在上完《皇帝的新装》这篇课文后，我要求学生为此文写一个续篇，不少学生写的续篇想像丰富且合情合理。
三、教会学生感悟生活
教会学生感悟生活，是对学生最好的写作指导，是培养学生作文创新能力的基础。首先要指导学生学会观察事物，自然界中，天地宇宙、山水花木、飞禽走兽，生活中的人和事都是写作的题材。告诉学生观察不是泛泛地“看看”，而是仔细地“审视”，要投入，切忌走马观花，同时还要注意边观察边思考，要善于抓住事物的本质特征。在教学中，我经常布置学生课余注意观察周围的人和事，积累写作素材。上写作指导课时，学生兴趣盎然，纷纷把自己的观察所得告诉我：有观察人物的、有观察景色的，更有甚者，竟然有学生观察了不同人物吵架的情形，如婆媳吵架、夫妻吵架、同事吵架等等，并且将这些人物吵架的不同写了下来。我还曾多次带领学生观察“晨雾”、“日出”、“校园景色”等，边看边指导，学生边看边听边写，不少学生的观察笔记写的生动形象，特色鲜明。
其次，在指导学生进行观察实践活动的同时，还应注重课外阅读的指导，鼓励学生开展课外阅读。通过广泛阅读，从古今中外优秀的文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文素材。这样，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。学生也从中体会了名人大家是如何观察事物、感悟生活的。
另外，教师还要注意组织、引导学生开展一些社会实践活动，给学生创造参与实践、观察社会的机会，让他们在接触社会、接触大自然的过程中，获取鲜活的写作材料。如组织学生参观当地的鱼塘，帮助父母做家务，组织学生收看中央电视台举办的“主持人大赛”等。有位学生养了一盆嫁接的仙人球，他初以为仙人球其貌不扬，还很扎手，经过一段时间后发现仙人球耐旱、不娇贵。后来的一场大雪中，许多花都冻死了。当他伤心地扒开雪层，突然发现仙人球没有死，于是在作文中写道：“霎时，我惊呆了，雪中那滴血的红色似乎闪烁着迷人的光彩，这是生命的奇迹！”至此，他认识到仙人球顽强的生命力。
通过训练，学生的观察能力、分析能力提高了，对生活的理解、感悟也逐渐深了，在写作过程中自然就有新鲜东西产生了。
总之，学会感悟生活是基础，训练创新思维是重点，激发创作动力是关键。我在教学中正是按照这几点要求具体操作的，且收到了较好的效果。
篇十：谈初中作文教学_1700字
〔关键词〕 作文教学；观察生活；积
累素材；表达能力；修改
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
15―0056―01
一、培养学生观察感受生活的能力
教师在教学中要引导学生运用各种感官去细致入微地观察生活，带着情感，发现生活中的真善美，假恶丑。比如要指导学生写人，首先就要让学生锁定某一人，然后去接近他，观察他的外貌特征、言谈举止，揣摩他的内心活动，进而了解他的为人处世、思想倾向，这样写起这个人来就觉得有话可说，能将人物写真写活；要指导学生写花草树木，首先让学生通过视觉，了解这些花草树木的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的味道；再通过触觉，感受到它的实体；还可以通过味觉，尝到它的滋味，这样写起这种花草树木，就能突出特征；用词造句，才能形象生动，描绘出的景物才能绚丽多彩。
二、积累写作素材，厚积才能薄发
如何积累写作素材？我认为可从两方面去着手：一是采用写卡片从课本中积累。就是要求学生将在平时教材中遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，做成卡片，并写上简要的阅读批注或感想。特别是古诗词曲和文言文，其中的名段名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，对学生作文大有裨益。二是采用摘录法从课外阅读中积累名句，可让学生在阅读时，把具有参考价值、可资引用借鉴的精彩句段等按原文实录下来，最后注明出处，便于日后查实。久而久之，学生就会通过课内外阅读，积累大量名段名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。
三、教学中重视培养学生的口头语言表达能力
如何培养学生的口头语言表达能力呢？我认为从以下几方面做起： 首先，作文课上让学生即兴发言，讲述最近自己所见所闻的最有意义的事。如，外面见的事，家里发生的事，听到的事，或者从课外书上、电视节目里、网络上看到的有趣的事等，让学生用自己的语言讲述一下。有用得好的词语、句子、修辞手法等及时予以表扬。其次，教师组织各种活动，为学生的说话训练提供第一手材料。活动是说和写的最现实、最客观的材料。教师应根据学生好动的特点，有目的、有意识地组织学生开展形式多样、内容丰富多彩的活动，如，主题班会、体育竞赛、文艺演出、种花、植树、参观等，而后让学生说说活动的经过和感受。再次，教师应紧紧抓住教材中说话训练内容让学生进行练习。语文教材的说话训练，除了训练学生的说话能力，还能培养学生的观察、想象和思维等能力，所以教师务必重视。通过这样训练，既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生观察描述生活的兴趣，学生写作欲望也随之产生。
四、鼓励学生即兴创作，勤奋练笔
现在的学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到心有余而力不足。如果让学生时时刻刻在身边带一支笔和一草稿本，把所见所闻所做所想写成片段，记成日记；选材命题自由，只管写自己最感兴趣的人或事；文体自选，可议论，可抒情，可记叙；字数不限，可多可少；尽兴而写，随意而止，让学生把自己的感情及时地淋漓尽致地表达出来，就可以使学生觉得写作是一种精神享受和乐趣。为此，在平时作文教学中，教师要强调学生每天练笔一次，就从身边的小事写开去。班级的生活与风波，家庭的幸福与困顿，社会见闻，个人的喜怒哀乐，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，写作难度就减轻了。
五、修改润色，文从改出
好文章从改中来。因此，老师要指导学生，在作文写完后，细读一番，学会自己修改作文，多念多改：首先斟酌观点是否正确；其次考虑材料引用是否合理；再次思考结构安排是否得当；然后推敲用词是否恰当，句子结构是否符合语法规范，语言是否流畅得体，标点符号是否正确，是否有错别字等。让学生将“写”与“改”结合起来，改变作文写完后就交给老师去修改，与自己无关的劣习。做到写得称心，改得如意，写作水平自然也就提高了。
六、师生共同参与，创新评价方式
改革评价理念，打破学生只是被动地接受教师的评价、评语的评价方式，注重多种评价方式并存，师生互评、学生互评、自评，小组综合评等，让学生在评价中掌握主动权，互相取长补短。评价结果多点肯定，少点批评。评价过程中应尽量肯定文章的优点，要给学生信心，多多鼓励他们；对不足之处用委婉的话引导学生自己发现，这样才不会打击学生的写作信心，从而提高他们的写作兴趣。
编辑：刘於诚
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