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沈家门第四小学10篇作文2000字


作文摘要:该篇《沈家门第四小学10篇》的作文为三年级作文,由作者“坤苓增”与大家一起分享,体裁为其他作文,2000字作文,请同学们仔细阅读全文,你觉得作文中哪段或哪句写的最好呢?同时,你发现哪里有错句或错别字吗?请点击这里评论吧!

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篇一:沈家门第四小学文件_2300字

沈家门第四小学文件

沈四小发„2012‟58号

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让读书成为习惯

——沈四小全员读书工程实施方案

根据学校制定的三年发展规划,及区教育局下发《普陀区教育系统全员读书工程实施方案》,制订《沈四小全员读书工程实施方案》。

一、 指导思想

围绕当前我区教育发展的总体规划,贯彻落实我区教育系统“全员读书工程”的指导意见,在我校教师、学生中实施“让读书成为习惯”为主题的全员读书工程,认真学习先进的教育理论和实践成果,开阔视野,更新智慧,努力使读书成为习惯,提升教师的专业素养和精神境界,提高校园文化品味和学校办学质量,促进普陀教育的发展。 二、实施目标

1.通过实施读书工程,使教师提升理论和实践水平,推进课程改革,全面提高教育教学质量和效益。

2.通过实施读书工程,创设良好的学习研究氛围,积极倡导“书香为伴”的思想,使教师养成良好的读书习惯和思考习惯,进一步打造“书香校园”。

3.通过实施读书工程,加强学习型教师队伍建设,使教师朝着“有哲学的头脑、有学者的风范、有精湛的教艺、有愉悦的心境”这一目标不断迈进。 三、书目推荐

教师书目:根据教育局推荐的和学校推荐的阅读书目,分必读书目和选读书目。必读书目是指教育局指定的干部、教师均需要阅读的书目,和针对不同群体、不同学科的不同需要而确定的必读书目,及学校教导处指定的儿童读物;选读书目指非主任学科的其中一本必读书目和教师自主选择、比较爱好的书目。这些书目均由学校提供。

学生书目:根据教导处提供的各年级课外阅读书目表,分必读和选读。这些书目由学生自主购买或借阅。(具体书目见附录) 四、教师读书实施策略 (一)坚持“三个为主”

1.读书形式以个人读书为主; 2.读书时间以业余学习为主; 3.读书评价以理论交流为主。 (二)落实“三个保证”

1.成立领导小组,保证活动的组织与管理。 组长:刘松军 副组长:张朋军

成员:陈波、张玲娜、王旭芬、施汗波、吴东、陆红琴、虞莉莉

2.落实活动资金,保证活动的有效实施。

学校保证每学期投入足够经费,根据阅读书目,购买一定数量的相关图书,保证有足量的集体学习用书;学校还要保证一定的培训经费和奖励经费,供读书活动所用。

3.搭建交流平台,保证读书交流与评价。

学校要进一步开发校园网站平台,继续完善学校网站上的“书香论坛”栏目,每位教师以评论的形式,开展心得交流。教导处要以校本培训活动为平台,结合教研活动进行理论交流。信息组要以校园网、区教育网等为平台,及时以新闻形式报道学校读书工程的开展情况。学校要落实评价机制,把教师读书纳入到校本培训考核

之中,定期公布教师的读书情况,每年进行“书香教师”的评比,形成柔性化的制度文化。 (三)做到“四个结合”

1.与教研活动相结合。

通过教研组、共同体等教研活动,发挥辐射带动作用。利用教研活动时间,结合阅读所得的理论知识,反思自己的生活、工作实际,分析自己的教育教学实例。结合读书所得理论知识,每学期写15则以上教育教学案例或反思,畅谈自己的教育教学感想。

2.与课题研究相结合。

鼓励教师有一双善于发现问题的眼睛,并将日常教学中感到困惑的问题作为研究课题,从书籍中寻求理论支撑,开展课题研究。每位教师每学年必须有1个“微型课题”,摘录读书笔记,写好研究报告或论文。

3.与工会活动相结合。

结合工会活动,组织举行读书论谈、心得交流、优秀读书笔记评比等活动。在读书活动中表现优秀的老师,学校将其作品发表在校园网、海豚报上载登,进行表彰奖励。

4.与学生读书活动相结合。

结合“沈四小给学生的18条建议”,每位老师每学期阅读一本教导处指定的学生阅读书目,并出好该书的“阅读知识检测题”,上传到学校网站的“课外阅读检测”平台,不断丰富学校的“课外阅读测评资源库”。 (四)开展“三项活动”

1. 优秀读书笔记评比:

2013年6-7月,结合校本培训考核,进行优秀读书笔记评比,评出若干优秀者进行表彰奖励。

2.“读书者说”活动:

2013年8-9月,开展“读书者说”活动,每位教师在网上传一份读书心得。选部分教师进行演讲,交流自己的阅读理解、思考心得,讲述自己的读书成长故事或实践案例。

3.主题辩论现场赛:

2013年5月(暂定),组织举行教育主题辩论现场赛。各教研组选派教师参加,运用书中的理论知识对教育实例进行分析辩论。

五、学生读书实施策略

1.一天一读:

各班要认真组织好每天的早读、午读活动,并指导学生坚持每天晚读。每个学生要充分利用晨读、午读、晚读时间进行课外阅读,保证每天半小学的课外阅读时间。

2.一周一借:

学校图书每天向学生开放,合理安排各班借书时间,做到一周一借,个体借阅与班级集体借阅相结合,图书室要每月向全校发出一份“图书推荐海报”,每月反馈各班图书借阅量。

3.一月一书:

教导处确定各年级课外阅读书目,各班组织学生每月统读一本书,并一月一次上好课外阅读指导课,进行阅读交流与评价,确保每生至少一月一书。

4.一书一测:

学校要开发好课外阅读电子测评软件,并通过全校老师出卷来充实测评内容,不断完善“课外阅读测评资源库”。每位学生读完书后在学校网站的“测评平台”上自主完成阅读测评工作。

5.一年一评

教导处要每学期组织一次课外阅读知识或语文能力竞赛,各教研组每学期组织一次经典诵读过关检测,德育处每学期进行一次“18条建议”践行情况调查,学校每年组织一次“书香班级”、“书香少年”的评比。

附件:1.教师必读书目沈家门第四小学

2.学生阅读推荐书目2012年12月26日

附件1

注:带★的表示学校图书室有这本书可以借,而且至少有45本。

主题词:读书工程实施方案

─────────────────────────────舟山市普陀区沈家门第四小学 2012年12月26日印发 ─────────────────────────────

篇二:如何备小学数学课doc - 沈家门第四小学_2500字

如何备小学数学课

——沈四小刘松军

备课:即是备战,现多指教育教学中一个特定的术语,它是指教师在上课前的各种准备,最终体现就是教案。认真备课并编写教案,就可以有效地防止和克服教学工作中的随意性,从而有步骤地一环扣一环地完成每堂课的教学任务。

备课要备教材,备教学目标,备教学方法,备教学设计,备教具学具课件。

一、备教学教材

1. 分析教材的编排体系和知识之间的内在联系。

义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线,与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联系,可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布,认清各类知识的来龙去脉与纵横联系,以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说,又可以充分认识到所要教的那部分内容。其知识基础是什么,为哪些后续知识的学习作铺垫等等。如《平行四边行面积计算》为例:几何知识的初步认识在整个小学数学教学中,是按由易到难的顺序贯穿始终的。本册教材则承担着让学生学会平行四边行、三角行、梯形面积计算的任务。而平行四边行面积的计算是本单元的第一节课。它是在学生已经掌握并能灵活运用长方行面积计算公式,理解平行四边行特征的基础上,进行教学的。而且,这部分知识的学习运用会为学生学习后面的几何知识奠定良好的基础。由此可见,本节课是促进学生空间观念发展,扎实其几何知识学习的重要环节。

2.确定重难点。

教学重点是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本,最重要的学生应掌握的教学内容。如《平行四边行面积计算》重点:理解掌握平行四边形的面积公式并会计算。

教学难点是指小学数学教材中,有的内容比较抽象,不易被学生理解;有的内容纵横交错,比较复杂;有的内容本质属性比较隐蔽;也有的内容体现了新的观点和新的方法,在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度;还有些内容相互干扰,易混、易错。这种教师难教,学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容,通常称之为教材的难点。《平行四边行面积计算》教学难点,使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后,长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。

二、备教学目标

新课程标准指出:三维目标的核心是人的发展,我们实施三维目标必须强调它的统一性,即:三维目标是一个有机的整体;只有实现三维目标的有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。知识和技能,过程和方法,情感、态度、价值观,是新课程目标的三个维度。

首先,数学教学三维目标中把知识和技能目标放在首位,相对而言,知识和技能目标是三维目标中的基础性目标,对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务,仍然是数学学习的重点,仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。

其次,过程和方法被首次列为课程目标,因为“知识和技能”“情感、态度和

价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的。如果说,数学知识和技能是数学学科的“肌体”,那么,探究过程和探究方法就是数学学科的“灵魂”,只有二者的有机结合才能体现数学学科的整体内涵和思想。教学只重视知识的灌输和技能的机械练习,忽视过程和方法的探索,学生就如同被剪开了茧的蝴蝶,虽然省去了痛苦的挣扎,但却失去了练壮翅膀的机会,也就失去了“飞翔”的能力。

“情感、态度和价值观”本身成为数学教学目标的重要组成部分,它们并不是附属的。情感不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调控作用,而且与学生学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。在学习过程中,学生对数学学习的好奇心与求知欲,克服困难的意志与自信心,实事求是解决问题的态度以及善于质疑和独立思考习惯的养成,无疑在有效实现三维目标中起着至关重要的作用。

《平行四边行面积计算》三维目标确立:1. 知识与能力目标:理解并掌握平行四边形面积计算公式,能够应用公式解决实际问题。 2. 过程方法目标:让学生在动手操作中,实践探究;在公式推导过程中,发展空间观念及多种感官并用的综合能力。 3. 情感态度目标:通过公式推导,向学生渗透事物之间的普遍联系,培养其辩证唯物主义思想;通过解决实际问题,提高学生对生活处处有数学的认识。

三、备教学方法

所谓教学方法,就是教法与学法。新课标指出:“数学教学应联系现实生活,获得积极情感的体验,培养学生发现问题解决问题的能力。”《平行四边行面积计算》教学我将采用“自主探究、合作交流”的教学方式。通过课件演示和实践操

作,激发学生参与学习的积极性。通过问题引领,让学生动手实践、合作梳理、探究出平行四边行面积计算公式。使自主探究的学习方式贯穿教学全过程,让学生真正成为学习的主人。

四、教学设计

教学设计是在确定教学方法基础上而设计的教学过程。继续以《平行四边行面积计算》为例:

(一) 预习作业设计

学生上课之前进行预习,就可以对所学的内容有个初步的了解和掌握,做到心中有数。同时,通过预习先对要学的内容进行一番自学研究,“提前思考”,做一番独立获取知识的尝试。

1、带着问题自学课本:(1)怎样用割补法推导平行四边形面积的计算公式?请动手试一试;(2)平行四边形的底相当于割补后拼成的长方形的什么?(3)你能想出几种割补方法?

2、做预习笔记,把预习想考题、思考的结果以及练习题的尝试解答记在本子上,并提出不懂的问题。

(二)课堂教学设计(提问设计和学习活动设计)

1、导入问题设计:①通过预习,你什么地方不懂或想提出什么问题?②猜一猜边长分别是a和b的长方形和平行四边形面积相等吗?你的依据是什么?

2、面积计算公式推导过程,教师指导操作:

①在平行四边行上画上底和相应的高;

②选用你喜欢的方法割补成一个长方形(方法越多越好);

③平行四边行形与割补后长方形的底、高之间的关系;

④请用文字或字母写出平行四边行计算公式。

四人小组合作,互相帮助指导解决,教师重视巡视指导,异步教学。

3、教师组织学生反馈、梳理,归纳出用字母表示平行四边形面积计算公式。

4、练习设计

课堂作业:有基础、技能、应用拓展。

家庭作业:不同层次相适作业。

5、课堂小结:学会什么?

五、备教具学具课件

增加教学的直观性,帮助学生理解概念。根据教学需要准备实物教具或课件 ,有利于突破难点。

篇三:小学一二年级人教版语文教材分析doc - 沈家门第四小学_18500字

低段教材语言训练点解读

沈家门第四小学张玲娜

美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究,确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快;3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期;5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期,尤其是口语,靠在语言环境中的自然习惯,已经达到了“能说会道”,清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距,就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排,其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性,让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句,发展书面语言能力。所以,教师在小学低段教学中,一定要遵循孩子语言发展的规律,准确把握教材编写的真正意图,不管是教授哪类课文,都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言,培养语感,大量积累语言材料这个重点,这是小学阶段,尤其是低段语文教学的根本所在,绝不能忽视或偏离。

一、正确理清教材结构,了解低段语文教学内容

(一)一年级上册

入学教育→汉语拼音→识字(一)→课文→识字(二)→课文

教材的开头是入学教育,用四幅图,帮助学生了解学校生活,了解学习常规。然后是汉语拼音部分,共13课,在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字㈠10篇课文,识字㈡又10篇课文。两个识字单元各4课,每课认字12~14个。20篇课文分作4个单元,大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系,最后两课《雪孩子》和《小熊住山洞》以连环画的形式出现。识字、课文部分安排了6个语文园地,以“我会认”、“我会读”、“我会连”等多种形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设6个口语交际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

(二)一年级下册

教材采取以专题组织单元的编排形式。这是一种全新的组元方式。全册设计了八个专题,围绕专题,编排了八组教材,每组由“导语→一课‘识字’→4至5篇课文→语文园地”构成。联系紧密,蕴含教育价值。

第二册开始,语文园地面貌一新,创设了四个栏目:我的发现、日积月累、口语交际、展示台。语文园地中还安排了少量要求认识的字。

(三)二年级上册

这册教材的编排方式与一年级下册基本相同,也是以专题组织单元,以整合的方式安排教材内容。全册设计了八个专题,依次是:美丽的秋天,丰富多彩的学校生活,热爱祖国,怎样看问题、想问题,友好相处、团结合作,关爱他人,保护环境、爱护动物,热爱科学。

本册课文不再全文注音,多音字随文注音,生字在当页文下列出。课后练习加大了书面练习的分量。

(四)二年级下册

本册组织单元的方法基本上与一年级下册、二年级上册相同,但不再单编独立的识字课。其中第二、四、六、八单元的最后一课(8、16、24、32课)为略读课文,目录中没有略读课文的标志,从课后练习可以看出略读课文的要求与其他课文的不同(只安排了识字和思考

题,没有写字要求和词句训练),教师用书上也做了提示。略读课文的编排意图是为了体现与中年级阅读训练的衔接“学习略读,粗知文章大意”。在“语文园地”的“口语交际”栏目中,安排了写话练习,为中年级的写作奠定基础。

本册开始创设了“我知道”和“宽带网”两个新栏目。“我知道”安排在课后练习的后边,通过给学生提供与本课内容相关的知识,帮助学生进一步理解课文,了解与本课有关的知识和信息,是对课文内容进行拓展。“宽带网”安排在语文园地里。是围绕本组专题而展开的。它不仅为学生提供与本组专题相关的资料,还为学生指出了搜集资料的途径。

二、正确理解教材特点,把握低段语文教学重点

1、编排上:由易到难,符合低年级学生年龄特点。

如(一上146页),识字一主要学写“横”、“竖”、“撇”、“捺”四种笔画,第一组课文学写“点”、“折”、“弯”,接着字的笔画增多,结构也越来越复杂。

又如课后题,也随着年级的增高,数量和难度也逐渐提高。一年级的课后练习以“我会认”、“我会写”、“读读说说”等为主,除写生字外,都是口头练习。到二年级上册,逐渐出现了“读读写写”的书面练习,而练习的大多数是词语积累方面。到了二年级下册,课后的写字练习增加了写词语的形式,加大了句子练习的分量,体现了向中年级过渡做准备,如:读句子、抄句子、理解句子的意思、写句子等。

2、内容上:围绕重点或专题组织教材内容,整合语文学习活动

如一下第一组,在优美简短的导语之后,以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”,8个反映春天景色的词语,组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字,又激起了热爱春天的情感。4篇课文,有春天的景,有春天的人,有春天的事,有儿童喜爱的故事,有琅琅上口的古诗。学生找春天,画春天,在“语文园地”中唱春天,在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画,可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合,把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

3、呈现方式上:富有新意和亲和力,导学特色突出,体现了人与文本的对话关系。

首先,以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。无论是单元前的导语,思考练习题还是语文园地;也无论是提出学习任务,启发读书思考还是引导发现、交流、展示,都是以学习伙伴的口吻叙述的,十分亲切、自然。这不仅服务于教师的“教”,又易于学生的“学”,使教科书由“教本”转变为“学本”。像练习中的“我会认”“我会读”“我会连”,像学习伙伴吐的泡泡里的话,它们不是装饰或点缀,实际上是在启发学生自读自悟,发现问题、提出问题,同学习伙伴互相交流、讨论。如,《坐井观天》文后,学习伙伴引导学生思考:“„„”在二上《识字5》之后,学习伙伴建议:“我们也去收集一些谚语吧”。这样的教材呈现方式,充分体现了教师与学生之间的平等关系,读者与文本之间的对话关系,引导学生自己去学,自己去发现,合作去探究。通过多种引导,促进学生学习方式的转变。

其次,强化导学的功能,借助单元前“导语”来导向;凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思;利用课后的题目导学、导练;凭借语文园地引导发现,鼓励展示课内外语文学习成果。如在课文的编排时,灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,根据需要,以学习伙伴的口吻提出问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想,想什么,怎样想。比如二年级下册第19课《最大的“书”》一课,在题目下方出示一个“泡泡”:书,为什么要加引号呢?这是在引导学生要抓住题眼思考,并带着问题读下文。接着在文中介绍“岩石书”内容的旁边又一个“泡泡”:真没想到!这又是在引导学生要边读边思考,原来

题目中的“书”就是指岩石书。最后在课文的结尾,又出现一个“泡泡”:你能猜出川川长大以后想干什么吗?这是在引导学生读完课文后还要想想自己读懂了什么,有什么想法和感受。

4、识字、写字:利用汉字特点,遵循识字规律,内容丰富,形式多样

(1)努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。

一年级安排认识950个常用字,写其中的350个。二年级认识850个常用字,写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字,会写其中的1000个。教材中要求写的字,体现写字的规律,按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排。要求认识的字,大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字,都是高频字,可以覆盖日常阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字,可以覆盖书报杂志用字的90%以上。两学年里,学生已初步学会了查字典。这就是说,到二年级,学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。

(2) 利用汉字特点,遵循识字规律,采取多种形式识字。

一二年级教材中的识字形式主要有以下几种:

 归类识字。

安排在一年级上册。主要是利用汉字象形、会意的特点,归类识象形字或会意字,如“识字一”(2)的《口耳目》。此外,还编排了按事物归类看图识字,如,《操场上》的体育活动名称、《自选商场》的认识日用品、《菜园里》的认识蔬菜等,从中识字。在识字的同时,了解汉字文化,认识身边的事物,初步建立词的概念。

 韵语识字。

安排在一年级下册和二年级上册。这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式,主要有由成语或词组组成的韵语(一下《识字1》、二上《识字1》、二上《识字4》、二上《识字8》)、新编三字经(一下《识字2》、二上《识字3》)、儿歌(一下《识字4》)、对子歌(一下《识字3》)、拍手歌(二上《识字7》)、反义词歌(一下《识字7》、二上《识字6》)、数量词歌(一下《识字6》)、谜语(一下《识字5》)、谚语(二上《识字5》)等。

如,一年级下册《识字1》:“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。不仅读起来琅琅上口,而且描绘出生机盎然的美丽图画。学生从中既识了字、学了词,又培养了想画面的能力,受到美的熏陶。如,一年级下册《识字4》:“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。”凭借这首节奏感很强的儿歌,学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词,初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点,还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。再如,二年级上册《识字2》:“练书法 画图画 下象棋/弹钢琴 拉二胡 唱京戏/栽花草 喂鸽子 养金鱼/做航模 学电脑 观天气”都是动宾结构的短语。学生在识字学词的同时,受到动词和名词应合理搭配的训练。

 随课文识字。

这是主要的识字形式,特别是在二年级下册及其以后各册,更是最主要的识字途径。随课文识字,即在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,便于理解字词的意思,有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

 结合“语文园地”中“我的发现”认字。

从一年级下册开始,每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目。一年级下册,主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。在这一过程中安排认识少量汉字(只认不写)。这

样做,既能增识一些常用字,又渗透了只要留意,处处可以识字的理念。如《语文园地一》,在引导学生发现用“加偏旁”的方法识字的同时,从罗列的中,认识“评、访、挤”这三个字;在引导学生发现用“换偏旁”的方法识字的同时,从罗列的

中,认识“邮、轿、钱”三个字。又如,语文园地五,在“我的发现”中编排了。不言而喻,是在引导学生利用反义的特点识“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”这六个字。再如,语文园地八中的“我的发现”,编写了韵文:“千口舌,舌甘甜。土里埋,木帛棉。人门闪,马门闯。心入门,闷得慌。合手拿,分手掰。人失足,跌下台。”利用汉字会意的特点,引导学生认识“甘、埋、闯、掰、跌”五个字,体会到可以用“两义合一”的方法,了解字义,增识汉字。

(3)认字采取两条腿走路,鼓励学生在生活中自主识字。

一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字,另一条腿是课外学生在生活中自主识字。人教版低年级教材中,始终贯穿鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想;在教材的“语文园地”里,系统体现对自主识字和展示自主识字成果的提示和引导。如一年级下册,在“语文园地”一至七“展示台”的“识字加油站”中,分别引导学生认班上同学姓氏字,认电视屏幕上的字,认食品商标,认招牌路牌,认其他学科教材中的字,认课外书上的字,交流课外认的字等等。

5、课后练习重视联系学生的生活实际,着眼于积累语言,启发思维,培养语文实践能力。

(1)每课都有的练习:识字、写字、朗读(背诵),它体现了低年级语文教学的重点。

(2)多数课文后面安排了词句的练习。有读词语和句子,有抄写词语和句子,有说词语和句子,还有词句的理解与运用的练习,目的是引导学生积累语言,感悟各种语言现象。

(3)一些课文安排了有利于调动学生积极思维的练习。如:《坐井观天》文后学习伙伴提出的问题:青蛙如果跳出井口会看到什么,说些什么?《称象》文后学习伙伴提出的问题:我再想想,还有没有更好的办法?

(4)少数课文安排了向课外延伸拓展的练习。如:《浅水洼里的小鱼》文后学习伙伴提出的问题:“看到小动物受伤了,你在乎吗?你会怎么做呢?”

(5)个别课文安排了引导学生进行语文实践活动的练习。如:收集描写秋天的词语,收集谚语,收集与课文内容相关的资料,编写拍手歌等等。

设计这些练习,目的在于引导学生积累语言,发展学生的思维,扩展课内学习内容,让学生在动手找,动手做中增长本领,形成和提高语文实践能力。

三、正确把握教学要求,落实教材语言训练点

《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条,分别是识字与写字,阅读,写话,口语交际和语文综合性学习。在这五项目标中,最基础、最关键的是第一、二项目标。

(一)在汉语拼音教学中落实语言训练点

1.教学要求

分析这两个要求,我们可以知道:

 拼读音节不是直呼。所以,教学时不要求直呼音节,要让学生多拼读,通过多读,

巩固本课和前面学过的字母和音节。

 “书写”即抄写,不是默写。在检测中不要求给汉字注音。

 “借助”,准确定位汉语拼音的作用:

①帮助识字,要让学生掌握这个识字拐棍,提高自主识字的能力。在汉语拼音部分,要认识70个汉字。但只认不写,不教笔画、偏旁名称。从识字课才开始安排认识笔画、偏旁名称。

②帮助正音,读准汉字,是学生学习普通话的工具。在汉语拼音部分,编排了很多儿歌。这目的一是借助儿歌复习拼音(标红的音节);二是发展学生语言;三是增强趣味性。在教学时,我们不宜过多地占用教学时间,因为学拼音是重中之重,它不是重点。我们可以鼓励学生背诵,但不要强求学生背诵。

2.教学建议

(1)要加强教师的示范引领作用。教学字母时,我们不要过分强调发音部位和发音要领,因为你讲得再多的要领,一年级学生是听不懂,理解不了。所以,我们要以教师示范学生模仿为主,包括拼读的示范,尤其是最初出现的拼读音节,老师一定要多示范,让学生在反复模仿中自然掌握拼读的方法。(如“O”的发音)

(2)教学时要注意抓重难点。如:形近字母、音近字母的区分,平、翘舌音、前鼻音、后鼻音的区分。对于这些难点,教学时要多给些时间,指导学生反复练习。如我班学生在学习“an”的时,我因为外出开会,这部分内容由一位后勤老师代课,结果没解决“an”的三拼音拼读难点,现在到二年级了还有很多学生拼读不准确,如“bian”。

(3)增强拼音教学的趣味性。

学习汉语拼音和学习英语差不多,是一件比较枯燥的事。所以,我们在教学时要设计一些游戏和活动,让学生在愉悦的气氛中轻松地完成学习任务。如:

情境表演法:“你到医院看病时,医生用压舌板压住你的舌头,叫你发什么音?”学生自然就会发出“啊”的声音。

手势口型法:尤其在学四声时,可以采用手势法帮助学生读准。复习时可以看老师口形猜拼音。

想象法:如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母,可以让学生通过想象说出记忆的方法。

歌谣法:一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。为了引起学生的兴趣,我们在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如,伞柄朝上f,伞柄朝下t,一个门洞n,两个门洞m,有背椅子h,无背椅子n.。

游戏法:单纯学拼音太枯燥,加上一点游戏更有趣!我们要有目的地采用游戏形式,引起学生学习的兴趣,如“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏,让他们寓学于乐。

故事法:汉语拼音是抽象的字母,我们可以运用小动物、小事物等编出能有趣的故事来吸引学生,并以故事贯穿课堂,让学生在故事情境中参与学习活动。有时还可以把故事当诱饵,告诉学生只要是这节课我们的学习任务完成了,就可以听老师讲故事。因为学不好,今天就没有故事听。谁要是耽误了大家听故事,那就不好了!故事的来源就是《格林童话》《一千零一夜》、《安徒生童话》、《365夜故事》等等,反正这类书书店里有的是,不怕没故事可讲。这样还有一个好处,就是积极引导孩子多读书。

刚上一年级的小朋友,由于年龄小,大多数回答问题时很紧张,说话结结巴巴,尤其是读不出拼音时,更是越心急越读不出。还有的学生由于学前教育或家庭教育不到位,普通话不理想,所以怕羞,不敢表达(如一学生把“椅子”说成“yu子”、“大腿”说成“大脚胖”)。教师要以和蔼的笑容,鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理,亲切地纠正不准用语,让他们在学习中保持愉快的心境,并使之转化为学习热情。

(4)注意教学的层次性。由于家庭的原因,一年级学生中有一部分已在上学前学过汉语拼音,有比较好的基础。这部分学生就会失去学习的兴趣。所以,我们在教学汉语拼音前,要先了解学生的学习基础,让不同层次的学生都得到发展。要多给学生提供合作学习的机会,以“我会读”“我教你”“你教我”“我帮你”的心态共同学习,形成每个学生既是老师又是学生,不断变换角色,互教互学的局面,提高每个学生参与学习的机率,增强合作意识。由于教与学的角色不断变换,在生理上也减轻了儿童的疲劳反应,增强了学生的学习兴趣。经常让那些已基本掌握了汉语拼音的学生登上讲台当小老师,充分发挥学生学习的主动性和积极性,以“自我实现”的方式满足学生当众“展示”的参与欲望,也发展了语言。

(5)抓住有利时机,精讲精练,注意课堂节奏。一年级的孩子,本来就爱动,你不让他动那是不可能的。但是他还有一个自我控制的时间,一般来说,10到15分钟左右。所以上课的前15分钟就要抓紧时间学习重要内容,解决教学重难点。学过10多分钟,就可以让孩子们玩一玩,做做课中操。然后再想办法巩固。因为一年级学生年龄小,讲话都还是奶声奶气,所以,老师在教学时要有节奏感,包括老师的命令、学生的回答等,如“开火车”。

(6)把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合。从第三课开始,拼音教材中出现了汉字,在情境图中或情境图下,安排了词、短语或句子,还有童谣。在这一部分,词的音节都是学过的,都是可以由儿童自己拼读出来的。句子和童谣里面有学生本课学过的音节,可以尝试拼读,其他不会的老师可以领读。

(7)重视学生的习惯培养

重点要抓好听的习惯(静心听,边听边思考)、说的习惯(大声说、大胆说、大方说、完整说、不插嘴)、写的习惯(坐姿、握笔姿势、写端正、写仔细)。

(二)在识字、写字教学中落实语言训练点

1.教学要求与重点

(1)打好识字、写字的基本功。

认识笔画名称(一上p148)和常见的偏旁名称(一上教师用书p213);结合学习部首查字法,认识常见的部首;能按笔顺规则正确地书写汉字,逐步提高写字质量。

(2)学习查字典。

一(下)语文园地五学习音序,语文园地六学习音序查字法的基本方法(只要求能查到字所在页码);二(上)语文园地二学习部首查字法;二(下)语文园地二再次出现查字典擂台,能用不同查字法在字典中查出字的读音和意思。

(3)只要求认的字和要求写的字教学要求不同。

★ 只要求认识的字:

能读准字音,能结合具体的语言环境大概了解字义。不要把字从词句中拎出来讲解意思,不要繁琐分析字形(可以借助学过的偏旁、熟字记生字,如:洋—羊、几—机),不要书写。

★ 要求会写的字:

要读准音,记清形,理解意思,会书写,并能在口头和书面中正确运用。

2、教学建议

识字和写字是一、二年级的教学重点。低年级的识字教学更是起到“万丈高楼平地起”的奠基作用。

(1)正确把握识字写字教学目标和重点,落实语言训练点

我们在备课时,要领会每一课教材的编写意图,把握这一课的教学重点,并加以有效落实,不要“眉毛胡子一把抓”。 对只要求认识的字,不要繁琐地分析字形。特别是一年级上册,大多数生字采取整体识记比较适宜。如:“蓝、嘴、藏”分析它们的字形没意义,因为构成字的部件还没学过。另外,不要字字分析结构,以免浪费教学时间。

 识字教学的重点:

在低年级专门安排“识字课文”,其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字,为后面大量识字和阅读打好基础。同时,集中识字有利于揭示汉字的造字规律,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。所以识字课的教学重点是识字、写字,积累词语。其中的成语、谚语重在积累,不要过细地解释意思,大体感悟即可。短文和儿歌以读为主,少讲或不讲,让更多的时间给学生巩固认字。可以鼓励学生背诵,好的词语要引导学生积累。

从总体上看,学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字,识字是为了读写”的理念和“字不离句,词不离句,句不离篇”的识字教学经验。

 写字教学的重点:

★一年级写字教学的重点:打好笔画、笔顺的基础。

★二年级写字教学的重点:提高写字质量,要从字的间架结构方面多作指导。

(2)指导学生养成预习生字的良好习惯,在预习时落实语言训练点。

从一年级开始,就要培养学生良好的预习习惯。第一步借助拼音读准字的音,第二步用自己喜欢的方法认清字的形,第三步给生字找两个好朋友(口头扩词)或说一句话,第四步读课文,在文中划出生字。久而久之,学生便能养成预习生字的良好习惯。

(3) 采用丰富的识字教学方法,在识字中落实语言训练点。

 突出重点,避免平均用力

一篇课文的生字,有的完全可以让学生自学,对学生易错的字,要先强调,给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字,要用彩笔标出,引起学生注意。例如:《从现在开始》中的“候”字,教师书写的时候要把候字中间的“|”用醒目的红笔标出来,引起学生的有意注意。

 比较联系,避免孤立识字

在比较中识字,在联系中区别。如学习“体”字,可以与“休”字相比较;讲“请”字时,要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别,一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思,避免混淆。有时学一个字,可以带出一串字进行比较学习,既扩大识字量,又避免孤立识字。

 理序分类,避免按部就班

在教学中,我们不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字,可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字各归为一类,这样,学生学得方便,记得简单,又符合按偏旁记忆的规律。 如二下第三组《难忘的泼水节》,把生字分为“凤凰襟褂咖啡”、“敲踩端蘸”、“恩寿”这样三组进行教学,通过看图或实物、动作演示、组词扩词等教学等方法学习不同的生字。

 开展趣味识字,避免枯燥记忆

汉字的特点是音、形、义三位一体。在课堂教学过程中,要特别注意联系实际,进行趣味识字,如让学生编字谜让大家猜,既有利于学生记住字形,又发挥了学生的想象力,训练语言表达能力。如学习“雨”字,“雨”中的“一”表示天,再看“П”,它多么象房子呀,天上下雨,小雨点在屋檐上“嘀嗒嘀嗒”往下滴。又如斯霞老师教“蚯蚓”两个字:“蚯蚓是条虫,所以是虫字旁。它生活在土里,所以虫字旁加个‘丘’字;它没有脚,所以不能写成‘兵’字。蚯蚓的身体弯弯曲曲,像一张弓,有时又很直,是一条直线,所以‘蚓’字是虫旁加个 ‘引’”。像斯老师这样教,谁还会忘记“蚯蚓”这两个字呢?更重要的是,学生懂得了形声字构字规律的知识以后,每一个生字的字形就会成为可以辨析的对象。因为在学生眼中,生字中有熟字,未知中有已知,这样学习新的汉字就不必呆学傻记了。

 运用现代化教育技术,辅助识字教学

在低年级儿童识字形的过程中,利用多媒体软件引导他们自己寻找方法识记,会使他们多识记印象更深,有的甚至永远不能忘却。(例如《日月明》课件)

 合作学习,介绍自己的识字经验

在识字教学时,我们要充分调动小组的合作作用,让学生在自主和合作中识字。教学时,我们可以先让学生利用自己的方法进行识字,遇到不会读的生字请教小组内会读的同学,然后互相交流识字方法。既能发挥集体的力量,又不忽视个性的张扬,让学生共同参与,交流信息,学会生字,又发展语言。

(4)加强写字指导,落实语言训练点

 指导时要抓重点:不容易写好的笔画,容易写错的字。要在学生观察的基础上指

导。

 指导过程要细心:读准字音,理解字义(组词、说句)——说说提醒,记住字形

——看清位置,找出主笔——教师范书,书空临摹——反馈效果,评价指导。

一年级是书写的起步阶段,老师要细致地指导,要求强调指导到位;二年级可以有轻重之分,简单一些的字可以略放手,字形复杂的字可作为重点指导。二年级语文书后的田字格中还出现了词语,这就要求教师在指导时,要连词语指导书写,学生写时,也要连词语书写(注意学生抄词语时不连写,影响字义的理解)。

 让学生逐渐懂得汉字的书写方法和规律:先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到

右,先外后里再封口,先中间后两边。横平竖直,间距匀称,主次有别(突出主笔,突出主体)。尤其一年级,要指导好每一个基本笔画的运笔方法。要注意学生的书

写速度,不能太快,也不能太慢。

 背《写字歌》,边背边准备,养成良好的书写习惯。

(三)在阅读教学中落实语言训练点

1.教学要求与重点

(1)指导朗读。

★ 一年级训练的重点是读正确,读流利,尤其是上册;

★ 二年级训练的重点是有感情地朗读(课后题也是体现了这样的理念——从朗读课文到有感情朗读)。二年级下册还安排了默读,逐渐向中年级过渡。

(2)培养初步的阅读能力,即联系上下文了解词句的意思。在阅读中主动积累词语,能阅读浅显的课外读物,能与他人交流自己的感受和想法。

2.教学建议

(1)切实过好“认读关”,训练语言

低段阅读教学主要任务是识字、学词、学句,认识自然段,学习朗读,培养初步的阅读能力,为阅读课外读物打基础。1——4册有120篇课文,安排了120道“朗读课文”作业,也就是每篇课文都有朗读作业。由此可看出,一二年级要非常重视加强对学生朗读能力的培养。所以,我们要重视朗读的指导,切实过好认读关,才能使学生的语言得到发展。那么怎样指导学生朗读课文呢?让我们先来看一则案例:

“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……” .....

师:请同学们读大屏幕中的这句话,注意加点的词语要重读。

生:老师,为什么“这”要重读呢?

这是二上《浅水洼里的小鱼》一课的教学片断。教师把课文的最后一段出示在大屏幕上,并如下面一样在有关字词下面加上了着重号,让学生来读。 如果没有这个孩子这样的疑问,老师们司空见惯的做法,是不会让我们的思维稍作停留的。学生的提问,可以让我们看到老师在朗读指导过程中的急功近利。

低年级朗读的重点是正确、流利,有的课文还要读出应有的语气。怎样读好课文,确实是不容易的,尤其是低年级,离不开老师的指导。教师指导学生朗读常见的不良做法有四种: 标注词语,暗示重音;先定感情,然后再读;抓住一句,不顾整体;不管体裁,偏好齐读。

上面举的案例是第一种,标注或涂红词语,暗示学生读出重音,机械地按照老师定的调子朗读。也难怪学生会产生疑问。那么如何指导低年级学生朗读课文读出一定的语气呢?很多老师的做法能给我们有益的启示。

 加强教师的朗读示范

经验告诉我们,一个擅长朗读的教师,教的学生朗读能力大多都很强,这固然有其他的因素,但教师潜移默化影响的作用毋庸置疑。尤其是一年级的学生,他们把握语气的朗读经验多来自模仿。我们看一上《小松鼠找花生》中的几个句子:

小松鼠问鼹鼠:“这是什么花呀?”

小松鼠很高兴,他想:等花生结了果,我就把花生摘下来,留着冬天吃。

小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”

这三个句子,一句是跟鼹鼠对话中的问话,小松鼠看见“花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳”,才生发了问的想法,这是因喜欢而问,因好奇而问,问中有对答案的期待;二句是当小松鼠听鼹鼠说“这是花生的花。到了秋天,会结花生,花生可好吃啦”时,心中所想,愿望的美好,心情的愉快尽在其中了;三句是小松鼠没看见希望中的花生果,心中自言自语的嘀咕,有失望,更多的是困惑和不解。一年级的学生不可能体会这么深,更不容易准确地把握这丰富的语气,老师适时的示范就显得格外重要了。从老师的示范中,他们会听出自己体会不到的意味。

 重视对词语的理解和感悟

下面是二下《酸的和甜的》的教学片断:

师:看一看二三自然段,谁把小松鼠和小兔子的想法读出来?

生:读“狐狸很聪明,他说葡萄是酸的,那一定不能吃。”

师:你觉得小松鼠相信狐狸的话吗?哪个词告诉我们小松鼠相信了呢?

生:“一定”这个词告诉我们小松鼠非常相信狐狸的话。

师:你能读出这个意思吗?

生:读“狐狸很聪明,它说葡萄是酸的,那一定不能吃。”(学生自然把“一定”强调..

了出来。)

教师在指导学生朗读过程中,对词语给予足够的重视,引导学生留意这些词语,感悟这些词语传递出来的信息,继而读出它们的意思。这样的方法是行之有效的。除了文中重点词语,提示语也是不容忽视的。低年级的课文,多是有趣的故事,故事中人物的语言前面通常都有明确的提示语,比如二上《从现在开始》中,三个主要人物的语言前面都有提示语,猫头鹰说话是“神气”的,袋鼠说话是“激动”的,小猴子说话是“笑眯眯”的,形象生动地表现出了他们各自的神态与心情。注意到了这些提示语,自然就容易把握相应的语气了。

 在学生读不好的地方点拨指导

二上《回声》有这样几句话:

小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下,看到周围美丽的景色,高兴得叫起来:“呱呱呱,多好看哪!”这时,不知哪儿有一只小青蛙也在叫:“呱呱呱,多好看哪!”小青蛙问:“你是谁?你在哪儿?”那只看不见的小青蛙也在问:“你是谁?你在哪儿?”

学生知道这是小青蛙在桥洞底下的回声,但要读出这种回声却有点难。我设计了这样的教学:

(出示句子“呱呱呱,多好看哪!”“你是谁?你在哪儿?”)

师:老师把这两句话中的几个标点标成了红色,你能读出它们的语气吗?

生读:(读出了高兴、奇怪的语气)

师:这两句话在课文中都出现两次,这两次话有什么不一样?请大家自由读读第二自然段,想一想。

生:第一次是小青蛙自己说的话,第二次是小青蛙的回声。

师:真聪明!这回声可好听啦!你能读出这种声音吗?

生读:(读不出回声味道)

师:老师带着大家一起来读读这回声好不好?

师引读:小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下,看到周围美丽的景色,高兴得叫起来—— 男生:呱呱呱,多好看哪!(高兴)

师引读:这时,不知哪儿有一只小青蛙也在叫——

女生:呱呱呱,多好看哪!(轻声柔气,拖有长音)

师引读:小青蛙问——

男生:你是谁?你在哪儿?(奇怪)

师引读:那只看不见的小青蛙也在问——

女生:你是谁?你在哪儿?(轻声柔气,拖有长音)

培养学生的朗读能力,学生自己的朗读实践无论如何是不能省略的环节。在学生自主读书的过程中,教师要用心倾听,发现问题,对症入手,指导学生读出应有的语气。

 要重视学生间相互的朗读评价。

在很多老师的阅读课上,我们都会看到这样的情景:

案例:二上《纸船和风筝》——

(指名朗读2、3自然段。)

师:他读得怎么样?你可以夸夸他,也可以说说他那读得不够好,来帮他读好。

生:我觉得他“祝你快乐”没读好。

生:“祝你快乐”后面是感叹号,说明松鼠非常希望小熊快乐,应该读出这个意思。 师:真心祝福别人的话应该怎么说?你能来读一读吗?

生:读“祝你快乐!”

师:我听出来了,你多希望小熊过的快乐。谁还希望小熊快乐,想把祝福送给他? 生:祝你快乐!

生:祝你快乐!

师:我们一起来祝福小熊吧!

生:(齐)祝你快乐!

朗读评价看起来是这样简单的过程,你读我评,实际上,对别人朗读的评价,是以用心倾听和理解为基础的,在评价中,不仅涉及到对词句、标点的理解,还有生活经验和积累的充分调动。而这样的过程,是学生自悟的过程,是直指语感的。切记空洞的评价:你觉得他读得怎么样?我觉得他读得很好;我觉得他读得很有感情„„

(2)引导学生体会词句的意思,训练语言

低年级阅读教学,有一个重要的任务,就是培养学生在阅读中积累词语,结合上下文了解课文中词句的意思。低年级的课文,内容虽然浅近,没有生僻的词语,但是,有些词语,却蕴含着非常丰富的内涵。注意到了它们,会给低年级阅读教学带来意想不到的精彩,让我们清晰地听到词语开花的声音。

案例1:让“议论纷纷”议论纷纷

“议论纷纷”出现在二上《从现在开始》一课中。当猫头鹰宣布大家都要像他一样,白天休息夜里做事时,“大家听了议论纷纷,可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。”但是动物们究竟在议论什么,课文中没有说。弄清议论什么,不仅可以理解议论纷纷的意思,而

且,从动物们的口中,我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因:尊重,是人与人相处的基本原则,不管是大王还是普通的百姓。而这,正是本文意蕴所在。让“议论纷纷”议论起来,就显得很有必要。我们看看下面这个教学片断:

师:猫头鹰的命令一发布,大家就议论纷纷,他们都会说什么呢?(指图)比如小兔子——

生:小兔子说:“晚上出来,多害怕呀,再说,我习惯白天出来,晚上睡觉的。” 师:其他人说什么呢?

生:棕熊说:“这是什么命令啊,我还是头一回听过。”

生:袋鼠说:“是啊,是啊,狮子大王可从来没有这么要求我们过。”

生:斑马说:“为什么一定要像他一样?晚上不让睡觉,谁熬得住啊!”

生:野鸡说:“这下,我们可倒霉了,晚上出来飞,怎么能看得见东西呢?”

师:大家这样你说一句,我说一句,这就叫——

生:议论纷纷。

师:对!从你们刚才的议论中,我听出来了,猫头鹰的这个命令,大家可是不赞成啊!难怪要“议论纷纷”了。

从这个片断中我们不难发现,对议论纷纷,学生没有停留在表面的词意理解上,而是赋予了它实际的内容,这个内容,又直指猫头鹰荒谬自私的命令。不需教师讲什么了,猫头鹰为什么不得人心,学生议论过程中,已有所理解。

案例2: “说” 同样不可无视

教学中,我们对生词大多能够给予足够的重视,却常常会忽略了一些熟词。由于无视它们的存在,给教学带来了不少缺憾。“说”就是一个散落在字里行间随处可见的熟词,似乎意思一目了然,但是谁能想到,一个“说”字,竟使二上《小柳树和小枣树》一课光彩照人。

《小柳树和小枣树》教学片断:

生:(读)小柳树看看自己,什么也没结。她想:从前,我总是说枣树不好看,这回她该说我啦!

师:请同学们再读一读这句话,想想句子中的“说”字,是说话的意思吗?

生:不是,是笑话的意思。 是嘲笑的意思。

师:说得对!小柳树是怎样“说”小枣树的?你能再读一读吗?

生:(读)

师:我听出小柳树笑话小枣树的意思了。难怪,当她看到小枣树结枣子时,会想到小枣树该“说”她啦。那么按着小柳树的想法,她以为小枣树会怎样“说”她呢?

生:喂,小柳树,你怎么不结果子啊?你看我,结的枣子多大多红多好吃!

生:喂,小柳树,你光长叶子有什么用啊,你看我,还会结枣子呢!

师:的确是在说小柳树,笑话她不会结果子。那实际上,小枣树是怎么说的呢?我们来读一读。

生:(读)你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊!

师:这是在“说”小柳树吗?我怎么没听出笑话的意思啊?

生:不是“说”,是夸奖呢!

生:是在安慰小柳树呢!

师:谁来再读读小枣树的话?其余的同学都是小柳树,注意听小枣树的话,想想你听了这样的话,心里是什么感觉。

生:我感到很高兴。

生:我很愿意听这样的话。

生:我觉得小枣树真好!

师:是啊,多好的小枣树啊,总是能正确地看待自己和别人。自己被小柳树嘲笑,却还夸她,安慰她,心胸多宽广啊!爱说别人的小柳树,听了小枣树的话,该多难为情啊,难怪小柳树不好意思地笑了。

一个“说”字,不仅勾连起了全文的内容,而且彰显了课文的内在意蕴。

我们常常说,作者的情感文章的意蕴,都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语,如果我们能注意到它们,看到它们可以生发的潜力,并且给它们足够生长的空间,是真的可以开出色彩斑斓的语言之花的!

(3)要做到四个必须

 必须把初读落到实处:确保人人都能正确、流利(不错字、不添字、不掉字、不重

复、不破句)地朗读课文,这是底线,必须落实;

 必须把识字写字落到实处:识字、写字是第一学段的教学重点,识字、写字与教学

同步。

 必须把理解定位在适当程度:能了解关键词句的意思,能初步感知课文内容,大致

领会课文蕴含的道理、情感,在这方面老师不应讲深讲透,如对课文的理解,学生

处于含糊朦胧、似懂非懂的状态下很正常,教师不应提过高要求,只要学生对感兴

趣的人或事有自己的感受和想法就行。低年级古诗教学的重点是读、背、识字、写

字,不要逐字逐句地讲解,可以借助图大体感知诗的意思。

 必须把熟读背诵落到实处:低年级儿童记忆力很强,要让学生多读多背,要关注词

语、句式、篇章的背诵和积累(一二年级共要背诵课文或篇段43篇),要让优美的

汉语从小融化到学生的灵魂之中。

(4)要注重阅读习惯的培养

阅读是语文教学的核心环节,阅读对各科乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、对思维的发展、视野的开阔等,具有极其重要的意义。

 边读边思的习惯。要培养学生在阅读时勤思善问,敢于提出问题,并能合作解决问

题。从二年级下册开始,要逐渐训练学生进行默读,教师要教给学生边读边思考的

默读方法。

 积累语言的习惯。不仅积累课内的,还要积累课外的,培养学生主动积累词语的习

惯。鼓励学生把积累的词语用于口头和书面表达之中。

(四)在说话写话教学中落实语言训练点

1、教学要求和重点

《小学语文课程标准》中对低年级写话的要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”解读这一要求,我们必须对低年级写话教学有准确的目标定位。

(1)

培养兴趣是重点

(2)

(3) 规范语言是关键 提高能力是难点

分析人教版一、二年级教材,我们可以发现教材中构建了一个循序渐进的写话序列,每学期的要求逐步提高。在一、二两册教材中,主要以写完整、通顺的一、二句话为主,会运用逗号、句号,学着用问号、感叹号。在二年级上册,开始写连贯、通顺的句群,并会正确运用逗号、句号、问号、感叹号;到二年级下册,要求会写一段连累、通顺的一段话,还要求学着运用冒号、引号。在词语的运用上,一年级时只要求会运用积累的词语,而到二年级,就要求学生会根据表达需要,准确、恰当地运用积累词语,并能学习使用积累的句式来写话。

2、教学建议

(1)实践教材中的专题写话内容

分析人教版1-4册的教材内容,我们可以发现,从二年级开始就有专题的写话内容了。

这十几次的写话教学成为低年级写话教学的主阵地,提供各种主题引领学生写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在这些写话教学中,教师尤其要重视依托口语交际这一平台,提供口头表达的机会,从说到写。

如:我在教学《语文园地三》的“写一写家乡的景色或特产等”时,先组织学生利用课外时间去临略家乡的风景或了解家乡的特产,有条件的可以拍下照片等。同时,老师将家乡的风景、特产介绍制作成精美的课件,以便给学生提供形象的内容。在课堂中,我分四步教学:

第一步,设计“远方的客人欢迎你”这样一个说话情境,请学生扮演小导游和外地游客进行口语交际,让孩子们在模拟情境中放松心态,畅所欲言。(激发说写的兴趣)

第二步,给学生提供课堂作业本中的写话范式,以填空的形式进行规范化的表达。(规范说写的语言)

第三步,提供本单元课文中写景的好词语,引导有能力的学生运用好词好句把家乡景色和特产介绍得更吸引人,让学生在交流倾听中学会积累。(提升表达的能力)

第四步,让学生将自己说的话写下来。

(2)寻求阅读教学中的写话切入点

正如叶圣陶先生所说“阅读是写作的基础”,作文得益于阅读,写话教学与阅读教学有着密切的联系。小学一二年级教材中有许多文字优美、描写生动的好课文,对学生会产生巨

大的吸引力。因此,我们可以从文本中寻求读写结合点,找准时机让学生练笔,以此来培养学生的说话写话兴趣,提高说写能力。

如:在学习第四册《笋芽儿》一课时,可以模仿句式说说写写“笋芽儿钻出地面,她看到树木,小草,杏花 ,迎春花 ,蝴蝶 ,喜鹊、杜鹃 „„”。在学习第四册《卡罗尔和她的小猫》一课时,可以启发想象写话“卡罗尔登了广告后得到了好多好多小猫。你看她家里,有的小猫 ,有的小猫 ,有的小猫 ,还有的小猫。”又如:在学习第三册《坐井观天》一文后,引导学生续写故事:青蛙跳出井口后,看到了什么,会说什么。

语文教材是学生读、写的一块沃土。人教版教材中有大量浅显生动、童趣横生的课文以及色彩鲜艳的插图,这些内容具有强烈的开放性和综合性,大都能成为学生练习写话的材料。我们教师要努力寻求这些阅读教学中的写话切入点,引导学生进行仿写、续写、想象写话、运用词语扩写等。

(3)切实抓好句式训练

说话写话的基础是用词造句。一二年级是写话的基础,所以我们要从一个词、一句话写起。在一二年级教材中,有许多词汇积累和句式训练,以下是我列出的句式:

什么地方有什么。

什么像什么。

谁从什么地方怎么样。

谁帮(给、替、为)谁干什么。

谁正干什么(怎么样)呢。

什么渐渐怎么样了。

谁把什么怎么样了。

谁十分怎么样地干什么。是 ,也是。 说 :“ 。”一边,一边。 那么 ,那么 。 一,就 。一会儿,一会儿。

一个 ,一个,另一个。

反问句与感叹句

把字句与被字句

这些句式,我们要让学生熟练掌握,切实过关,从一年级到二年级逐步提高要求,把句子写得更具体、更生动。

(4)提供图片内容进行看图写话

在低年级孩子的眼中,世间万物皆有灵性,他们充满丰富的想象力,尤其对有趣、生动的图画有着浓厚的兴趣。所以,那些感性的图片是低年级学生写话的好材料,看图写话将有效提高学生的写话能力。我们可以搜集一些合适的看图写话素材,每单元一次指导学生看图,教给学生观察的方法,启发学生想象的空间,有时提供一些说写的范句,组织开展“看图编故事”比赛,有能力的学生还可以把话写下来,编成故事集,让孩子带回家和家长一起阅读,既欣赏了同学的佳作,又激发了写话的兴趣。

(5)结合日常生活写小日记

叶老曾说:“文章必须从真实的生活里产生出来,有了充实的生活才有好文章。”生活是写作的源泉,离开了生活,习作就犹如“无源之水,无本之木”。 所以,要让孩子有话可说、有事可写、有感可发,写话教学就应向生活开放,引导孩子留意生活,把自己的发现、自己的想法大胆地说出来,甚至写出来。然而,低年级学生并没有独到的生活视角,没有敏锐的选材目光,并非老师一句“生活小练笔”,他们就能“练”出来了。还记得二年级上册时,学生学写了日记,我和大多数老师一样每周布置学生写一篇日记,要求学生记录一周中自己生活中的一件事。几周下来,才二年级上册的学生,日记能写几百字,而且文质优美。而当要求学生把自己的日记读给大家听一听时,他们却连读都读不通顺。当要求学生在教室里当场写话时,他们都咬着笔杆不知从何入手。为什么会出现这样的情况呢?原因很简单,很多学生不知道日记要写些什么内容,干脆从作文书上抄一篇来,有的是家长说孩子记下来的。那么,这样的小练习还有什么作用呢?所以,生活小练笔必须要给学生提供生活素材,要打开孩子的生活话题,让孩子有事可写,有话可说。

(6)要有效评价

有效的评价是写话教学的指挥棒,如果教师能把握时机,恰到好处地加以评价,在评价中点拨、在评价中纠误、在评价中引导,就能让评价起到“润物细无声”的作用。

 蹲下来评价

新课标明确指出:评价的目的不在于判断学生的好坏,而是促进学生的发展。尤其是低年级的写话评价,更应该重视写话兴趣的培养,以促进写作能力的可持续发展。所以,在对学生的写话作品进行评价时,老师应抱着一颗宽容的心,用孩子的眼光、儿童的角度去欣赏学生的作品,因为只有蹲下来看孩子,才能看到孩子眼里丰富多彩的世界。  逐字逐句评价

为了激发低年级学生的写话兴趣,课标降低了写话的要求,除了提出要乐于运用词语、学习使用四种标点符号外,对其他的写作要求均未明确提及。那么,是否对这些要求可以忽略了呢?我认为不然,因为写话是个逐渐提高的过程,写作能力的提高是从低年级的写话开始的,我们必须为学生的终生发展打下坚实的基础。所以,低年级的作文批改不同于高年级,它必须逐字逐句地批阅,不能放过话中那些错别字、标点符号等。如有错误,必需指出改正。因为这些是低年级写话的基本要求,必须不折不扣完成。只有在一、二年级让学生养成良好的写话习惯,才能使他们在今后的写作路上走得更顺畅。

结束语:不积跬步,无以至千里。一二年级是学生学习语文的起步,只有教师持之以恒、一步一个脚印、亲历亲为地引导学生扎实基础,逐步升级,教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的教学成功之路,学生也才能获得成功的体验,激发学习兴趣,提高语文能力,并把这种兴趣转化为动力,为过渡到中高年级奠定坚实的基础。

篇四:小学一二年级人教版语文教材分析doc - 沈家门第四小学_17000字

低段教材语言训练点解读

沈家门第四小学张玲娜

美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究,确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快;3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期;5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期,尤其是口语,靠在语言环境中的自然习惯,已经达到了“能说会道”,清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距,就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排,其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性,让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句,发展书面语言能力。所以,教师在小学低段教学中,一定要遵循孩子语言发展的规律,准确把握教材编写的真正意图,不管是教授哪类课文,都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言,培养语感,大量积累语言材料这个重点,这是小学阶段,尤其是低段语文教学的根本所在,绝不能忽视或偏离。

一、正确理清教材结构,了解低段语文教学内容

(一)一年级上册

入学教育→汉语拼音→识字(一)→课文→识字(二)→课文

教材的开头是入学教育,用四幅图,帮助学生了解学校生活,了解学习常规。然后是汉语拼音部分,共13课,在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字㈠10篇课文,识字㈡又10篇课文。两个识字单元各4课,每课认字12~14个。20篇课文分作4个单元,大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系,最后两课《雪孩子》和《小熊住山洞》以连环画的形式出现。识字、课文部分安排了6个语文园地,以“我会认”、“我会读”、“我会连”等多种形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设6个口语交际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

(二)一年级下册

教材采取以专题组织单元的编排形式。这是一种全新的组元方式。全册设计了八个专题,围绕专题,编排了八组教材,每组由“导语→一课‘识字’→4至5篇课文→语文园地”构成。联系紧密,蕴含教育价值。

第二册开始,语文园地面貌一新,创设了四个栏目:我的发现、日积月累、口语交际、展示台。语文园地中还安排了少量要求认识的字。

(三)二年级上册

这册教材的编排方式与一年级下册基本相同,也是以专题组织单元,以整合的方式安排教材内容。全册设计了八个专题,依次是:美丽的秋天,丰富多彩的学校生活,热爱祖国,怎样看问题、想问题,友好相处、团结合作,关爱他人,保护环境、爱护动物,热爱科学。

本册课文不再全文注音,多音字随文注音,生字在当页文下列出。课后练习加大了书面练习的分量。

(四)二年级下册

本册组织单元的方法基本上与一年级下册、二年级上册相同,但不再单编独立的识字课。其中第二、四、六、八单元的最后一课(8、16、24、32课)为略读课文,目录中没有略读课文的标志,从课后练习可以看出略读课文的要求与其他课文的不同(只安排了识字和思考

题,没有写字要求和词句训练),教师用书上也做了提示。略读课文的编排意图是为了体现与中年级阅读训练的衔接“学习略读,粗知文章大意”。在“语文园地”的“口语交际”栏目中,安排了写话练习,为中年级的写作奠定基础。

本册开始创设了“我知道”和“宽带网”两个新栏目。“我知道”安排在课后练习的后边,通过给学生提供与本课内容相关的知识,帮助学生进一步理解课文,了解与本课有关的知识和信息,是对课文内容进行拓展。“宽带网”安排在语文园地里。是围绕本组专题而展开的。它不仅为学生提供与本组专题相关的资料,还为学生指出了搜集资料的途径。

二、正确理解教材特点,把握低段语文教学重点

1、编排上:由易到难,符合低年级学生年龄特点。

如(一上146页),识字一主要学写“横”、“竖”、“撇”、“捺”四种笔画,第一组课文学写“点”、“折”、“弯”,接着字的笔画增多,结构也越来越复杂。

又如课后题,也随着年级的增高,数量和难度也逐渐提高。一年级的课后练习以“我会认”、“我会写”、“读读说说”等为主,除写生字外,都是口头练习。到二年级上册,逐渐出现了“读读写写”的书面练习,而练习的大多数是词语积累方面。到了二年级下册,课后的写字练习增加了写词语的形式,加大了句子练习的分量,体现了向中年级过渡做准备,如:读句子、抄句子、理解句子的意思、写句子等。

2、内容上:围绕重点或专题组织教材内容,整合语文学习活动

如一下第一组,在优美简短的导语之后,以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”,8个反映春天景色的词语,组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字,又激起了热爱春天的情感。4篇课文,有春天的景,有春天的人,有春天的事,有儿童喜爱的故事,有琅琅上口的古诗。学生找春天,画春天,在“语文园地”中唱春天,在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画,可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合,把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

3、呈现方式上:富有新意和亲和力,导学特色突出,体现了人与文本的对话关系。

首先,以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。无论是单元前的导语,思考练习题还是语文园地;也无论是提出学习任务,启发读书思考还是引导发现、交流、展示,都是以学习伙伴的口吻叙述的,十分亲切、自然。这不仅服务于教师的“教”,又易于学生的“学”,使教科书由“教本”转变为“学本”。像练习中的“我会认”“我会读”“我会连”,像学习伙伴吐的泡泡里的话,它们不是装饰或点缀,实际上是在启发学生自读自悟,发现问题、提出问题,同学习伙伴互相交流、讨论。如,《坐井观天》文后,学习伙伴引导学生思考:“„„”在二上《识字5》之后,学习伙伴建议:“我们也去收集一些谚语吧”。这样的教材呈现方式,充分体现了教师与学生之间的平等关系,读者与文本之间的对话关系,引导学生自己去学,自己去发现,合作去探究。通过多种引导,促进学生学习方式的转变。

其次,强化导学的功能,借助单元前“导语”来导向;凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思;利用课后的题目导学、导练;凭借语文园地引导发现,鼓励展示课内外语文学习成果。如在课文的编排时,灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,根据需要,以学习伙伴的口吻提出问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想,想什么,怎样想。比如二年级下册第19课《最大的“书”》一课,在题目下方出示一个“泡泡”:书,为什么要加引号呢?这是在引导学生要抓住题眼思考,并带着问题读下文。接着在文中介绍“岩石书”内容的旁边又一个“泡泡”:真没想到!这又是在引导学生要边读边思考,原来

题目中的“书”就是指岩石书。最后在课文的结尾,又出现一个“泡泡”:你能猜出川川长大以后想干什么吗?这是在引导学生读完课文后还要想想自己读懂了什么,有什么想法和感受。

4、识字、写字:利用汉字特点,遵循识字规律,内容丰富,形式多样

(1)努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。

一年级安排认识950个常用字,写其中的350个。二年级认识850个常用字,写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字,会写其中的1000个。教材中要求写的字,体现写字的规律,按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排。要求认识的字,大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字,都是高频字,可以覆盖日常阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字,可以覆盖书报杂志用字的90%以上。两学年里,学生已初步学会了查字典。这就是说,到二年级,学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。

(2) 利用汉字特点,遵循识字规律,采取多种形式识字。

一二年级教材中的识字形式主要有以下几种:

 归类识字。

安排在一年级上册。主要是利用汉字象形、会意的特点,归类识象形字或会意字,如“识字一”(2)的《口耳目》。此外,还编排了按事物归类看图识字,如,《操场上》的体育活动名称、《自选商场》的认识日用品、《菜园里》的认识蔬菜等,从中识字。在识字的同时,了解汉字文化,认识身边的事物,初步建立词的概念。

 韵语识字。

安排在一年级下册和二年级上册。这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式,主要有由成语或词组组成的韵语(一下《识字1》、二上《识字1》、二上《识字4》、二上《识字8》)、新编三字经(一下《识字2》、二上《识字3》)、儿歌(一下《识字4》)、对子歌(一下《识字3》)、拍手歌(二上《识字7》)、反义词歌(一下《识字7》、二上《识字6》)、数量词歌(一下《识字6》)、谜语(一下《识字5》)、谚语(二上《识字5》)等。

如,一年级下册《识字1》:“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。不仅读起来琅琅上口,而且描绘出生机盎然的美丽图画。学生从中既识了字、学了词,又培养了想画面的能力,受到美的熏陶。如,一年级下册《识字4》:“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。”凭借这首节奏感很强的儿歌,学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词,初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点,还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。再如,二年级上册《识字2》:“练书法 画图画 下象棋/弹钢琴 拉二胡 唱京戏/栽花草 喂鸽子 养金鱼/做航模 学电脑 观天气”都是动宾结构的短语。学生在识字学词的同时,受到动词和名词应合理搭配的训练。

 随课文识字。

这是主要的识字形式,特别是在二年级下册及其以后各册,更是最主要的识字途径。随课文识字,即在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,便于理解字词的意思,有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

 结合“语文园地”中“我的发现”认字。

从一年级下册开始,每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目。一年级下册,主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。在这一过程中安排认识少量汉字(只认不写)。这

分析这两个要求,我们可以知道:

 拼读音节不是直呼。所以,教学时不要求直呼音节,要让学生多拼读,通过多读,

巩固本课和前面学过的字母和音节。

 “书写”即抄写,不是默写。在检测中不要求给汉字注音。

 “借助”,准确定位汉语拼音的作用:

①帮助识字,要让学生掌握这个识字拐棍,提高自主识字的能力。在汉语拼音部分,要认识70个汉字。但只认不写,不教笔画、偏旁名称。从识字课才开始安排认识笔画、偏旁名称。

②帮助正音,读准汉字,是学生学习普通话的工具。在汉语拼音部分,编排了很多儿歌。这目的一是借助儿歌复习拼音(标红的音节);二是发展学生语言;三是增强趣味性。在教学时,我们不宜过多地占用教学时间,因为学拼音是重中之重,它不是重点。我们可以鼓励学生背诵,但不要强求学生背诵。

2.教学建议

(1)要加强教师的示范引领作用。教学字母时,我们不要过分强调发音部位和发音要领,因为你讲得再多的要领,一年级学生是听不懂,理解不了。所以,我们要以教师示范学生模仿为主,包括拼读的示范,尤其是最初出现的拼读音节,老师一定要多示范,让学生在反复模仿中自然掌握拼读的方法。(如“O”的发音)

(2)教学时要注意抓重难点。如:形近字母、音近字母的区分,平、翘舌音、前鼻音、后鼻音的区分。对于这些难点,教学时要多给些时间,指导学生反复练习。如我班学生在学习“an”的时,我因为外出开会,这部分内容由一位后勤老师代课,结果没解决“an”的三拼音拼读难点,现在到二年级了还有很多学生拼读不准确,如“bian”。

(3)增强拼音教学的趣味性。

学习汉语拼音和学习英语差不多,是一件比较枯燥的事。所以,我们在教学时要设计一些游戏和活动,让学生在愉悦的气氛中轻松地完成学习任务。如:

情境表演法:“你到医院看病时,医生用压舌板压住你的舌头,叫你发什么音?”学生自然就会发出“啊”的声音。

手势口型法:尤其在学四声时,可以采用手势法帮助学生读准。复习时可以看老师口形猜拼音。

想象法:如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母,可以让学生通过想象说出记忆的方法。

歌谣法:一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。为了引起学生的兴趣,我们在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如,伞柄朝上f,伞柄朝下t,一个门洞n,两个门洞m,有背椅子h,无背椅子n.。

游戏法:单纯学拼音太枯燥,加上一点游戏更有趣!我们要有目的地采用游戏形式,引起学生学习的兴趣,如“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏,让他们寓学于乐。

故事法:汉语拼音是抽象的字母,我们可以运用小动物、小事物等编出能有趣的故事来吸引学生,并以故事贯穿课堂,让学生在故事情境中参与学习活动。有时还可以把故事当诱饵,告诉学生只要是这节课我们的学习任务完成了,就可以听老师讲故事。因为学不好,今天就没有故事听。谁要是耽误了大家听故事,那就不好了!故事的来源就是《格林童话》《一千零一夜》、《安徒生童话》、《365夜故事》等等,反正这类书书店里有的是,不怕没故事可讲。这样还有一个好处,就是积极引导孩子多读书。

刚上一年级的小朋友,由于年龄小,大多数回答问题时很紧张,说话结结巴巴,尤其是读不出拼音时,更是越心急越读不出。还有的学生由于学前教育或家庭教育不到位,普通话不理想,所以怕羞,不敢表达(如一学生把“椅子”说成“yu子”、“大腿”说成“大脚胖”)。教师要以和蔼的笑容,鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理,亲切地纠正不准用语,让他们在学习中保持愉快的心境,并使之转化为学习热情。

(4)注意教学的层次性。由于家庭的原因,一年级学生中有一部分已在上学前学过汉语拼音,有比较好的基础。这部分学生就会失去学习的兴趣。所以,我们在教学汉语拼音前,要先了解学生的学习基础,让不同层次的学生都得到发展。要多给学生提供合作学习的机会,以“我会读”“我教你”“你教我”“我帮你”的心态共同学习,形成每个学生既是老师又是学生,不断变换角色,互教互学的局面,提高每个学生参与学习的机率,增强合作意识。由于教与学的角色不断变换,在生理上也减轻了儿童的疲劳反应,增强了学生的学习兴趣。经常让那些已基本掌握了汉语拼音的学生登上讲台当小老师,充分发挥学生学习的主动性和积极性,以“自我实现”的方式满足学生当众“展示”的参与欲望,也发展了语言。

(5)抓住有利时机,精讲精练,注意课堂节奏。一年级的孩子,本来就爱动,你不让他动那是不可能的。但是他还有一个自我控制的时间,一般来说,10到15分钟左右。所以上课的前15分钟就要抓紧时间学习重要内容,解决教学重难点。学过10多分钟,就可以让孩子们玩一玩,做做课中操。然后再想办法巩固。因为一年级学生年龄小,讲话都还是奶声奶气,所以,老师在教学时要有节奏感,包括老师的命令、学生的回答等,如“开火车”。

(6)把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合。从第三课开始,拼音教材中出现了汉字,在情境图中或情境图下,安排了词、短语或句子,还有童谣。在这一部分,词的音节都是学过的,都是可以由儿童自己拼读出来的。句子和童谣里面有学生本课学过的音节,可以尝试拼读,其他不会的老师可以领读。

(7)重视学生的习惯培养

重点要抓好听的习惯(静心听,边听边思考)、说的习惯(大声说、大胆说、大方说、完整说、不插嘴)、写的习惯(坐姿、握笔姿势、写端正、写仔细)。

(二)在识字、写字教学中落实语言训练点

1.教学要求与重点

(1)打好识字、写字的基本功。

认识笔画名称(一上p148)和常见的偏旁名称(一上教师用书p213);结合学习部首查字法,认识常见的部首;能按笔顺规则正确地书写汉字,逐步提高写字质量。

(2)学习查字典。

一(下)语文园地五学习音序,语文园地六学习音序查字法的基本方法(只要求能查到字所在页码);二(上)语文园地二学习部首查字法;二(下)语文园地二再次出现查字典擂台,能用不同查字法在字典中查出字的读音和意思。

(3)只要求认的字和要求写的字教学要求不同。

★ 只要求认识的字:

能读准字音,能结合具体的语言环境大概了解字义。不要把字从词句中拎出来讲解意思,不要繁琐分析字形(可以借助学过的偏旁、熟字记生字,如:洋—羊、几—机),不要书写。

★ 要求会写的字:

要读准音,记清形,理解意思,会书写,并能在口头和书面中正确运用。

2、教学建议

识字和写字是一、二年级的教学重点。低年级的识字教学更是起到“万丈高楼平地起”的奠基作用。

(1)正确把握识字写字教学目标和重点,落实语言训练点

我们在备课时,要领会每一课教材的编写意图,把握这一课的教学重点,并加以有效落实,不要“眉毛胡子一把抓”。 对只要求认识的字,不要繁琐地分析字形。特别是一年级上册,大多数生字采取整体识记比较适宜。如:“蓝、嘴、藏”分析它们的字形没意义,因为构成字的部件还没学过。另外,不要字字分析结构,以免浪费教学时间。

 识字教学的重点:

在低年级专门安排“识字课文”,其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字,为后面大量识字和阅读打好基础。同时,集中识字有利于揭示汉字的造字规律,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。所以识字课的教学重点是识字、写字,积累词语。其中的成语、谚语重在积累,不要过细地解释意思,大体感悟即可。短文和儿歌以读为主,少讲或不讲,让更多的时间给学生巩固认字。可以鼓励学生背诵,好的词语要引导学生积累。

从总体上看,学生大量的识字任务以及学词学句要靠“随课文识字”来完成。这也符合课标中“在阅读中识字,识字是为了读写”的理念和“字不离句,词不离句,句不离篇”的识字教学经验。

 写字教学的重点:

★一年级写字教学的重点:打好笔画、笔顺的基础。

★二年级写字教学的重点:提高写字质量,要从字的间架结构方面多作指导。

(2)指导学生养成预习生字的良好习惯,在预习时落实语言训练点。

从一年级开始,就要培养学生良好的预习习惯。第一步借助拼音读准字的音,第二步用自己喜欢的方法认清字的形,第三步给生字找两个好朋友(口头扩词)或说一句话,第四步读课文,在文中划出生字。久而久之,学生便能养成预习生字的良好习惯。

(3) 采用丰富的识字教学方法,在识字中落实语言训练点。

 突出重点,避免平均用力

一篇课文的生字,有的完全可以让学生自学,对学生易错的字,要先强调,给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字,要用彩笔标出,引起学生注意。例如:《从现在开始》中的“候”字,教师书写的时候要把候字中间的“|”用醒目的红笔标出来,引起学生的有意注意。

 比较联系,避免孤立识字

在比较中识字,在联系中区别。如学习“体”字,可以与“休”字相比较;讲“请”字时,要和“清、请、晴、睛”这一组字相比较、区别,一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思,避免混淆。有时学一个字,可以带出一串字进行比较学习,既扩大识字量,又避免孤立识字。

 理序分类,避免按部就班

在教学中,我们不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字,可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字各归为一类,这样,学生学得方便,记得简单,又符合按偏旁记忆的规律。 如二下第三组《难忘的泼水节》,把生字分为“凤凰襟褂咖啡”、“敲踩端蘸”、“恩寿”这样三组进行教学,通过看图或实物、动作演示、组词扩词等教学等方法学习不同的生字。

 开展趣味识字,避免枯燥记忆

汉字的特点是音、形、义三位一体。在课堂教学过程中,要特别注意联系实际,进行趣味识字,如让学生编字谜让大家猜,既有利于学生记住字形,又发挥了学生的想象力,训练语言表达能力。如学习“雨”字,“雨”中的“一”表示天,再看“П”,它多么象房子呀,天上下雨,小雨点在屋檐上“嘀嗒嘀嗒”往下滴。又如斯霞老师教“蚯蚓”两个字:“蚯蚓是条虫,所以是虫字旁。它生活在土里,所以虫字旁加个‘丘’字;它没有脚,所以不能写成‘兵’字。蚯蚓的身体弯弯曲曲,像一张弓,有时又很直,是一条直线,所以‘蚓’字是虫旁加个 ‘引’”。像斯老师这样教,谁还会忘记“蚯蚓”这两个字呢?更重要的是,学生懂得了形声字构字规律的知识以后,每一个生字的字形就会成为可以辨析的对象。因为在学生眼中,生字中有熟字,未知中有已知,这样学习新的汉字就不必呆学傻记了。

 运用现代化教育技术,辅助识字教学

在低年级儿童识字形的过程中,利用多媒体软件引导他们自己寻找方法识记,会使他们多识记印象更深,有的甚至永远不能忘却。(例如《日月明》课件)

 合作学习,介绍自己的识字经验

在识字教学时,我们要充分调动小组的合作作用,让学生在自主和合作中识字。教学时,我们可以先让学生利用自己的方法进行识字,遇到不会读的生字请教小组内会读的同学,然后互相交流识字方法。既能发挥集体的力量,又不忽视个性的张扬,让学生共同参与,交流信息,学会生字,又发展语言。

(4)加强写字指导,落实语言训练点

 指导时要抓重点:不容易写好的笔画,容易写错的字。要在学生观察的基础上指

导。

 指导过程要细心:读准字音,理解字义(组词、说句)——说说提醒,记住字形

——看清位置,找出主笔——教师范书,书空临摹——反馈效果,评价指导。

一年级是书写的起步阶段,老师要细致地指导,要求强调指导到位;二年级可以有轻重之分,简单一些的字可以略放手,字形复杂的字可作为重点指导。二年级语文书后的田字格中还出现了词语,这就要求教师在指导时,要连词语指导书写,学生写时,也要连词语书写(注意学生抄词语时不连写,影响字义的理解)。

 让学生逐渐懂得汉字的书写方法和规律:先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到

右,先外后里再封口,先中间后两边。横平竖直,间距匀称,主次有别(突出主笔,突出主体)。尤其一年级,要指导好每一个基本笔画的运笔方法。要注意学生的书

写速度,不能太快,也不能太慢。

 背《写字歌》,边背边准备,养成良好的书写习惯。

(三)在阅读教学中落实语言训练点

1.教学要求与重点

(1)指导朗读。

★ 一年级训练的重点是读正确,读流利,尤其是上册;

★ 二年级训练的重点是有感情地朗读(课后题也是体现了这样的理念——从朗读课文到有感情朗读)。二年级下册还安排了默读,逐渐向中年级过渡。

(2)培养初步的阅读能力,即联系上下文了解词句的意思。在阅读中主动积累词语,能阅读浅显的课外读物,能与他人交流自己的感受和想法。

2.教学建议

(1)切实过好“认读关”,训练语言

低段阅读教学主要任务是识字、学词、学句,认识自然段,学习朗读,培养初步的阅读能力,为阅读课外读物打基础。1——4册有120篇课文,安排了120道“朗读课文”作业,也就是每篇课文都有朗读作业。由此可看出,一二年级要非常重视加强对学生朗读能力的培养。所以,我们要重视朗读的指导,切实过好认读关,才能使学生的语言得到发展。那么怎样指导学生朗读课文呢?让我们先来看一则案例:

“这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……” .....

师:请同学们读大屏幕中的这句话,注意加点的词语要重读。

生:老师,为什么“这”要重读呢?

这是二上《浅水洼里的小鱼》一课的教学片断。教师把课文的最后一段出示在大屏幕上,并如下面一样在有关字词下面加上了着重号,让学生来读。 如果没有这个孩子这样的疑问,老师们司空见惯的做法,是不会让我们的思维稍作停留的。学生的提问,可以让我们看到老师在朗读指导过程中的急功近利。

低年级朗读的重点是正确、流利,有的课文还要读出应有的语气。怎样读好课文,确实是不容易的,尤其是低年级,离不开老师的指导。教师指导学生朗读常见的不良做法有四种: 标注词语,暗示重音;先定感情,然后再读;抓住一句,不顾整体;不管体裁,偏好齐读。

上面举的案例是第一种,标注或涂红词语,暗示学生读出重音,机械地按照老师定的调子朗读。也难怪学生会产生疑问。那么如何指导低年级学生朗读课文读出一定的语气呢?很多老师的做法能给我们有益的启示。

 加强教师的朗读示范

经验告诉我们,一个擅长朗读的教师,教的学生朗读能力大多都很强,这固然有其他的因素,但教师潜移默化影响的作用毋庸置疑。尤其是一年级的学生,他们把握语气的朗读经验多来自模仿。我们看一上《小松鼠找花生》中的几个句子:

小松鼠问鼹鼠:“这是什么花呀?”

小松鼠很高兴,他想:等花生结了果,我就把花生摘下来,留着冬天吃。

小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”

这三个句子,一句是跟鼹鼠对话中的问话,小松鼠看见“花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳”,才生发了问的想法,这是因喜欢而问,因好奇而问,问中有对答案的期待;二句是当小松鼠听鼹鼠说“这是花生的花。到了秋天,会结花生,花生可好吃啦”时,心中所想,愿望的美好,心情的愉快尽在其中了;三句是小松鼠没看见希望中的花生果,心中自言自语的嘀咕,有失望,更多的是困惑和不解。一年级的学生不可能体会这么深,更不容易准确地把握这丰富的语气,老师适时的示范就显得格外重要了。从老师的示范中,他们会听出自己体会不到的意味。

 重视对词语的理解和感悟

下面是二下《酸的和甜的》的教学片断:

师:看一看二三自然段,谁把小松鼠和小兔子的想法读出来?

生:读“狐狸很聪明,他说葡萄是酸的,那一定不能吃。”

师:你觉得小松鼠相信狐狸的话吗?哪个词告诉我们小松鼠相信了呢?

生:“一定”这个词告诉我们小松鼠非常相信狐狸的话。

师:你能读出这个意思吗?

生:读“狐狸很聪明,它说葡萄是酸的,那一定不能吃。”(学生自然把“一定”强调..

了出来。)

教师在指导学生朗读过程中,对词语给予足够的重视,引导学生留意这些词语,感悟这些词语传递出来的信息,继而读出它们的意思。这样的方法是行之有效的。除了文中重点词语,提示语也是不容忽视的。低年级的课文,多是有趣的故事,故事中人物的语言前面通常都有明确的提示语,比如二上《从现在开始》中,三个主要人物的语言前面都有提示语,猫头鹰说话是“神气”的,袋鼠说话是“激动”的,小猴子说话是“笑眯眯”的,形象生动地表现出了他们各自的神态与心情。注意到了这些提示语,自然就容易把握相应的语气了。

 在学生读不好的地方点拨指导

二上《回声》有这样几句话:

小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下,看到周围美丽的景色,高兴得叫起来:“呱呱呱,多好看哪!”这时,不知哪儿有一只小青蛙也在叫:“呱呱呱,多好看哪!”小青蛙问:“你是谁?你在哪儿?”那只看不见的小青蛙也在问:“你是谁?你在哪儿?”

学生知道这是小青蛙在桥洞底下的回声,但要读出这种回声却有点难。我设计了这样的教学:

(出示句子“呱呱呱,多好看哪!”“你是谁?你在哪儿?”)

师:老师把这两句话中的几个标点标成了红色,你能读出它们的语气吗?

生读:(读出了高兴、奇怪的语气)

师:这两句话在课文中都出现两次,这两次话有什么不一样?请大家自由读读第二自然段,想一想。

生:第一次是小青蛙自己说的话,第二次是小青蛙的回声。

师:真聪明!这回声可好听啦!你能读出这种声音吗?

生读:(读不出回声味道)

师:老师带着大家一起来读读这回声好不好?

师引读:小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下,看到周围美丽的景色,高兴得叫起来—— 男生:呱呱呱,多好看哪!(高兴)

师引读:这时,不知哪儿有一只小青蛙也在叫——

女生:呱呱呱,多好看哪!(轻声柔气,拖有长音)

师引读:小青蛙问——

男生:你是谁?你在哪儿?(奇怪)

师引读:那只看不见的小青蛙也在问——

女生:你是谁?你在哪儿?(轻声柔气,拖有长音)

培养学生的朗读能力,学生自己的朗读实践无论如何是不能省略的环节。在学生自主读书的过程中,教师要用心倾听,发现问题,对症入手,指导学生读出应有的语气。

 要重视学生间相互的朗读评价。

在很多老师的阅读课上,我们都会看到这样的情景:

案例:二上《纸船和风筝》——

(指名朗读2、3自然段。)

师:他读得怎么样?你可以夸夸他,也可以说说他那读得不够好,来帮他读好。

生:我觉得他“祝你快乐”没读好。

生:“祝你快乐”后面是感叹号,说明松鼠非常希望小熊快乐,应该读出这个意思。 师:真心祝福别人的话应该怎么说?你能来读一读吗?

生:读“祝你快乐!”

师:我听出来了,你多希望小熊过的快乐。谁还希望小熊快乐,想把祝福送给他? 生:祝你快乐!

生:祝你快乐!

师:我们一起来祝福小熊吧!

生:(齐)祝你快乐!

朗读评价看起来是这样简单的过程,你读我评,实际上,对别人朗读的评价,是以用心倾听和理解为基础的,在评价中,不仅涉及到对词句、标点的理解,还有生活经验和积累的充分调动。而这样的过程,是学生自悟的过程,是直指语感的。切记空洞的评价:你觉得他读得怎么样?我觉得他读得很好;我觉得他读得很有感情„„

(2)引导学生体会词句的意思,训练语言

低年级阅读教学,有一个重要的任务,就是培养学生在阅读中积累词语,结合上下文了解课文中词句的意思。低年级的课文,内容虽然浅近,没有生僻的词语,但是,有些词语,却蕴含着非常丰富的内涵。注意到了它们,会给低年级阅读教学带来意想不到的精彩,让我们清晰地听到词语开花的声音。

案例1:让“议论纷纷”议论纷纷

“议论纷纷”出现在二上《从现在开始》一课中。当猫头鹰宣布大家都要像他一样,白天休息夜里做事时,“大家听了议论纷纷,可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。”但是动物们究竟在议论什么,课文中没有说。弄清议论什么,不仅可以理解议论纷纷的意思,而

且,从动物们的口中,我们可以找到猫头鹰最后没有当上大王的原因:尊重,是人与人相处的基本原则,不管是大王还是普通的百姓。而这,正是本文意蕴所在。让“议论纷纷”议论起来,就显得很有必要。我们看看下面这个教学片断:

师:猫头鹰的命令一发布,大家就议论纷纷,他们都会说什么呢?(指图)比如小兔子——

生:小兔子说:“晚上出来,多害怕呀,再说,我习惯白天出来,晚上睡觉的。” 师:其他人说什么呢?

生:棕熊说:“这是什么命令啊,我还是头一回听过。”

生:袋鼠说:“是啊,是啊,狮子大王可从来没有这么要求我们过。”

生:斑马说:“为什么一定要像他一样?晚上不让睡觉,谁熬得住啊!”

生:野鸡说:“这下,我们可倒霉了,晚上出来飞,怎么能看得见东西呢?”

师:大家这样你说一句,我说一句,这就叫——

生:议论纷纷。

师:对!从你们刚才的议论中,我听出来了,猫头鹰的这个命令,大家可是不赞成啊!难怪要“议论纷纷”了。

从这个片断中我们不难发现,对议论纷纷,学生没有停留在表面的词意理解上,而是赋予了它实际的内容,这个内容,又直指猫头鹰荒谬自私的命令。不需教师讲什么了,猫头鹰为什么不得人心,学生议论过程中,已有所理解。

案例2: “说” 同样不可无视

教学中,我们对生词大多能够给予足够的重视,却常常会忽略了一些熟词。由于无视它们的存在,给教学带来了不少缺憾。“说”就是一个散落在字里行间随处可见的熟词,似乎意思一目了然,但是谁能想到,一个“说”字,竟使二上《小柳树和小枣树》一课光彩照人。

《小柳树和小枣树》教学片断:

生:(读)小柳树看看自己,什么也没结。她想:从前,我总是说枣树不好看,这回她该说我啦!

师:请同学们再读一读这句话,想想句子中的“说”字,是说话的意思吗?

生:不是,是笑话的意思。 是嘲笑的意思。

师:说得对!小柳树是怎样“说”小枣树的?你能再读一读吗?

生:(读)

师:我听出小柳树笑话小枣树的意思了。难怪,当她看到小枣树结枣子时,会想到小枣树该“说”她啦。那么按着小柳树的想法,她以为小枣树会怎样“说”她呢?

生:喂,小柳树,你怎么不结果子啊?你看我,结的枣子多大多红多好吃!

生:喂,小柳树,你光长叶子有什么用啊,你看我,还会结枣子呢!

师:的确是在说小柳树,笑话她不会结果子。那实际上,小枣树是怎么说的呢?我们来读一读。

生:(读)你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树阴下乘凉,那有多好啊!

师:这是在“说”小柳树吗?我怎么没听出笑话的意思啊?

生:不是“说”,是夸奖呢!

生:是在安慰小柳树呢!

师:谁来再读读小枣树的话?其余的同学都是小柳树,注意听小枣树的话,想想你听了这样的话,心里是什么感觉。

生:我感到很高兴。

生:我很愿意听这样的话。

生:我觉得小枣树真好!

师:是啊,多好的小枣树啊,总是能正确地看待自己和别人。自己被小柳树嘲笑,却还夸她,安慰她,心胸多宽广啊!爱说别人的小柳树,听了小枣树的话,该多难为情啊,难怪小柳树不好意思地笑了。

一个“说”字,不仅勾连起了全文的内容,而且彰显了课文的内在意蕴。

我们常常说,作者的情感文章的意蕴,都藏在文章的字里行间。而这字里行间的或陌生或熟悉的词语,如果我们能注意到它们,看到它们可以生发的潜力,并且给它们足够生长的空间,是真的可以开出色彩斑斓的语言之花的!

(3)要做到四个必须

 必须把初读落到实处:确保人人都能正确、流利(不错字、不添字、不掉字、不重

复、不破句)地朗读课文,这是底线,必须落实;

 必须把识字写字落到实处:识字、写字是第一学段的教学重点,识字、写字与教学

同步。

 必须把理解定位在适当程度:能了解关键词句的意思,能初步感知课文内容,大致

领会课文蕴含的道理、情感,在这方面老师不应讲深讲透,如对课文的理解,学生

处于含糊朦胧、似懂非懂的状态下很正常,教师不应提过高要求,只要学生对感兴

趣的人或事有自己的感受和想法就行。低年级古诗教学的重点是读、背、识字、写

字,不要逐字逐句地讲解,可以借助图大体感知诗的意思。

 必须把熟读背诵落到实处:低年级儿童记忆力很强,要让学生多读多背,要关注词

语、句式、篇章的背诵和积累(一二年级共要背诵课文或篇段43篇),要让优美的

汉语从小融化到学生的灵魂之中。

(4)要注重阅读习惯的培养

阅读是语文教学的核心环节,阅读对各科乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、对思维的发展、视野的开阔等,具有极其重要的意义。

 边读边思的习惯。要培养学生在阅读时勤思善问,敢于提出问题,并能合作解决问

题。从二年级下册开始,要逐渐训练学生进行默读,教师要教给学生边读边思考的

默读方法。

 积累语言的习惯。不仅积累课内的,还要积累课外的,培养学生主动积累词语的习

惯。鼓励学生把积累的词语用于口头和书面表达之中。

(四)在说话写话教学中落实语言训练点

1、教学要求和重点

《小学语文课程标准》中对低年级写话的要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”解读这一要求,我们必须对低年级写话教学有准确的目标定位。

(1)

培养兴趣是重点

(2)

(3) 规范语言是关键 提高能力是难点

分析人教版一、二年级教材,我们可以发现教材中构建了一个循序渐进的写话序列,每学期的要求逐步提高。在一、二两册教材中,主要以写完整、通顺的一、二句话为主,会运用逗号、句号,学着用问号、感叹号。在二年级上册,开始写连贯、通顺的句群,并会正确运用逗号、句号、问号、感叹号;到二年级下册,要求会写一段连累、通顺的一段话,还要求学着运用冒号、引号。在词语的运用上,一年级时只要求会运用积累的词语,而到二年级,就要求学生会根据表达需要,准确、恰当地运用积累词语,并能学习使用积累的句式来写话。

2、教学建议

(1)实践教材中的专题写话内容

分析人教版1-4册的教材内容,我们可以发现,从二年级开始就有专题的写话内容了。

这十几次的写话教学成为低年级写话教学的主阵地,提供各种主题引领学生写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在这些写话教学中,教师尤其要重视依托口语交际这一平台,提供口头表达的机会,从说到写。

如:我在教学《语文园地三》的“写一写家乡的景色或特产等”时,先组织学生利用课外时间去临略家乡的风景或了解家乡的特产,有条件的可以拍下照片等。同时,老师将家乡的风景、特产介绍制作成精美的课件,以便给学生提供形象的内容。在课堂中,我分四步教学:

第一步,设计“远方的客人欢迎你”这样一个说话情境,请学生扮演小导游和外地游客进行口语交际,让孩子们在模拟情境中放松心态,畅所欲言。(激发说写的兴趣)

第二步,给学生提供课堂作业本中的写话范式,以填空的形式进行规范化的表达。(规范说写的语言)

第三步,提供本单元课文中写景的好词语,引导有能力的学生运用好词好句把家乡景色和特产介绍得更吸引人,让学生在交流倾听中学会积累。(提升表达的能力)

第四步,让学生将自己说的话写下来。

(2)寻求阅读教学中的写话切入点

正如叶圣陶先生所说“阅读是写作的基础”,作文得益于阅读,写话教学与阅读教学有着密切的联系。小学一二年级教材中有许多文字优美、描写生动的好课文,对学生会产生巨

大的吸引力。因此,我们可以从文本中寻求读写结合点,找准时机让学生练笔,以此来培养学生的说话写话兴趣,提高说写能力。

如:在学习第四册《笋芽儿》一课时,可以模仿句式说说写写“笋芽儿钻出地面,她看到树木,小草,杏花 ,迎春花 ,蝴蝶 ,喜鹊、杜鹃 „„”。在学习第四册《卡罗尔和她的小猫》一课时,可以启发想象写话“卡罗尔登了广告后得到了好多好多小猫。你看她家里,有的小猫 ,有的小猫 ,有的小猫 ,还有的小猫。”又如:在学习第三册《坐井观天》一文后,引导学生续写故事:青蛙跳出井口后,看到了什么,会说什么。

语文教材是学生读、写的一块沃土。人教版教材中有大量浅显生动、童趣横生的课文以及色彩鲜艳的插图,这些内容具有强烈的开放性和综合性,大都能成为学生练习写话的材料。我们教师要努力寻求这些阅读教学中的写话切入点,引导学生进行仿写、续写、想象写话、运用词语扩写等。

(3)切实抓好句式训练

说话写话的基础是用词造句。一二年级是写话的基础,所以我们要从一个词、一句话写起。在一二年级教材中,有许多词汇积累和句式训练,以下是我列出的句式:

什么地方有什么。

什么像什么。

谁从什么地方怎么样。

谁帮(给、替、为)谁干什么。

谁正干什么(怎么样)呢。

什么渐渐怎么样了。

谁把什么怎么样了。

谁十分怎么样地干什么。是 ,也是。 说 :“ 。”一边,一边。 那么 ,那么 。 一,就 。一会儿,一会儿。

一个 ,一个,另一个。

反问句与感叹句

把字句与被字句

这些句式,我们要让学生熟练掌握,切实过关,从一年级到二年级逐步提高要求,把句子写得更具体、更生动。

(4)提供图片内容进行看图写话

在低年级孩子的眼中,世间万物皆有灵性,他们充满丰富的想象力,尤其对有趣、生动的图画有着浓厚的兴趣。所以,那些感性的图片是低年级学生写话的好材料,看图写话将有效提高学生的写话能力。我们可以搜集一些合适的看图写话素材,每单元一次指导学生看图,教给学生观察的方法,启发学生想象的空间,有时提供一些说写的范句,组织开展“看图编故事”比赛,有能力的学生还可以把话写下来,编成故事集,让孩子带回家和家长一起阅读,既欣赏了同学的佳作,又激发了写话的兴趣。

(5)结合日常生活写小日记

叶老曾说:“文章必须从真实的生活里产生出来,有了充实的生活才有好文章。”生活是写作的源泉,离开了生活,习作就犹如“无源之水,无本之木”。 所以,要让孩子有话可说、有事可写、有感可发,写话教学就应向生活开放,引导孩子留意生活,把自己的发现、自己的想法大胆地说出来,甚至写出来。然而,低年级学生并没有独到的生活视角,没有敏锐的选材目光,并非老师一句“生活小练笔”,他们就能“练”出来了。还记得二年级上册时,学生学写了日记,我和大多数老师一样每周布置学生写一篇日记,要求学生记录一周中自己生活中的一件事。几周下来,才二年级上册的学生,日记能写几百字,而且文质优美。而当要求学生把自己的日记读给大家听一听时,他们却连读都读不通顺。当要求学生在教室里当场写话时,他们都咬着笔杆不知从何入手。为什么会出现这样的情况呢?原因很简单,很多学生不知道日记要写些什么内容,干脆从作文书上抄一篇来,有的是家长说孩子记下来的。那么,这样的小练习还有什么作用呢?所以,生活小练笔必须要给学生提供生活素材,要打开孩子的生活话题,让孩子有事可写,有话可说。

(6)要有效评价

有效的评价是写话教学的指挥棒,如果教师能把握时机,恰到好处地加以评价,在评价中点拨、在评价中纠误、在评价中引导,就能让评价起到“润物细无声”的作用。

 蹲下来评价

新课标明确指出:评价的目的不在于判断学生的好坏,而是促进学生的发展。尤其是低年级的写话评价,更应该重视写话兴趣的培养,以促进写作能力的可持续发展。所以,在对学生的写话作品进行评价时,老师应抱着一颗宽容的心,用孩子的眼光、儿童的角度去欣赏学生的作品,因为只有蹲下来看孩子,才能看到孩子眼里丰富多彩的世界。  逐字逐句评价

为了激发低年级学生的写话兴趣,课标降低了写话的要求,除了提出要乐于运用词语、学习使用四种标点符号外,对其他的写作要求均未明确提及。那么,是否对这些要求可以忽略了呢?我认为不然,因为写话是个逐渐提高的过程,写作能力的提高是从低年级的写话开始的,我们必须为学生的终生发展打下坚实的基础。所以,低年级的作文批改不同于高年级,它必须逐字逐句地批阅,不能放过话中那些错别字、标点符号等。如有错误,必需指出改正。因为这些是低年级写话的基本要求,必须不折不扣完成。只有在一、二年级让学生养成良好的写话习惯,才能使他们在今后的写作路上走得更顺畅。

结束语:不积跬步,无以至千里。一二年级是学生学习语文的起步,只有教师持之以恒、一步一个脚印、亲历亲为地引导学生扎实基础,逐步升级,教师才能在实践中探索出一条符合学生实际的教学成功之路,学生也才能获得成功的体验,激发学习兴趣,提高语文能力,并把这种兴趣转化为动力,为过渡到中高年级奠定坚实的基础。

篇五:沈家门第一小学2012年暑假活动计划_2500字

沈家门第一小学2012年暑假活动计划

一、指导思想:

为贯彻落实省六少精神,迎接党的十八大胜利召开,努力深入开展争当群岛新区“四好少年”活动,积极推进未成年人思想道德建设,提高学生的思想道德素质和文化艺术修养,学校德育处在暑假期间,开展“喜迎我党十八大力当新区好少年”的实践体验活动。

二、活动内容:

(一)假期常规教育

1、行为规范教育―――过一个文明的暑假

遵守中小学生守则,做好三个文明“文明交通”、“文明言行”、“文明生活”。用自己的言行,为舟山群岛新区贡献一份力量。合理安排假期中的作息时间,完成假期作业,积极进行实践体验,积极地参与到社会各类的活动中去。做到文明上网、健康阅读,远离一些内容低俗的“精神鸦片”。

2、社会公德教育―――过一个有意义的暑假

遵守社会公德,加强自身的公德学习、道德培养,促进自己的身心发展。关注社会上针对的老弱病残群体进行的各种慰问、帮扶活动,团结他人,带头发扬社会的好风气,在假期为社会出一份力。不参与赌博、封建迷信和宗教活动。

3、安全自护教育―――过一个安全的暑假

加强自我保护,防止火灾、游泳、交通事故等急性事件的发生,特别不能到非游泳池的任何水域进行游泳,戏耍。假期要在成人的陪同下进行水上活动。假期注意交通安全,遵守交通规则,过马路时有斑马线的要走斑马线,没有斑马线的要做到一看二停三通过,在确保安全的前提下再通过。注意饮食,防止胃肠道疾病。假期独处要提高警惕,拥有防范意识。

(二)实践体验活动

1、文明创建 “四个一”实践活动

(1)参观一个爱国主义教育基地(如:塘头麒麟山、定海海山公园、舟山博物馆、金维映故居、舟山烈士陵园、普陀博物馆等)

活动目的:抓住暑假契机让广大少先队员通过参观爱国主义教育基地,使队员们在活动中了解社会,体验生活,促进爱党爱国教育、提高未成年人思想道德品质。 活动对象:1—6年级

活动内容:参观爱国主义教育基地,5年级同学撰写一份游览体会。

活动要求:每个学生完成暑假“四个一”实践体验活动记录表。4年级各班上交游览体会3篇。

(2)学习一项生产生活本领或自护自理能力

(如:学会游泳、学会一项急救小常识或家务劳动等)

活动目的:通过暑假这个有利的学习时机向家长或成年人学习一项有意义的生产生活本领或自护自理能力,通过学习掌握一项基本的生活本领,体验生活的乐趣,了解家人劳作的艰辛。

活动对象: 1—6年级

活动要求:每个学生完成暑假“四个一”实践体验活动记录表。3年级各班采用照片、文字等记录方式上交3份学习记录(16k纸大小)。

(3)回报父母,为家长做一件力所能及的事情

(如为家长画一张相,表演一个节目,做一张贺卡等)

活动对象: 1—5年级

活动要求:每个学生完成暑假“四个一”实践体验活动记录表。1、2年级各班采用照片、文字等记录方式上交3份回报记录(16k纸大小)。

(4)做个小小志愿者,为社会文明尽一份力

活动对象: 1—5年级

活动要求:每个学生完成暑假“四个一”实践体验活动记录表。5年级各班采用照片、文字等记录方式上交3份活动记录(16k纸大小)。

2、开展防震减灾活动

活动内容:以《中华人民共和国防震减灾法》为主要内容,重点关注中小学生地震科普、防震避险和自救互救的常识。

活动对象:1—6年级

活动时间:2012年7月30日前

活动形式:活动分设小学组和中学组,采用登录“绿色在线”网站答题的方式,具体步骤如下:(一)登录“绿色在线”网站,网址:,上传文章应填写学生真实信息(包括学生的姓名及学校等)。假期结束后,区教育局将与区新华书店共同组织优秀组织奖和优秀征文评选,优秀组织奖根据学校应参加对象的实际参与情况确定,优秀征文根据文章质量确定。

5、“亲子阅读”和“网格读书”活动

活动对象:1—5年级

活动要求:家长和低段学生共同读书,读书感想也可以传至http://putuo.zxhsd.com。各班开展“网格组团读书”活动,建立假期读书,通过小组学习形式,一起读书,共同活动,破解独生子女教育困境。(图片、文字等上传成长空间)

6、“一手好字”我来练

暑期也是练就一手好字的好时期,合理安排时间,积极进行书法练习,希望同学

们通过暑假的积极练习,都能写出一手好字。(全体学生各班通过成长空间传到照片上)

7、“体育技能”我来学

今年暑假是伦敦奥运会举行的日子,希望同学们多关注此项奥运会,并且每天坚持练习一项体育项目。

8、“科技竞赛”我准备

科幻画(每班3副,上交美术组) 小发明(每班3件,上交翁昌书老师) 小论文(每班2-3篇,上交科学组) 科技实践研究成果(每班1-2篇。上交教务处)

(三)实践成果展示

1——2年级同学和父母一起设计一张“红领巾心向党”的小报(A4纸大小),适当美化;3——5年级同学自己动手制作一张“喜迎我党十八大 力当新区好少年”——我的2012暑假”专题小报(4K大小),把自己的暑假生活用日记、感言、照片等形式展现出来,能充分展现建党91周年来祖国的发展变化!开学初,上交班主任,在班内交流,年级段长将挑选优秀作品以年级段为单位在学校展览。 此外,各班评选若干个班级“暑假四好少年”,并推选最佳的3名队员为校级“暑假四好少年”,同学们,加油吧!!!

篇六:我们美丽的沈家门小学_600字如果有人问我哪里最美,我会毫不犹豫地对他说:“我们的校园最美。”我们的校园处处有美丽的风景。 

刚走进校门就是我们的天地——海精灵广场,在那里,我们尽情地玩耍,尽情地嬉戏,因为只有我们小朋友才能享受这份快乐,这里有一个金钥匙水池,校长所以要取这个名字是因为他希望每个小学生都能够闪闪地发光。在金钥匙水池的周围有全校班级的班旗,远远望去,那一面面红旗迎风飘扬,像在欢快地跳舞。再往里走,就来到了“读书阁”(教学楼)这儿可是我们的教室。上课了,我们书声朗朗,这种声音铿锵有力,脾气再不好的人也会被陶醉,这个时候就是老师把他们的全部知识都教给我们的时候,这一句句,这一段段,这一篇篇都是老师从a o e开始的,这不正是老师用汗水换来的结晶吗?在两座“读书阁”中间有一座天桥,从高处看,这个天桥和楼房拼在一起就像一本翻开来的作文书。这个是校长千辛万苦才想出来的,这意思就是:让每个孩子走进沈小都会爱上书,每天走进书海中。正因为这样才有这么多学生来沈小读书。 

再继续走就是画廊,这儿可是我们展示风采的天地,这个地方贴满了同学们画的画,个个栩栩如生,美丽如景和真的没有什么两样,因为这是我们的杰作,我们的风格,我们的水平,我们喜欢它。画廊的旁边是美丽的育美园,四季就更显得它美了,春天是桃花开的好时机,桃花姑娘悄悄的露出来,又羞红了脸,夏天荷花粉的,在荷叶的衬托下更美了,秋天是香,只要你一进校门就会陶醉,因为实在太香了,坐在教室里也可以闻到。冬天的腊梅使劲往雪里藏。 

你们说我们的学校美吗?其实我们学校的美景说也说不完,我就不给你一一介绍了,但希望你们有空去我们学校参观参观噢! 

校园真美啊!美的令大家陶醉!

篇七:军训日记二 - 舟山市普陀区沈家门第一小学_600字

军训日记二

7月4日星期四天气晴

今天早上,我早早的来到了学校,一早,教官带着我们复习了昨天学的姿势:稍息、立正、跨立、停止间转法„„教官还夸我们做得很好。练了一会儿,我们便去报告厅学军歌,一首是《中国人民解放军军歌》,还有一首是《我是一个兵》。

“我是一个兵,来自老百姓,打败了日本狗强盗,消灭了蒋匪军„„”一声声铿锵有力的歌声从报告厅传来。

下午,我们去了七三二三三部队。同学们坐上大巴,前往部队。“哇塞!好大的部队!”阔气的狙击场,设备新颖的训练场,高大的宿舍和楼房,还有贴上字画的宣传墙......

接下来教官带着我们去了三楼的人民英雄连,人民英雄连里面记载的都是一些革命英雄,有爆破大王马力训,有在大榭岛首战阵亡的营长林茂成„„

参观完了人民英雄连,我们又来到了教官们休闲娱乐的地方——菜园。瞧!又大又饱满的瓜,又绿又长的丝瓜,这些可都是军人叔叔劳动的成果。

半路,我们遇到了一队背着枪的解放军叔叔,看着他们身上的机关枪、大炮,男生们便忘乎所以地欢呼起来,就连女生也两眼直发光,跟着一起疯起来,还直呼到:“好帅啊!”

转了一圈,我们来到了外面的障碍区,这里是教官们平常训练的地方。“来一个!来一个!来一个!”同学们一边热烈地鼓掌,一边

大声地喊。木墙、单杠、双杠„„教官们样样都玩得来,而且玩得很好,同学们看得眼花缭乱,迫不及待地想要亲身体验一下。

时间过得真快,转眼,就到要回去的时间了,同学们都依依不舍,有些同学还突发奇想,想在这里住上个一年半载,呵!

篇八:横店游收支记录 - 舟山市普陀区沈家门第一小学_1400字

拟人句练习 班级( )姓名( )

拟人句:拟人句就是把某件东西比喻成与人相同,具有人所特有的动作或特点。不可和童话弄混,童话是想像(例:叶子妹妹说:“太阳公公„„”这就不是一个拟人句 )根据想象将物当做人来叙述或描写,使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。一句话,拟人就是用写人的词句去写物。这种手法又叫做“人格化”。它是一种常用的修辞手法。

一、判断下列句子是不是拟人句,如果是请打上“√”,并划出拟人的特点。

1、 鸣蝉在树叶间吟唱。 ( )

2、.蝴蝶在花丛中翩翩起舞。( )

3、一群鸭子不时把头扎到水底下去觅食。()

4、风儿清唱着歌,唤醒了沉睡中的大地。 ( )

5、顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。 ( )

二:补充句子,写好拟人句。

1、花儿在风中()。

2、天空中的星星( )。

3、春姑娘( )地来到人间。

4、小溪流( )地奔向大海。

5、百灵鸟在枝头()。

三、仿写拟人句。

1、一个个小石榴藏在枝叶间。( )

2、荷花在风中摇摆。 ( )

3、向日葵面向太阳。 ( )

4、春天,蜜蜂和蝴蝶在花间飞舞。()

5、桃花开了。()

6、柳树的枝条随风摆动。 ()

7、柳树倒映在水中。 ()

8、太阳从山那边慢慢升起。()

9、木桥在洪水的冲击下发出声音。()

10、小草儿从地下长出来。() 缩写句子:(请在原句上划横线)

1面对张老师鼓励、信任的目光,我用清晰响亮的声音,朗读已经会背诵的作文。 2父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪。

3这就是被誉为“世界民居奇葩”的客家民居。

4伶俐可爱的小燕子停在细细的电线上休息。

5奶奶在水井边用水桶打水。

6绿油油的草上盛开着五颜六色的野花。

7活泼的小松鼠在松树上蹦来跳去。

把反问句改为陈述句: 班级( )姓名( )

1、她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?

( )

2、蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画,世界上有多少人能亲眼目睹她的风采呢?

( )

3、都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙?

( )

4、这些设想即使能够实现,又有多少人能够去居住呢?

( )

5、说出的话难道可以不算数?

( )

6、难道这不是祖国母亲对我的期望吗?

()

修改病句:

1、骄傲自满是学习上的阻碍。(

2、这些是唐朝出土的文物。(

3、看了这部电视剧,都留下了深刻的印象。 (

4、公园新设了由两个英国援建的游乐项目。 (

5、听了这段报告,使我们懂得了许多道理。 (

6、即使你是天才,却同样离不开老师的培养教育。(

7、坚持写日记,写作能力就会迅速提高和扩大。(

8、这种不爱惜劳动成果,任意浪费,是可耻的。(

9、我们要增强克服困难的信心和方法。(

10、报晓的公鸡是起床的信号。(

11、我们要认真纠正自己的缺点和错误。 (

12、多读好书,可以丰富和提高我们的知识。(

13、《小学生语文学习》和《中国少年报》是我最喜欢读的报纸。

( )

14、少先队员要热爱祖国和公共财物。(

15.早稻熟透了,田野里像铺上了绿色地毯。(

15.少先队员要发挥革命传统。 (

16.因为老舍爱养花,而且养了许多花。(

17.小兴安岭的夏天是个美丽的地方。(

18.妈妈买了水果、桃、苹果,还有巧克力。(

19、弟弟年纪很小,因此懂得许多深刻的道理。(

20、他不但有为人民服务的愿望,但是正在努力学习为人民服务的本领。

( )

21、不但太阳离地球太远了,而且我们看上去只有一个盘子那么大。

) ) ) ) )))))) )))) ))) ))

篇九:照样子积累词语 - 舟山市普陀区沈家门第一小学_700字

照样子积累词语

ABCC①兴致勃勃 生机勃勃 小心翼翼死气沉沉 得意洋洋 AABC②愤愤不平 蒸蒸日上 奄奄一息 牙牙学语 窃窃私语 近义③欢声笑语 伶牙俐齿 节衣缩食 家喻户晓 省吃俭用 反义④瞻前顾后 深入浅出 惊天动地 争先恐后 思前想后 描写花木美丽的词语

亭亭玉立 葱葱茏茏 郁郁葱葱 姹紫嫣红 婀娜多姿 万紫千红 描写山峰很高或很多

高山峻岭层峦叠嶂 悬崖峭壁 奇峰耸立 山峦起伏 崇山峻岭 描写声音很响或很美

震耳欲聋 排山倒海 天崩地裂 响彻云霄 惊天动地 声如洪钟描写颜色很亮或很多

五颜六色 色彩斑斓 五彩缤纷 五光十色 万紫千红 金碧辉煌 积累含有动物名的成语

狐假虎威 鸡鸣狗盗 鹤立鸡群 龙腾虎跃 龙飞凤舞 龙争虎斗 不是四字的成语 九牛一毛 一丘之貉 门可罗雀鸦雀无声. 描写学习态度好的词语

废寝忘食 手不释卷 如饥似渴 持之以恒 一丝不苟 孜孜不倦 专心学习的词语

聚精会神 全神贯注 目不转睛 专心致志

描写人物外貌的词语

虎头虎脑 眉清目秀满面红光 满头银发 目光炯炯 浓眉大眼

描写人物神态的词语

呆若木鸡 目瞪口呆 神采奕奕 全神贯注 聚精会神 眉飞色舞 描写人物心情的词语

心花怒放 心潮起伏 忧心忡忡 心如刀绞 悲痛欲绝 描写人物优秀品质的词语

鞠躬尽瘁 奋不顾身 见义勇为 百折不挠 舍生忘死 助人为乐 描写春天的词语

春回大地草木知春 万物复苏 春光明媚 春光无限描写夏天的词语

骄阳似火 酷暑难耐 烈日当空 赤日炎炎烈日炎炎 骄阳似火 描写秋天的词语

春花秋月 天高云淡 一叶知秋 秋高气爽 秋风瑟瑟 金风送爽 描写冬天的词语

冰天雪地 风雪交加 寒风刺骨 滴水成冰 寒冬腊月 漫天风雪描写山水

锦绣河山 波光粼粼 湖光山色 重峦叠嶂 山明水秀 高山流水

篇十:《蓝色的海豚岛》 - 舟山市普陀区沈家门第一小学_2200字

假如给我三天光明练习题

一、填空。(11分)

1.《假如给我三天光明》是的作品。

2.是再塑海伦生命的人。

3.海伦接受教育的第二个阶段是 学习阅读。

4.教海伦说话的老师是 。

5.海伦学会说话后写的第一个故事是《霜王》,被误认为是抄袭之作。

6.1896年的10月,海伦进入学校上学,为进入哈佛大学德克利夫学院做准备。

7.年,海伦的大学梦得以实现。

8.海伦给我们一个忠告 你的眼睛吧,犹如明天你将遭到失明的灾难。

9.海伦第一次自己组的句子是 。

10帮助安妮上的柏金斯盲人学校。

二、选择题。(10分)

1.海伦第一次自己完全读懂、读完的书是( A )。

A 《方德诺小伯爵》 B 《红字》

2.( B )史诗让海伦把古希腊看成了天堂。

A 《伊索德》B《伊利亚特》 C《圣经》

3.(A)给了海伦深远的慰藉:“有形的东西是短暂的,无形的才能永垂不朽。”

A《圣经》 B《麦克佩斯》 C《李尔王》

4.第一本使海伦体会到真正历史价值的书是斯温顿的( B).

A《欧洲史》 B 《世界史》 C《中世纪》

5.如果没有(A)的热情帮助,海伦进大学是不可能的。

A卡内基 B 赫顿C马克·吐温

三、判断题。(10分)

1.海伦21岁时发表了她的处女作《我生活的故事》。( × )

2.海伦被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。(√ )

3.柏金斯盲人学校的创始人是萝拉。 ( ×)

4.安妮·莎莉文小时候因无人照顾被送进了贫民救济院。( √ )

5.在毕业典礼上,安妮穿的是霍布金太太缝制的礼服。 ( √)

四、问答题。(20分)

1.假如给海伦三天光明,她将会做些什么?请简单写一写。

从事日常生活的人们中间度过平凡的一天。

1. 海伦•凯勒,一个生活在黑暗中,却又给人类带来光明的女性,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。她的名字是根据()的名字而来的。

A.海伦•凯勒的曾祖父的名字

C.海伦•凯勒的祖父的名字D.一位家族里英雄的名字

2. 海伦•凯勒走在樱桃树下,等沙利文老师把饭拿来,突然风雨突变,我感到恐惧,正要放声大叫时,老师把我抱了下来。这样我明白了( )

A.大自然施与人类的恩惠。

B.爱是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱,你就不快活,也不想玩了。

C.阳光能呵护万物生长。

3. 海伦说假如给她三天光明,第一天她将( )

A.看人,她们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。

眼睛陶醉在自然界之中。

C.在黎明起身,去看黑夜变为白昼的动人奇迹,去博物馆、剧院看人类进步的奇观,看人类宝贵的精神财富。

D.去城市,看城市壮观的建筑,看诚实里忙碌的人群。

4. 海伦是在美国著名的高等学府哈佛完成大学学习的,她曾经参观过卫斯理女子学院,为何没有选择卫斯理女子学院,海伦自己给出了理由是()

A.父母要求她读哈佛

B.读哈佛时沙利文老师对她的希望

D.哈佛给了她高额的奖学金

5. 沙利文老师和海伦呆在一起的时间很长,( )

A.从海伦生下来一直到沙利文老师去世,她们一直在一起

B.从海伦失明一直到沙利文老师去世,她们一直在一起

C.从海伦生下来一直到她大学毕业,沙利文老师一直和她在一起

一起

6. 海伦•凯勒又一部作品的名字叫《少女时代》,这是()

A.她写的小说

B.她为沙利文老师所写的传记

C.在德克利夫学院学习时将自己的女同学都写了一遍,集结成了《少女时代》这本书。

7. 海伦 凯勒的老师的名字叫什么( )

A.欧里西老师 B.巴克西亚太太D.卡儿夫人

8.在作者海伦 凯勒读过的书中,能让她感到自己和那些正视正常的孩子有一样的思想感情是(

B.《海蒂》C.《圣经故事》D.《神奇的书》

9.()是海伦 凯勒真正对书发生兴趣的开始

B《希腊英雄》 C《圣经故事》 D《小妇人》

10.()给于了海伦凯勒深远的慰藉“有形的东西是短暂,无形的才能永恒不朽。

A《旧约圣经》B《莎士比亚传奇》D《天路历程》

11.《假如给我三天光明》的作者是谁()

A莫泊桑 B福楼拜 C莱辛

12.海伦 凯勒是哪个国家的作者()

A英国 B巴西D法国

13.请问海伦 凯勒是什么家()

B历史学家,教育家,演讲家、

C考古家,慈善家,教育家D革命家,历史家,考古学家

14.海伦 凯勒一生有多少时间的光明和声音( )

B 20个月 C 21个月D 22个月

15.下面空中依次所填的是,知识给人以——,给人以——,给人以——() A光明,爱,智慧

C智慧,爱,光明 D智慧,光明,爱

16.在所有人中,海伦首先最希望见到的是()。

A爸爸 B妈妈D神父)

17.( )是海伦学会说话后写的第一个故事。

A《我的生活》C《少女时代 》 D《青鸟》18.1900年,秋天作者海伦凯勒终于实现自己的大学梦想,这所大学是()

A.剑桥女子中学C.加洲大学 D.斯坦夫大学

19.海伦 凯勒心中的人类是()

A真诚,欺骗 C残忍,无情 D爱财,惜命

20.如果给海伦三天光明,她第二天早晨想看到的是( )。

A花朵 B露水 D小草

21.如果给海伦三天光明,她第二天晚上想在()度过。

A家里 B中央公园 D 野外

22.如果给海伦三天光明,第二天她将通过( )来感受人类的灵魂。 A访谈 B观察 D体验

23.海伦 凯勒认为能把时代压缩成一天的是( )。

B记录片C大事记D历史书

24.如果给海伦三天光明,她第三天想()度过。

A郊游 B看电影C和老师

25.海伦凯勒的处女作是( )。

B《我的日子》C《我的盲人生涯》 D《我的家人》

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