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挑山工课文10篇作文2000字


作文摘要:该篇《挑山工课文10篇》的作文为高一作文,由作者“qiuswallow”与大家一起分享,体裁为其他作文,2000字作文,请同学们仔细阅读全文,你觉得作文中哪段或哪句写的最好呢?同时,你发现哪里有错句或错别字吗?请点击这里评论吧!

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篇一:挑山工(课文)_2700字

高中汉语第六课《挑山工》教案

一、课程教学目标

(一) 能力训练点

1.运用一边读一边想的读书方法,读懂每个自然段,理解课文内容,提高阅读能力。

2.利用课文材料,联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。

3.提高复述能力。

(二)德育渗透点

学习挑山工认准目标,坚忍不拔,勇往直前的精神。

通过学习课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神,从挑山工的身上体现出来的是一种内在的美,含蓄的美。

1.尽可能的查找关于挑山工的资料,便于理解课文。

2.观察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。

二、学习重点、难点

重点:

1.有感情朗读课文,生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

2.联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑山工讲的意味深长的话的意思,获得对挑山工的全面的认识。 难点:

1.怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。

2.怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。

3.怎样向普通的劳动者学习,学习什么。

三、教具准备

折尺、关于挑山工的投影片、画。

四、师生、生生互动活动设计

1.布置学习任务,指导学习方法,引导学生理解课文。

2.自学生词语和新句型,分组讨论,全班交流。

3.有感情朗读课文,生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教学步骤

阅读理解课文(一)

(一)老师布置学习任务,提出学习课文第一、二段的要求: 任务:①读懂每一句话,理解两段话的主要意思和表述层次。 ②掌握运用新的句型。

③熟练地朗读课文。

(二)阅读课文

1.小组阅读。可以是每个小组都读第一段,比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段,其他的小组读第二段。要求读懂每一个句子,了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。

(1)学习第一自然段

A.学生轻声阅读或默读本段,边读边想挑山工当时登山的情形,思考这个自然段主要讲了什么? 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?

B.小组讨论。

(1)这个自然段主要讲什么? (讲挑山工登山的特点)

(2)挑山工是怎样登山的?(先讲挑山工的姿势,再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。

(3)挑山工为什么要走折尺形路线?

教师拿出折尺给学生演示,什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段,从而让学生明白,一是所走的路线,二是折尺形比直线要长。

走折尺形路线一是东西不碰在台阶上,二是还能节省些力气。

(4)挑山工走折尺路线带来什么困难?

路程比游人大约多一倍。

C.小组齐声朗读第一段。

(2)学习第二自然段

A.学生轻声阅读或默读本段,边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了?

B.小组交流

(1)作者对什么感到奇怪?

虽然挑山工登山的路程比游人多一倍,但是他们花的时间并不比游人多。

(2)“腾云驾雾”指什么?

指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

(3)为了更好的理解课文内容,指导学生练习有感情地朗读课文,比一比,谁朗读得好。

C.小组齐声朗读第二段。

2.全班交流。

(1)各小组汇报课文阅读的情况,提出疑难问题。

(2)在老师的引导下,解决疑难问题。

问题1:什么是折尺形走路法,书上是怎样表述的?

问题2:书上是怎样提出问题的?

问题3:前两段有什么关系?

(三)学习第三自然段

1.自己阅读本自然段,思考下列问题:

(1)在登山途中,“我”和同一位挑山工几次相遇? 分别在什么地

方? 在什么情况下相遇?

(2)“攀谈”是什么意思? 作者为什么要“走过去跟他攀谈”?

(3)注意作者对那个挑山工外貌的描写,思考为什么要突出其外貌特征?

2.先自己想一想,然后在小组谈一谈,最后全班交流。

3.交流:

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次是在回马岭那条陡直的山道前;第三次是在半山的五松亭。这三次相遇,每一次都是开始时“我们”很快就超过了他,但结果总又是他走到了前面。(学生交流这个问题时,板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)

(2)攀谈就是闲谈,随便聊聊。因为作者感到奇怪,很想解开心中的谜。

(3)敞开白土布褂子,露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心,显出健美黝黑的肌肉(形容走热了,赞颂其身体的健美)

矮个子、黑脸(职业特征)——白牙齿(反忖其黑)

4.有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读,挑山工的话用解释的语气读)

(四)学习第四自然段

想一想,本段主要讲了什么? (作者提出了心中的不解之谜) 为什么要以作者的话引出问题来?(作者对这个问题一直解不开,存在心里,有这个机会接触挑山工,当然要问他了;从文字上来看,这是作者安排的承上启下的过渡段,引出下面一段话)

(五)学习第五自然段

1.小组讨论着读。

2.讨论:

(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的? (用课文中的话说说,如果能用自己的话说更好)

(2)归纳一下,挑山工和游人有什么不一样?

(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢?

3.交流:

谈谈对挑山工的话的体会:

(1) 游人东看西看,玩玩闹闹,总得停下来,高兴怎样就怎样;挑山工一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲往前走。

(2) 游人是来游览的,哪里好玩就停在哪里,目标散乱;挑山工有任务,目标专一。

(六)学习第六自然段

1.小组讨论着读。

(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思?

(2)山民的几句朴素的话,包蕴着什么意味深长的哲理?

2.交流:

(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

(2)只要认定目标,步步踩实,一个劲儿往前走,走长了,就能跑到前面;如果像游人那样东看西看,走走停停,看起来走得很快,结果反而比挑山工慢。

(3)这个从登山中得出来的道理,上升到普遍哲理上来看,指什么?

(做其他事情也是这样,只要踏实坚持做,就能够达到自己定的目标)

(4)联系生活实际举例说明上述哲理。

(七 )学习第七自然段

1.齐读本自然段,便读边思考下列问题。

(1)句中破折号的作用? 破折号后面的话是干什么用的?

(2)这幅画一直挂在我的书桌前,因此“我”需要“它”。这里的“它”从字面上看指什么? 实际指什么?

(3)“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。” 理解这句话,思考为什么要这样写?

2.讨论交流:

(1)句中破折号是解释说明,破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容(画面)。

(2)它字面上讲指的是这幅画,实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果,后半句讲原因,意在强调后者,即“我”需要挑山工这种精神,它将永远激励着“我”。这句话之所以这样表达,除了强调意义之外,写作上是因为全段话都是在讲这幅画,所以必须以画开头。

(八)小结,布置作业。

(1)有感情地朗读课文;

(2)把文中挑山工讲的富有哲理的话写下来,并写出自己对这些话的理解。

篇二:《挑山工》课件_1100字挑 山 工

小组活动

画一画,挑山工登山走的路线。

议一议,为什么挑山工要走这样的路线?

负着重荷 折尺形路线

1、可以使东西不碰在台阶上 2、可以省些力气

3、可以使膝头好受些

慢? 快?

小组活动2

读一读 挑山工回答作者的话。 划一划 划出游人怎样走,挑山工又怎样走? 议一议 挑山工和游人的走法有什么不同?

我们哪里有近道,还不和你们是 一条道?你们走得快,可是你们 在路上东看西看,玩玩闹闹,总 得停下来呗!我们跟你们不一样。 不像你们那么随便,高兴怎么就 怎么。一步踩不实不行,停停住 住不行。那样,两天也到不了山 顶。就得一个劲儿往前走。别看 我们慢,走长了就跑到你们前边 去了。你看,是不是这个理儿?

我们哪里有近道,还不和你们是 一条道?你们走得快,可是你们 在路上东看西看,玩玩闹闹,总 得停下来呗!我们跟你们不一样。 不像你们那么随便,高兴怎么就 怎么。一步踩不实不行,停停住 住不行。那样,两天也到不了山 顶。就得一个劲儿往前走。别看 我们慢,走长了就跑到你们前边 去了。你看,是不是这个理儿?

我们哪里有近道,还不和你们是 一条道?你们走得快,可是你们 在路上东看西看,玩玩闹闹,总 得停下来呗!我们跟你们不一样。 不像你们那么随便,高兴怎么就 怎么。一步踩不实不行,停停住 住不行。那样,两天也到不了山 顶。就得一个劲儿往前走。别看 我们慢,走长了就跑到你们前边 去了。你看,是不是这个理儿?

挑山工和游人的不同之处

比较项目 负荷 路线 行程 到达先后 原因 挑山工 挑着沉甸甸的物品 折尺形 比游人多一倍 先到达目的地 一个劲儿往前走 游 人

轻装 直上直下 比挑山工少一倍 后到达目的地 东看西看、玩玩闹闹

读了挑山工的话,你懂了什么 道理? 无论做什么事,都要认定目 标,脚踏实地,坚忍不拔,不 断登攀,就能取得成功。

自由读最后一段,想想: 1.作者从泰山回来,做了一件什么事? 2.他为什么要画画,文尾最后一句话中的 “它”指的是什么? (它表面指这幅画,实际指挑山工坚韧 不拔的品格)

学完了课文,你认为作者需 要的是什么?

一、选择正确答案。 《挑山工》一课点明中心的句子是: ( ) A.挑山工登一次山,走的路程大约比游人多一倍; B.一步踩不实不行,停停往往更不行,就得一个劲儿往前走。 二、读下面的句子,然后回答问题。 1.这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。 (1)它指的是什么?

(2)“我”需要它干什么? 2.我 地点着头,感到这山民的几句朴素的话,似乎包蕴着 ____的哲理。 (1)在空格

内先填上合适的词语,再造句。 (2)“山民的几句朴素的话”是指哪几句?这几句包蕴着什么哲理 ?

篇三:挑山工课件_1900字 泰山位于山东省中部,位居 五岳之首,得名于春秋时期。泰 山主峰玉皇顶海拔1532.7米。泰 山山体高大,雄伟壮丽,有通天 拔地之势。南坡山势陡峻,主峰 突兀,山峦层层叠起,群峰衬托 周围,形成“一览众山小”的高 旷气势,具有很高的审美价值。 泰山人文历史悠久,文化遗产丰 富。有四五万年前人类活动的踪 迹,是中华民族文明的重要发祥 地之一。 泰山山路陡峭,车辆无法通 行,山上的货物大都靠人力运送。 近来已有缆车,但仍需挑山工运 送货物于山路中。

挑 山 工

冯骥才,中国当代作家和画家,浙江宁波人,生于天津。现 任国务院参事、全国政协常委、民进中央副主席,中国文联副主 席、中国民间文艺家协会主席,国家非物质文化遗产保护领导小 组专家委员会主任、中国小说学会会长、天津大学冯骥才文学艺 术研究院院长。他的文学作品选取素材的视角新颖,用多变的艺 术手法,细致深入地描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的百味。 代表作有长篇小说《义和拳》(与李定兴合作)、《神灯》;中 篇小说集《铺花的歧路》《啊!》《斗寒图》;短篇小说集《雕 花烟斗》《正义的感召》等。冯骥才不少作品获全国文学奖,有 的被选入中小学语文教材。

一位挑山工 课文记叙了( “我” )登泰山时,看到( ) 身挑重物 虽然( ),看似走得(慢 ),却常常走到“我 一个道理 前面 们”( ),通过交谈,“我”明白了( )。

请根据作者的思路: 产生疑问→解决疑问→受到启发 将课文分成三个部分并试着概括段落大意。

第一部分(1-2自然段):写挑山工工作的 情景,“我”产生了疑问。 第二部分(3-5自然段):写“我”与挑山 工的的对话,挑山工帮“我”解决疑问。

第三部分(6自然段):写“我”从挑山工 富有哲理的话受到启发,画画以激励自己。

用自己喜欢的方式读第1-2自然段,思考:

①挑山工和游人分别是怎样登山的?用 “——”画出来。 ②登泰山时,什么事使“我”心中产生 了“不解之谜”?你是怎么知道的?找出有 关语句。

挑山工:

他们的路线是折尺形的——先从台阶的 左侧起步,斜行向上,登上七八级台阶,就 到了台阶的右侧;便转过身子,反方向斜行, 到了左侧再转回来,每次转身,扁担换一次 肩。

游人:

直上直下

挑山工登一次 山,走的路程 大约比游人多 一倍。

挑山工

游人

同桌合作朗读3-5自然段,思考:

1、在登山途中,“我”和一位挑山工几次相遇? 是在什么情况下相遇的?用“______ ”标出,并在 相应的地点前旁注上数字。

2、用“﹏﹏﹏”画出

描写挑山工外貌的句子。

3、这几次相遇有什么共同的特点?

⒋极顶小卖部门前 (交货)

⒊半山的五松亭 (整理挑儿) ⒉回马岭的山道前 (抽烟) ⒈山下 (启程)

挑山工

“我们哪里有近道,还不和你们是一条道? 你 们走得快,可是你们在路上东看西看,玩玩闹闹,总 停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便, 高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。 那样,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别 看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。你看,是不 是这个理儿?”

挑山工 背负重物 山上走折尺形线路 上山是一种工作 …… 对比结论

游人 轻装上山 上山走直线 上山是游玩,是享受 ……

游人登山时,之所以比挑山工慢,是因为: _____________________________________。

挑山工登山时,之所以能走到游人前面, 是因为:______________________________。

指每一步都必须脚踏实地。

“我们哪里有近道,还不和你们是一条道? 你 们走得快,可是你们在路上东看西看,玩玩闹闹,总 停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便, 高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。 那样,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别 看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。你看,是不 是这个理儿?”

意思是得坚持不懈、持之以恒。

挑山工 背负重物

游人 轻装上山

上山走折尺形线路

上山是一种工作

上山走直线

上山是游玩,是享受

…… 对比结论

……

挑山工屡次超过了行人。说明脚踏实地、 坚持不懈就能后来居上。

这幅画一直挂在 我的书桌前,多年来 不曾换掉,因为我需 要它。

“它”既指这幅画,更指一 个道理,一种精神——朝着 明确的目标坚持不懈地努力, 脚踏实地地前进。 (以此激励自己,希望 自己像挑山工这样认定 目标,脚踏实地、坚持 不懈地努力。)

孩子们,生活的 道路宛如挑山工之路, 需要我们长途跋涉, 或许还充满困苦、艰 难和曲折,但是只要 我们充满对生活的信 心,朝着目标,踏踏 实实、坚持不懈、奋 发努力,那么成功之 路就不再漫长。

篇四:挑山工课件_1500字执教:陈翠玲

泰山位于山东省中部,位居五岳之 首,得名于春秋时期。泰山主峰玉皇顶 海拔1500多米。秦始皇、汉武帝、汉光 武帝、隋文帝、唐玄宗、宋真宗等帝王 亲临泰山,举行封禅大典。泰山山路陡 峭,车辆无法通行,山上的货物大都靠 人力运送。近年来已有缆车,但任需挑 山工运送货物于山路中。

1.仔细倾听课文,说说课文 主要写了什么?

2.听完了课文,你想知道些 什么?

临泽县城关小学 陈翠玲

朗读课文第1、2自然段,思考:

1.挑山工是怎样登山的?用“——” 画出来。

2.登泰山时,什么事使“我”心中 产生了“不解之谜”?用“~~”画 出来。

1.挑山工是怎样登山的?用“——” 画出来。 他们肩上搭一根光溜溜的扁担,两头 垂下几根绳子,挂着沉甸甸的物品。登山 的时候,他们一只胳膊搭在扁担上,另一 只胳膊垂着,伴随着步子有节奏地一甩一 甩,保持身体平衡。他们的路线是折尺形 的。挑山工登一次山,走的路程大约比 有人多一倍。

1.挑山工肩上 挑着沉甸甸的 物。 2.挑山工走的 路线是折尺形 的。 3.挑山工登一 次山,走的路 程大约比有人 多一倍。

什么是折尺形路线,挑山工为什么 要这样走? 先从台阶的左侧起步,斜形向上, 登上七八级台阶,就到了台阶的右侧; 便转过身子,反方向斜行,到了左侧再 转回来。每次转身,扁担换一次肩。 他们这样曲折向上登,才能使挂在扁 担前头的东西不碰在石阶上,还可以省 些力气。担了重物,如果照一般登山的 人那样直上直下,膝头是受不住的。

朗读课文1、2自然段,完成练习:

2.登泰山时,什么事使“我”心中产 生了“不解之谜”?用“~~”画出来。

用自己喜欢的方式读课文3、4、5自然段

说说我和挑山工在哪四个地方相遇 过?用“ ”标出。并且找出体现游人 和挑山工速度变化的句子,试着读一读。

第一次 第二次 第三次 第四次

山下 启程 回马岭 抽烟 五松亭 整理挑儿 小卖部 交货

精读细品

挑山工的哪些话解开了我 的“不解之谜”,写了我们的 几次谈话,分别用“~~’划 出。

精读细品

“我看你们走得很慢,怎么反而常常跑到我 们前头去了呢?你们有近道吗?”

“我们哪里有近道,还不是和你们走一条

道?你们走得快,可是你们在路上东看西看, 玩玩闹闹,总停下来呗!我们跟你们不一样, 不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步 踩不实不行,停停住住更不行。那样,两天 也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看 我们慢,走长了就跑到你们前边去了。你看, 是不是这个理儿?”

1.游人登山时,之所以比挑山工慢

,是因为:

东看西看,玩玩闹闹,总停下来。

2. 挑山工登山之时,之所以能走到游人 前面,是因为:

向着山顶 , 步步踩实,一个劲儿往前走。

干什么

怎 么 样

挑山工 登山 作 者 我

向着山顶 步步踩 实 一个劲儿往前走

任何人 做任何事

朝着目标,脚踏 实地,坚持不懈

挑山工的几句朴素的话,会 使你想起生活中的哪些事,请举 一个具体的例子说一说。

自读课文第6自然段,思考: 1.作者从泰山回来画了一幅怎 样的画? 2.这幅画为什么一直挂在“我” 的书桌前?“我”究竟需要什么?

在陡直的 似乎没有尽头 的山道上,一 个穿红背心的 挑山工给肩头 的重物压弯了 腰,他一步一 步地向上登攀。

2.这幅画为什么一直挂在 “我”的书桌前?“我”究竟需 要什么?

此时此刻,如果你见到挑 山工,你想对他说些什么?请 在小组内说一说。

(选做一题)

1.请你积累有关“珍惜时间” 的名言勉励自己。 2.如果你见到挑山工,把你想 对他说的话写下来。

关于珍惜时间的名言:

1.明日复明日,明日何其多!我生待明 日,万事成蹉跎。 ——《明日歌》 2.完成工作的方法是爱惜每一分钟。 ——英国 达尔文

3.时间,就像海绵里的水,只要愿挤, 总还是有的。 —— 鲁迅

2011年6月15日

篇五:挑山工 第2课时_图文_1200字

版本: 北京市义务教育课程改革实验教材 学科: 语文 年级: 五年级下学期用 第十册 教学内容:21 挑山工 第2课时 学校: 北京市丰台区靛厂小学

挑 山

哪个句子的表达更准确?为什么?

用词准确、严谨

挑山工登一次山,走的路程大约比游人多一倍! 挑山工登一次山,走的路程比游人多一倍!

“我看你们走得很慢,怎么反而常常 跑到我们前头去了呢?你们有什么近 道吗?” 默读课文的第二部分,边读边找一 找:从哪些语句看出挑山工常常跑 到我们前头去了?用直线画出来。

“我们哪里有近道,还不和你们是 一条道? 你们是走得快,可是你们 在路上东看西看,玩玩闹闹,总停 下来呗! 我们跟你们不一样。不像 你们那么随便,高兴怎么就怎么。 一步踩不实不行,停停住住更不行。 那样,两天也到不了山顶,就得一 个劲儿往前走。别看我们慢,走长 了就跑到你们前边去了。你看,是 不是这个理儿?”

当游人(在什么地方饱览壮丽的山色), 挑山工( 就会不声不响地在游人身旁 慢吞吞走过,悄悄地走到前头去了。)

当游人(诵读凿在石壁上的古人的题句), 挑山工( 就会不声不响地在游人身旁慢 吞吞走过,悄悄地走到前头去了。) 当游人(在喧闹的溪流边洗脸洗手), 挑山工( 就会不声不响地在游人身旁 慢吞吞走过,悄悄地走到前头去了。)

我心悦诚服 地点着头,感到这山民的几句朴

素的话似乎包蕴着意味深长的哲理

“我们哪里有近道,还不和你们是 一条道?你们是走得快,可是你们 在路上东看西看,玩玩闹闹,总停 下来呗! 我们跟你们不一样。不像 你们那么随便,高兴怎么就怎么。 一步踩不实不行,停停住住更不行。 那样,两天也到不了山顶,就得一 个劲儿往前走。别看我们慢,走长 了就跑到你们前边去了。你看,是 不是这个理儿?”

“我们哪里有近道,还不和你们是 一条道?你们是走得快,可是你们 在路上东看西看,玩玩闹闹,总停 下来呗! 我们跟你们不一样。不像 你们那么随便,高兴怎么就怎么。 一步踩不实不行,停停住住更不行。 那样,两天也到不了山顶,就得一 个劲儿往前走。别看我们慢,走长 了就跑到你们前边去了。你看,是 不是这个理儿?”

在陡直的 似乎没有尽头 的山道上,一 个穿红背心的 挑山工给肩头 的重物压弯了 腰,他一步一 步在向上登攀。 这幅画一直挂 在我的书桌前, 多年来不曾换 掉,因为我需 要它。

在陡直的 似乎没有尽头 的山道上,一 个穿红背心的 挑山工给肩头 的重物压弯了 腰,他一步一 步在向上登攀。 这幅画一直挂 在我的书桌前

, 多年来不曾换 掉,因为我需 要它。

“在我的创作生涯中,有一种精神、 一种力量,就是与‘挑山工’连在 一起的。它已经注入我的骨髓,我 要永远地将它保留。 ” ------冯骥才

在陡直的 似乎没有尽头 的山道上,一 个穿红背心的 挑山工给肩头 的重物压弯了 腰,他一步一 步在向上登攀。 这幅画一直挂 在我的书桌前, 多年来不曾换 掉,因为我需 要它。

作业: 背诵课文的第二自然段 阅读选读课文《黄山挑夫》

篇六:挑山工备课 Microsoft Word 文档_1400字

《挑山工》教学设计

——北师大版小学语文第八册

漫水滩中学(小学部):周芬燕

一、教学目标: 知识目标:

1. 读通课文,了解课文大意。

2. 联系上下文和生活实际,体会课文中含义深刻的词语。 情感态度价值观:

1.懂得干什么事都要一心向着目标,步步踩实,一个劲儿往前走,感受挑山工不断攀登的精神。

2.通过第一课时对课文第1、2自然段的学习,知道“我”登泰山时的“不解之谜”是怎样产生的,能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。 3.有感情地朗读课文。 二、教学重点:

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。 三、教学难点:

联系上下文和生活实际,体会课文中挑山工说的话。 四、课时划分: 2课时

五、具体教学过程:

(一)创设情境,导入新课

1、有人说人生是一场梦,有人说人生是享受,也有人说人生是奋斗,是攀登。孩子们,我不知道你们如何理解人生,但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。

(板书课题:挑山工)

[设计意图:激起学生学习的兴趣,为学习理解课文内容做一个铺垫。]

(二)讲授新课

师:(出示图片)你们看这就是挑山工,请尝试着自己的语言来描述 这位挑山工。(设计意图:培养学生语言表达能力)

挂着沉甸甸的物品,穿一件红色的背心,显出健美的黑黝黝的肌肉,非常的好那么我们更深入的走近这些鲜为人知的人们,默读课文第一自然段完成活动一的找一找(在文中找出挑山工所走的路线),画一画(在草稿纸上画出路线图),议一议(挑山工为什么要走这样的路线).(设计意图通过绘画帮助学生更好的理解文章)

学生阅读课文并完成老师补充:通过刚才绘画,了解了挑山工登山的特点,这是一种很好的读书方法,那么下面请同学们完成下表的第一、二行的空白内容,作比较并思考在现实生活中谁走得快?(课件出示表一)(设计意图通过表格的形式让学生清晰的了解挑山工和游人所走的路线不同,劣势反而成了优势)

老师补充:是啊!老师也感到非常的奇怪,挑山工挑着货物,并且走的路程是游人的两倍反而比游人走得快,老师也很疑惑,我们常说耳听为虚眼见为实,为了是文章更有说服力作者在下文详细的描写了和挑山工相遇的几次情景,(课件出示表二)(设计意图耳听为虚眼见为实,通过详细的描写作者的所见所闻,让读者有更真是的感受)表二

学生汇报老师补充:请认真阅读3---5自然段根据课件中活动二所提示的找一找挑山工所说的话,划一划分别用横线和波浪线画出描写挑山工走路动作的词语和游人走路的词语,议一议为什么挑山工走得快,(课件出示完成第1、2行后的表一)并完成表一中的第三、四行内容,分析不难看出挑山工有如此多的劣势仅仅脚踏实地,一个劲的往前走就能很快到达山顶。

同学们如果此时你们见到挑山工你会对他说什么呢?

学生回答老师补充:是啊!正是这种吃苦耐劳,脚踏实地,认定目标,勇往直前的精神感动了作者,也鼓舞了作者,所以从泰山回来作者画了一幅画,什么样的画呢?请同学们有感情的朗读第六自然段(设计意图让学生通过齐读自读自悟这个它所包含的意思)

学生齐读老师补充: 六、小结:

通过作家的介绍,同学们的用心学习,这节课我们认识了令人起敬的挑山工,他们的身上具有吃苦耐劳,脚踏实地,认定目标,勇往直前的可贵品质,这种品质,不但作者需要它,我们更加需要它,因为有了这样的品质,任何困难都会战胜,何况登上泰山之顶。 七、板书设计:挑山工

生谜脚踏实地

解谜坚持不懈 启示

篇七:挑山工_图文_1000字

挑 山 工

说教材

• (一)、教材简析 《挑山工》是北师大版四年级下册第十一单元的第一篇课 文。课文讲述了泰山上的挑山工身负重担,走的路程很长 ,但速度却比行人快,总是走在行人前面。以此来告诉人 们,无论做什事情,我们都应该树立一个目标,并朝着目 标脚踏实地地走下去,最终一定能够到达终点,实现目标 。课文旨在培养学生坚持不懈的精神,具有良好额时间观 念。

(二)、教学目标

• 《语文课程标准》对第二学段的阅读明确指出:能借助字典、词典和 生活积累,理解生词的意思,能联系上下文理解词句的意思。体会关 键词在表意方面的作用。结合《语文课程标准》对第二学段学生的要 求,我将教学目标确定为以下几点: 1、知识目标:⑴学会本课的生字词。⑵有感情地朗读课文。 2、能力目标:培养学生的想象力和逻辑思维能力。 3、情感目标:理解课文所表达的思想内容,使学生懂得无论做什么事 ,只要有目标,并脚踏实地,坚持不懈地想目标前进,就一定能够实 现目标,取得成功。培养学生学习挑山工坚持不懈,坚韧不拔的精神 。

(三)教学重难点

教学重点:读懂课文,理解挑山工的登山特点。

教学难点:理解挑山工话中所蕴含的哲理和他们所具有的精 神。

二、说教法

1、朗读教学法:带领学生朗读意蕴深厚的句子和段落。分 析句子和段落所蕴含的深刻思想内涵和精神。 2、演示法:通过ppt展示相关图片。播放相关视频,引起学 生探究课文精神的兴趣。 3、讲授法:通过分析文中的重点词语、句子和段落使学生 体会课文所表达的精神。

三、说学法

学生在老师的引导下进行自主学习,小组成员分工合作, 查阅挑山工的相关资料,并讨论交流。

四、说教学过程

1、学生在课前预习课文,通过查字典,标注生字词的读音 ,通读课文,了解课文大意。 2、完整教学程序 第一课时:导入(5分钟) PPT放映挑山工的图片和视频,激发学生对挑山工这一特 殊职业的好奇心,激发学生对课文学习的兴趣。

进入课文内容,初读课文,扫清生字词带来的阅读障碍。 略读课文,说说课文的主要内容。细读课文,讲文章划分 层次并归纳段落大意。 第二课时 正式进入课文内容的学习,将学生划分小组讨论文章的各 个部分,说出自己的理解。老师抓住重点句子和段落进行 深入的探究和讲解,体会挑山工的精神,领悟人生哲理, 升华思想。

作业布置

背诵重点段落。做课后作业。联系实际进一步体会挑山工 的精神。在日常生活中寻找“挑山工”这一形象

板书设计

挑山工 背重物 走曲线 山上工作

游人 穿

轻装 走直线 上山游玩

吃苦耐劳、脚踏实地、 坚持不懈

篇八:挑山工_图文_3300字北师大版四年级下册语文第十一单 元

《挑山工》

冯骥才

作者简介

冯骥才,浙江宁波人,中国 当代著名作家和画家。一九四二 年生于天津。‚文革‛期间他饱 受磨难,做过工人、业务推销员、 教师等,是‚文革‛后崛起的 ‚伤痕文学运动‛代表作家,一 九八五年后以‚文化反思小说‛ 对文坛产生深远影响。他已出版 各种作品集近百种,其中《啊》、 《雕花烟斗》、《高女人和她的 矮丈夫》、《神鞭》、《三寸金 莲》、《珍珠鸟》、《俗世奇人》 等均获全国文学奖,《感谢生活》 获法国‚女巫奖‛和‚青年读物 奖‛,并获瑞士‚蓝眼镜蛇奖‛。

学习目标

1、认字6个,写字7个。 2、正确、流利地朗读课文。 3、在整体感知的基础上理清文章的 层次。

自学指导一:

自由读课文,用自己喜欢的方式自学 生字词。

我会读

泰山

平衡 崖壁

挑货 哲理 卸下

斜行

诵读

腾云驾雾

陡直

朴素

2、我会读写生字

斜 诵 腾 驾陡 朴 素 ① 同桌互读生字。

②注意笔顺、笔画及间架结构。

3、比一比、组词。

腾( 藤( ) ) 朴( 扑( ) ) 诵( 涌( ) )

3、比一比、组词。

腾(腾飞 ) 朴( 朴实) 诵( 诵读 ) 藤( 藤条 ) 扑( 扑来 ) 涌(扑来)

自学指导二

把生字带回课文中,自由读课文, 难读的词句多读几遍。

我能正确、流利地朗读课文。

读文要求: 字音准确 声音响亮 不加字落字 句子读得流利

自学指导二:

1、根据课题把握课文主要内容。 2、默读课文:找一找课文中哪几个自然 段写‚我‛与挑山工的谈话。 3—5自然段

第一段( 1-2 )自然段

写挑山工工作的情景,‚我‛产生的疑 问。 第二段(3-5)自然段 写‚我‛与挑山工的谈话,挑山工帮‚我‛ 解决问题。

第三段(6)自然段

写‚我‛从挑山工富有哲理的话中受 到启发,画画激励自己。

第二课时

学习目标

1、知道游人与挑山工有什么不同。

2、明白课文最后一句里的‚它‛指的 是什么。

3、有感情地朗读课文。

学习课文第一段

自由朗读第一段,边读边画出描 写挑山工登山的句子。想一想挑山工 登山和游人登山有什么不一样?

折尺形路线

挑山工登一次山,走的路 程大约比游人多一倍。

6366级台阶 8937.4米

挑山工登一次山,走的路 程大约比游人多一倍!

挑山工 游人

奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。你 轻轻地从他身边越过,以为把他们甩在后边 很远了。你在什么地方饱览壮丽的山色,或 者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句,或 者在喧闹的溪边洗手洗脸,他们就会不声不 响地在你身旁慢吞吞走过,悄悄地走到你的 前头去了。

等你发现,你会大吃一惊,以为 他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。

学习课文第二段

默读课文3—5自然段

1、找出文中描写挑山工外貌的句子画出 来,从中你能体会到什么?

矮个子,脸黑生生的,眉毛很 浓,大约四十来岁,敞开的白 土布褂子中间露出鲜红的背心。 褂子脱掉了,光穿着红背心, 现出健美的黑黝黝的肌肉。 他浓眉一抬,咧开嘴笑了,露 出洁白的牙齿。

2、作者在哪些地方遇到挑山工,每次相 遇挑山工在干什么?说明什么?

相遇次 数 第一次 第二次 第三次

相遇地点 看见挑山工在干什 么 山下 回马岭 五松亭

挑担

休息 理挑

游人

1.我们在山下买登山用的青竹 杖,遇到了一个挑山工,我们 很快就越过了他。 2.我们跟他差不多同时起程, 很快就把他甩在后边了。

挑山工

到了回马岭那条陡直的山 道前,我们发现那个挑山工 就坐在对面的草地上抽烟。 我们爬上半山的五松亭, 忽然看见在那株姿态奇特的古 松旁整理挑儿的正是他。 但是,总在我们留连山色 的时候,他又悄悄地超过了我 们。在极顶的小卖部门前,我 们又碰见了他,他已经在那里 交货了。

3.在前边的山道上,我们几次 超过了他。

说明:

(1)按照常理,挑山工登山应该落在游人的 后面,可事实恰恰相反。造成这种与常理正 好相反的结果,主要原因是什么? (游人登山漫无目的;挑山工脚踏实地。) (2)从挑山工与游人的表现对比中,你觉得挑 山工有着哪些游人所不能及的精神?

(目标专一,脚踏实地,持之以恒,毫不松懈。)

3、回顾第一段,想一想挑山工登山 和游人登山各有什么特点?

挑山工:肩膀上挑着担子,一步踩不实不 行,更不能耽误工夫,得一个劲儿往前 走。 游人:东看西看,玩玩闹闹,走走停停, 高兴怎么就怎么。 挑山工登一次山,走的路程大约比游 人多一倍,为什么挑山工的速度并不 比游人慢?这也正是作者心中的‚不 解之迷‛。

4、请你带着这个‚不解之谜‛再读读 课文,想一想:这个‚不解之谜‛ 是怎样解开的?

是在‚我‛和一位挑山工攀谈中 受到的启发,再读第5自然段挑山工 说的话,体会其深刻含义。

我想你们不仅读懂了挑山工 的话,也一定会让这段话深深地 印刻在你们的记忆中。那么,就 让我们有感情地读读这段话吧?

‚我们哪里有近道,还不和你们走 的一条道?你们走得快,可是在路上东 看西看,玩玩闹闹,总停下来呗! 我们 跟你们不一样。不像你们那么随便,高 兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停 住住更不行。那样,两天也到不了山顶。 就得一个劲儿往前走。别看我们慢,

走 长了就跑到你们前边去了。你看,是不 是这个理儿?‛

你在什么地方( 饱览壮丽的山色),或者

在道边诵读凿在石壁上的( 古人的题句 ),

或者在( 喧闹的溪边 )洗脸洗手,他们就会 ( 不声不响 )地在你身旁( 慢吞吞 )走过, 悄悄地走到你的前头去了。——这是因为游人 ( 总停下来 ),挑山工却( 一个劲往前走)啊!

目的

行走方式 走走停停

负 重 轻 装 挑 重 物

我的 感受

游人

游玩

玩玩闹闹 步步踩实

挑山工

送货

一个劲儿 往前

我们哪里有近道, 理儿 哲理 阅读提示: 还不是和你们走一条道? 向着目标, 向着山顶, 你们走得快,可是你们 1. 两者是否同路? 2.游人的走法: 随随便便 在路上东看西看,玩玩 踏踏实实, 步步踩实, 闹闹,总停下来。我们 2.游人的走法: 山下 同时起程 挑山工的走法: 跟你们不一样,不像你 不停攀登, 坚持不懈, 向着山顶,步步踩实, 们那么随便,高兴怎么 挑山工的走法: 回马岭 第一次相遇 使劲向前。 奋勇向前。 就怎么。一步踩不实不 不停攀登, 使劲向前。 行,停停走走更不行。 五松亭 第二次相遇 你是抓住哪些词来理解的? 那样两天也到不了山顶, 你是抓住哪些词来理解的? 只有……几次相遇 才…... 大道上 得一个劲往前走。别看 3.体会“走长了”的含义。 我们慢,走长了就跑到 3. 体会“走长了”的含义。 最后汇合在极顶的小卖部 (联系上下文,理解句子) 你们前边去了。你看, 是不是这个理儿?

自由读最后一段,想想:

1.作者从泰山回来,做了一件什么事? 2.他为什么要画画,文尾最后一句话中的 ‚它‛指的是什么?

(它表面指这幅画,实际指挑山工坚韧 不拔的品格)

我心悦诚服地点着头,感到这山 民的几句朴素的话,似乎包蕴着意味 深长的哲理。同学们想想:这几句话, 包含了什么样的哲理呢?

持 之 以 恒

‚在我的创作生涯中,有一种精神、 这幅画一直挂在我的书桌前,多年来不曾 一种力量,就是与‘挑山工’连在一起 换掉,因为我需要它。 的。它已经注入我的骨髓,我要永远地 将它保留。 ‛ ------冯骥才

这幅画一直挂在我的书桌前,多年来不曾换掉, 因为我需要它。 “它”不仅指( 这幅画 激励自己 作者需要“它”是用来(

),还指( 挑山工的精神 ),

)。

‚我‛非常喜欢这幅画,因为 ‚我‛需要的是挑山工认准目标、

坚持不懈、不断攀登的精神,需要

这种精神激励自己不断前进。

拓展:

想想课文为什么以《挑山工》为题? 换一个行吗?试一试。

你们需要这幅画吗?和你的伙伴说一 说,再有感情地朗读你

喜欢的段落。

回顾目标,你完成了吗?

1、知道游人与挑山工有什么不同。

2、明白课文最后一句里的‚它‛指的 是什么。

3、有感情地朗读课文。

作业:

1、有感情地朗读课文。背诵第二自然段。 2、摘抄文章的优美语句。 3、请你为作者从泰山回来画的那幅画题 词或题诗。

篇九:《挑山工〉说课稿_1100字

《挑山工》

作为叙事散文,对它的理解把握,并不同于一般的叙事类文章。它要求学者把概括叙述与具体描写结合起来,通过具体的情节对话,外貌描绘等,展示人物心理,揭示人物品质,张显人物个性,表达文本中心思想。文章从内容安排的顺序来看,就不比一般叙事写人的文章来得明了、简单、直接;同时挑山工的话语虽然朴实,但从中可以悟出什么样的道理、受到怎样的启发不是那么容易明白的。对于四年级的学生来讲,虽然他们已经积累了一定的阅读经验,也掌握了一些阅读的方法,但是对于如该文本一样,在转述自己所见、所闻、所感的同时,又插入一些与一位挑山工一路同行的过程中自己的所见、所闻、所说、所感一类的文章,行文中概括与具体,直述与转述穿插进行,兼容并用,如果是老式的一言堂教学,学生绝多是枯燥乏味地被动接受了。在设计学案三单时,我本着有效教学”先学后导”的核心理念,在课前精心设计了”一案三单”。导读单我在课前发放,让学生结合熟读课文,自行了解了作者,写作背景,在扫清文字障碍的前提下,试着了解了文章主要内容,整理文章脉络和层次结构。所以我在第一课时的教学中,我引领学生补充更正丰富了导读单。此时学生对文章主要内容已有了了解,也初步感受到了文中人物的精神品质及作者的写作意图。因此第二课时的学习难度已有所降低。以本次教改精神为指针,在生成单里我围绕本课教学重点,主要设计了三个问题,意在训练学生在学科长组长的带领下迅速浏览课文,自渎思考,然后在组内交流讨论,最终达成共识。在展示汇报时,由各小组自由选择一题在全班范围内交流讨论,在生生交流、师生交流的过程中,对所议问题逐步补充、修正、完善、提高,最终达成全班同学的共识.这个过程学生学为主,教师导为辅,集中体现了本次教改”以学生为中心”的教学思想.结合学生的质疑,我生成设计的问题有梯度,有层次。其中第一个问题“结合课文谈谈登山时挑山工与游人有什么不同”的设计是为第二个重点问题的理解做铺垫的,比较简单,学生很快就把握了。而对全文重点,我在第二个问题中,借朗读指导的形式以学生多样的朗读展开小组学习,感悟挑山工的精神,体会挑山工话语里包含的深刻哲理,并把对这个问题的指导设计在学生需要教师指导的时机中.这样既指导了朗读突破了重点.又在辅的指引下尊重了学生自主学习的地位.因为把课堂交给学生,由小组合作讨论交流汇报的学习模式对学生说来比较兴奋,其间的环节掌握不够熟练,所以对于第三个问题:最后一段“它”指什么?为什么“多年来挂在书桌前一直不曾换掉?”我临时要求学生在快速小组交流探究的基础上,采用各组选派一人口头回答的形式完成。只是由于时间关系,在汇报交流时稍显不充分,只有一个小组回答了这道题,别的组补充不够,最后只能靠教师及时介入引领完成。

篇十:挑山工说课稿_3500字

挑山工说课稿

一、教材分析:

本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程,虽然比游人多一倍,但速度却不比游人慢,经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山,脚步踏实,说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍,但速度却不比游人慢,心中感到很奇怪;其次写“我”与一位挑山工交谈,明白了他登山速度快的原因;最后写下山后请人画了一幅登山画,用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

二、学情分析:

四年级的学生,已经养成了一定的课前预习习惯,掌握了预习的方法,在我们班有90%的同学,能通过预习借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍,能联系上下文理解重点词语或句子的含义,有个别同学能简单地说出自己的体会,有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料,大多数同学能按照课前预习要求去做。

三、说教材:

《挑山工》是北师大版小学语文第八册第十一单元“快与慢”主题单元的课文。阅读训练重点是联系上下文理解含义深刻的句子。课文通过挑山工登山,虽然身担重物、走的路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论干什么事情都要一心向着目标,步步踩实,坚持不懈地往前走,就能达到目的精神。

根据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是: 1. 学会课文中的8个生字及13个新词语,重点理解“拘束、哲理、包蕴”等词的意思。 2. 读通课文,了解课文大意。 3. 联系上下文和生活实际,体会课文中含义深刻的词语。

4.懂得干什么事都要一心向着目标,步步踩实,一个劲儿往前走,感受挑山工不断攀登的精神。

5.通过第一课时对课文第1、2自然段的学习,知道“我”登泰山时的“不解之谜”是怎样产生的,能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。

6. 有感情地朗读课文。

教学重点:联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。

教学难点:联系上下文和生活实际,体会课文中挑山工说的话。

本课分2个课时完成,第一课时主要是学会生字新词,能初步懂得干什么事都要一心向着目标,步步踩实,一个劲儿往前走,感受挑山工不断攀登的精神并认真研读1~2自然段,能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。第二课时进一步学习课文,领会挑山工话中包涵的深刻含义并从中受到启发。

四、说教法、学法:

为达到上述的教学目标根据新课标和课文特点,我先来谈一下这堂课的教学方法与学生的学法。

首先,由谈话引入新课,接着提出问题:这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程,而却比游人先达极顶,这是为什么呢?以此来激发学生的读书兴趣。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候,运用讲授法和观察演示法相结合的方法。

学生在老师的引导和启发下进行自主学习,与学习小组成员进行合作学习,讨论交流各

自意见。

五、说教学过程:

首先要转变观念,真正做到“以学生为主体”。课堂上克服教师对学生不放心、不放手的心理障碍,教给学生学习方法,提高素质的教学特点。

在课堂上要体现两个为主:以课堂教学为主,课堂上以学生的学为主。教师致力于导,学生致力于学,学会读书思考,掌握学习方法,提高素质。

语文课程标准提出,阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知、有所感悟、培养语感,受到情感的熏陶,本课时的教学设计主要体现以下的意图:(1)体现教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上,抓住问题“你知道课文写了些什么”,让学生从整体上了解课文写了什么。(2)培养学生对语言文字的感悟能力。在各种形式的读的过程中,培养语感,使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解,让学生感知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的;同时有感情地朗读使学生初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。(3)采用读读、划划、议议、说说的方法,既加深学生对课文的理解,又培养学生的说话、概括能力。先让学生边读边思考:①挑山工是怎样负重登山的呢?②登泰山时,什么事使“我”产生了“不解之谜”?从整体上了解课文写了什么;再抓住“挑山工是怎样登山的”这一问题,培养学生用概括性的语言表达思想的能力,同时通过表达加深对课文的理解;最后指导学生进行有感情地朗读,体会挑山工不停攀登的精神。

五、具体教学过程:

(一)创设情境,导入新课

1、有人说人生是一场梦,有人说人生是享受,也有人说人生是奋斗,是攀登。孩子们,我不知道你们如何理解人生,但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。

(板书课题:挑山工)

[设计意图:激起学生学习的兴趣,为学习理解课文内容做一个铺垫。]

2、你们看这就是挑山工。(课件出示挑山工图片)从图上大家对挑山已经有了初步的了解,此时,你想说些什么?(学生自由发言)这节课,就让我们更深入地走近这些鲜为人知的人们。

[设计意图:让学生对挑山工这一职业也有个初步的认识,为学习课文打下基础。]

(二)深读课文

1、挑山工登山有什么特点?默读课文画出描写挑山工登山的句子,读懂后画出登山的路线。

[设计意图:培养学生的自学能力,让学生对课文有个初步的理解与认识,老师做到心中有数。通过画句子以及画线路图让学生了解挑山工登山的特点。]

(学生按要求学习)

2、反馈,交流。(课件出示挑山工路线示意图)

小结:同学们,我们刚才借助绘画,了解了挑山工登山的特点,这是一种很好的的读书方法。

[设计意图:让学生通过读书,来理解、体会挑山工在登山中所表现出来的精神。通过自读自悟突破本课的难点。]

3、“挑山工肩挑重物,走折尺形路线,可速度却不比游人慢。”这是为什么呢?接下来请大家注意看、认着听,从中找找答案。(播放视频课件的同时,教师重新整合课本资源为画面配解说词。)学生边看画面边听老师讲解。

[设计意图:培养学生质疑问难的能力,同时老师根据学生的问题有的放矢的展开教学。]

4、画面停止,与挑山工对比,有人登山有什么特点?(学生回答)

5、谜团解开了,让我们再来品味一下挑山工的话语。(分角色朗读弟4自然段。)

6、一番攀谈之后令作者豁然开朗,更让我们心悦诚服,请大家带着崇敬之情齐读第5自然段。

[设计意图:通过体会挑山工与游人的对话进一步了解挑山工与游人登山的不同,从而水到渠成的理解了挑山工脚踏实地、勇往直前的精神。在学生了解挑山工精神的基础上,通过有感情的朗读让学生感情进一步升华,对课文的理解就会更深一步。

7、挑山工的话里包蕴着什么哲理?(课件出示问题)

①想一想:“我们”、“你们”分别指什么?

②抓住挑山工的话中“不一样”来体会其中蕴含的这里。

8、究竟是什么不一样,挑山工身上有什么特别的地方显得与游人不一样?讨论一下,把你悟到的写到黑板上。指名学生写关键词语,与老师一起完成板书。

[设计意图:这一环节的设计,一是让学生对本课的学习做一个总结,二是培养学生的语言表达能力及概括能力。]

9、正是这种吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的精神感动着作者,鼓舞着作者。所以,从泰山回来,作者画了一幅画,什么样的画呢?有感情的朗读第6自然段。

[设计意图:在学生了解挑山工精神的基础上,通过有感情的朗读让学生感情进一步升华,对课文的理解就会更深一步。]

(课件出示:“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。)

10、 如果这就是挂在作者书桌前的画,请你在下面写几句最想说的话。(课件出示画面,全班交流)

[设计意图:学习这篇文章的写作方法,阅读与写作有力地结合在一起以提高写作水平。]

11、大家的话语令人振奋、令人感动。其实,我们手中的这篇课文更是图文并茂、情景交融,剩下的时间留给大家用心读一读。(生感情朗读课文)

结束语:通过作家的介绍,同学们的用心学习,这节课我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳、脚踏实地、认定目标、勇往直前的可贵品质。这种品质不但作者需

要它,我们更加需要它。因为,有了这样的品质,任何困难都会战胜,何况是登上泰山之顶!

(三)说板书设计:

挑山工游人

背负重物轻装上山

走折尺形路线 走直线

上山是一种工作 上山是游玩,是享受

(不怕吃苦,脚踏实地,勇往直前的精神。)

[设计意图:让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然,同时对文章的中心也一清二楚,让“一个板书就是一个微型教案”的设计要求得到很好的体现。另外,本课板书是根据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的,采用了这种对应式的板书:一是为了学生比较清晰的了解课文的脉络,二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。]

本文来源于 枫叶教育网()

原文链接:http:///info/111192-1.htm

挑山工作文600字

前段时间,我认真阅读了《挑山工》一文,我被文中那位挑山工坚忍不拔的精神所深深吸引了。该文主要叙述了挑山工默默无闻为人们服务的故事:在一条曲折的山路上,一位穿着汗背心的挑。

挑山工作文500字

在大大小小的景区里,有许多景区建筑的一砖一瓦都是挑山工用自己的肩膀扛上去的。四川黄龙景区的建筑用材自然也是由挑山工这样挑上去的。那是我在游玩黄龙时候,遇见的一位挑山。

《挑山工》读后感作文600字

只要你付出了辛勤的劳动,就一定能得到丰盛的收获。这就是我读了《挑山工》之后的第一感受。五年级上期的时候我们学了《挑山工》这篇课文。只读完第一遍,就觉得那个挑山工是那。

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